袁娟

歷史問題情境的有效創(chuàng)設能激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。初中生正處于青春期，身心方面都發(fā)生著巨大變化。教師有必要了解此階段學生的心理特征，并根據(jù)他們在認知等方面表現(xiàn)出的基本共性特點，確定有效創(chuàng)設問題情境的具體途徑。認知能力是人們從事某個活動所需要的基本能力，是決定活動能否順利完成的一個重要條件。初中階段學生的認知能力如感知、記憶、注意、思維等已經(jīng)發(fā)展到一個新的高度，表現(xiàn)出一定的發(fā)展特點。

一、感知方面

感覺是指人對事物的個別屬性的反映，知覺是指人對事物的整體反映，二者合稱感知，是開啟人類了解世界、認識自我和獲取知識大門的鑰匙。

初中生的感知特點：有明確的感知目的。初中生在課堂上能自覺主動地去感知觀察與教學相關的事物，且能持續(xù)一段時間。隨著年齡的增長，知識閱歷的積累，學生的邏輯性知覺逐漸形成并發(fā)展起來。基于初中生的感知特點，可以嘗試利用直觀的教具，例如實物圖片等材料來創(chuàng)設問題情境，刺激學生的感官。

案例1：

主題：世界四大文明古國地理位置的特點和作用

教學策略：向學生展示《古代亞非文明區(qū)域圖》，請學生在圖中指出四大文明古國的位置，進而提問：“世界四大文明古國地理位置的分布有什么特點？”

首先，展示示意圖，鼓勵學生走上講臺，在圖中指出四大文明古國的位置，從而對四大文明古國的位置感知進一步加強。老師問：“這四大文明古國所在地區(qū)的地理環(huán)境對其文明的產生有何作用？”最后，教師再概括總結，讓學生知道大河流域蘊藏著肥沃的土地以及充沛的水力資源，有利于農業(yè)的發(fā)展，因此孕育了人類的早期文明。

學生在思考了這兩個問題后，就可以感知到早期的亞非文明都是大河孕育的，同時也意識到地理環(huán)境對文明產生的作用，形成了邏輯性知覺認識。

二、記憶方面

記憶可以使人對認識過的客觀事物，經(jīng)歷過的各種情感，做過的具體事情在大腦中重新顯現(xiàn)，對學習有著重要意義，是學習的基本要素。學習不等于記憶，但是離開記憶，學習將無法進行。

初中生的記憶特點：有意記憶進一步加強，意義記憶開始占據(jù)主導地位。在歷史學習中，初中生不再對歷史知識死記硬背，會通過理解、邏輯記憶進行學習。學生經(jīng)常會說對歷史書本上出現(xiàn)的一系列理論概念和結論非常陌生，很難記憶。所以教師在教授歷史概念、理論時應該創(chuàng)設反映事物本質的問題情境，幫助學生理解、記憶。在筆者看來，利用歷史文獻資料創(chuàng)設問題情境不失為一種有效途徑。

案例2：

主題：“九一八”事變

教學策略：教材關于“九一八”事變的介紹過于簡單，不利于學生理解記憶。因此，在課程設計過程中，筆者也同樣運用相關文獻資料創(chuàng)設問題情境，幫助學生理解“九一八”事變發(fā)生的必然性。在教學時，筆者首先出示材料并提出問題。

材料一

東方會議以后，日本首相田中義一向天皇密奏：“按明治大帝遺策，第一步征服臺灣，第二步征服朝鮮等，皆已實現(xiàn)。唯第三期滅亡滿蒙，以便征服中國領土尚未實現(xiàn)?！?/p>

問：日本發(fā)動侵略戰(zhàn)爭是偶然的嗎？

學生閱讀材料一后，恍然大悟：原來日本侵略中國是早有預謀的，這場戰(zhàn)爭不可避免，必然會爆發(fā)。

然后根據(jù)材料一提供的線索，列舉日本侵略中國的史實。

材料二

1. 日本自明治維新以后，就蓄謀制定了侵占中國的“大陸政策”。

2. 1894年，日本走出侵華戰(zhàn)爭的第一步，發(fā)動甲午中日戰(zhàn)爭。

3. 1910年，日本與朝鮮發(fā)生戰(zhàn)爭，朝鮮戰(zhàn)敗，被迫簽訂《日韓合并條約》。

材料二列舉的歷史線索與材料一中描述的日本制定的“明治大帝遺策”戰(zhàn)略一一呼應，能夠較為清晰地幫助學生理解日本的侵略計劃、策略，更透徹明白日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭是蓄謀已久的，讓學生領會到“九一八”事變爆發(fā)的必然性。經(jīng)過對歷史文獻材料的深入剖析，使學生理解更加透徹，記憶更加牢固。

三、注意方面

注意是心理（意識）活動時對一定對象的聚焦，是人類信息處理的重要組成部分，是人們學習、獲取知識、獲取勞動成果的必要條件。離開注意，學生的學習就是竹籃打水一場空。

初中生注意力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：有意注意進一步發(fā)展，注意的穩(wěn)定性不斷增長?？茖W研究表明，初中生的注意大概能維持 40 分鐘，而且隨著學生年齡的增長，持續(xù)的時間還會逐步延長。但是，由于種種原因，學生在課堂上注意力不集中的現(xiàn)象也普遍存在，學習效果堪憂。

筆者根據(jù)初中生注意的特點，結合教學內容，從審美賞析的角度切入，通過對文學藝術作品等事物的賞析來創(chuàng)設問題情境。

案例3：

主題：宋代的經(jīng)濟生活和社會風貌

教學策略：教材中關于宋代經(jīng)濟生活的表述缺乏一定的趣味性，每次講到這個知識點，學生明顯心不在焉，容易注意力不集中。針對教學內容特點和學生注意力發(fā)展特點，筆者選用了張擇端的《清明上河圖》來創(chuàng)設問題情境。

該圖以其獨特的藝術風格和社會價值，吸引了學生的注意力，學生仿佛進入了時空隧道，來到了北宋都城，身臨其境地感受汴河兩岸的風光和宋代社會的百態(tài)。而后，教師適時提出相應問題：“這幅畫向我們展示了宋代怎樣的經(jīng)濟生活？當時的社會風貌呈現(xiàn)出什么樣的特點？”學生的注意力一直聚焦在畫上，此時問題的引入，能讓學生從畫中找到有效信息。

在學生回答的基礎上，教師進一步引導補充，讓學生更好地了解宋代的經(jīng)濟特征和社會風貌。該問題情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)了學生從歷史繪畫作品中尋找有效信息的能力。同時，還提高了學生的形象思維能力和歷史想象力。

四、思維方面

思維是人的一種理性認識，是認知能力的核心部分。思維能力是創(chuàng)新型人才不可或缺的一種能力。合理的教學可以促進學生思維能力的提高，學生思維能力的提高也將使學習變得更加容易有效。

初中生的思維特點：抽象邏輯思維逐漸發(fā)展，思維的批判性日益增強。然而由于缺乏足夠的知識經(jīng)驗，辯證思維還不夠完善，初中生思維的批判性還處在初級階段，隨意性和片面性比較明顯，易受情緒影響。

基于初中生思維發(fā)展水平，可以嘗試在學生原有知識經(jīng)驗的基礎上，運用層層遞進的探究式問題來創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的思維品質。

案例4：

主題：鴉片戰(zhàn)爭后的中國經(jīng)濟

教學策略：在充分了解學生原有知識掌握程度的情況下，設置了一系列有梯度、有思考價值的問題 ，編成以下情景對話：

教師：清政府長期實施閉關鎖國政策，以英國為首的資本主義國家是怎么實現(xiàn)“洋貨大量涌入中國市場”的？

學生：憑借鴉片戰(zhàn)爭簽訂的一系列不平等條約，從中獲得的經(jīng)濟特權。

教師：“洋貨”都是什么物品？

學生：資本主義國家生產的棉紡織品等工業(yè)用品。

教師：“洋貨”與當時清政府統(tǒng)治下的傳統(tǒng)手工業(yè)制品相比，有什么優(yōu)勢？

學生：其一，物美價廉；其二，工業(yè)化生產技術更加先進，更具有市場競爭力。

教師：中國如何扭轉這種劣勢？

學生：通過改革，學習西方，引進生產技術。

這種高效的師生互動，使學生深入其中，積極主動思考分析問題。學生在問題的引導下，結合已有知識經(jīng)驗，能透徹了解鴉片戰(zhàn)爭后中國的經(jīng)濟發(fā)展情況，深刻領會中國已經(jīng)落后，向西方學習、進行改革迫在眉睫。

以上是筆者根據(jù)初中生認知方面的特征，并結合自身的實際教學經(jīng)驗進行的闡述。作為新時代的教師，應該勇于嘗試新的教學模式和教學方法，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能，培養(yǎng)新時代需要的人才。

（作者單位：江蘇省丹陽市行宮中學）