陶繼新

二、彈性延時服務讓學生各取所需

課后延時服務對于唐官小學的孩子來說尤為重要。2008年建校的時候，學校招收的全是周邊四個村莊的學生，除個別情況之外，家長們的文化程度普遍較低，不少家庭沒有條件讓孩子參加價格昂貴的培訓班，即使孩子在課后作業(yè)中遇到問題，家長也多有心無力。而且，下午4時30分放學的時候，很多家長正忙于活計而難以抽身，只好把接孩子的任務委托給老人；可有的老人身體欠佳，導致接送孩子成了一道難題。

如何讓這些農村的孩子受到高質量的教育，就成了唐官小學校長與教師舍我其誰的責任。

一般來說，延時服務更多是讓學生在教師指導下完成課外作業(yè)，結束的時間也有相應的規(guī)定?？伤涡ｉL認為，這里的孩子和城里的學生不一樣，不但要讓他們按時高質完成作業(yè)，還要讓學有余力且有某種興趣愛好的學生學有所得，并力爭讓他們較少支出甚至分文不花。于是，就有了被宋校長稱之為“四彈”的延時服務。

第一彈，有的學生在開學之前就由家長做主，交費參加了校外培訓班，中途中止學習也無法收回已交的費用。所以，即使學校免費服務，家長也認為暫時不能讓孩子中止校外培訓班的學習。為此，學校允許這樣的學生在正式放學后由家長接走繼續(xù)參加以前的培訓班。不過，交費培訓期一到，如孩子及其家長同意，則可以來校參加免費的培訓輔導。

第二彈，是集心理、國防技術、體育技能等于一體的全方位的運動項目。學校延時服務至下午5時30分。

第三彈，是益智課堂。每一個年級都有相應的一門益智課堂：一年級是國際象棋；二年級是74段魔尺；三年級是飛碟杯；四年級是魔方；五年級是漢諾塔；六年級是魯班鎖。

宋校長說，學生學習一天，多已比較疲憊，通過益智課堂，可以讓他們步入感興趣的活動之中，進而煥發(fā)其精神。同時，孩子們在益智課堂中所學的東西，也是對國家課程的進一步補充與拓展，而且對于開發(fā)學生的智力大有裨益。

當然，不同學科的延時服務也各有不同。比如語文教師的延時服務，既有學生讀書感悟的分享，也有對一天之中發(fā)現美的感受交流。

有的時候，延時服務還可以和諧同學之間的關系。比如有一個從民辦學校轉來的孩子，家庭相當富有。他每天都要從家里帶來小禮品，分送給全班的每一個同學。宋校長發(fā)現這一奇特現象后就問他如此而為的原因。他說以前在民辦學校的時候一直這樣做著，如果不給同學送東西，就有可能失去自己的朋友。

為此，宋校長就在這個孩子的班里對同學們說，你們發(fā)現這個同學身上的美了嗎？

一片寂然，無一回響。

宋校長說，校長奶奶發(fā)現了，他是擔心失去你們這些朋友，所以才把小禮品帶來分給同學們的，他是想用這種方式保持和大家的友好關系。這不是美嗎？

校長一說，同學們才紛紛舉起手來，而且對這個同學說，以后不用每天給我們買東西了，我們本來就是好朋友啊。

從此以后，這個同學沒有再給同伴們分送東西，可他發(fā)現大家都對自己更加友好了，所以，他感到這個學校與一般學校不一樣，很溫馨，自己也很開心。

第四彈，是排球訓練，時間是下午4時30分到6時30分，因為排球訓練時間過短很難出效果。雖然這項訓練的時間長達兩個小時，可孩子們卻興致勃勃，反而感到時間過得飛快。當然，他們的球技也與日俱增。這么一個只有500個學生的小學，竟然在全區(qū)學校排球大賽中多次奪冠，今年又取得了濟南市冠軍，也就在情理之中了。

李佳楠的兩個孩子都在唐官小學上學，如果讓他們參加校外培訓班，那將是一筆不菲的開支，學習的效果與質量也未必能與學校相比。她說，學校里根據孩子不同的愛好特長，開設了各種各樣的課程，而且還提供了不少展示的平臺，兩個孩子各取所需也各有所得。她笑著說，這不就是辦老百姓滿意的學校嗎？

課后延時服務是教育部的規(guī)定，是為老百姓辦的一件好事，可是，是被動而為，還是主動出擊，卻有著天壤之別。從學校的硬件條件來說，唐官小學不但稱不上是優(yōu)質，甚至還有些薄弱，可是他們有著過硬的軟件，就是對孩子的大愛之心與想方設法之行。

看來，要想辦好教育，不只需要良好的教育設施，更要有為教者的良知與愛心。

三、讓孩子成為學習的主人

課堂是學生在校期間學習的主陣地，牽手教育，當然離不開課堂之上的牽手。而在這里，教師對學生的牽手，則又有了新的內涵，即充分相信學生，激活他們的思維，讓他們真正成為課堂的主人。如此“牽手孩子”，就不只是學生被教師所牽引，還有了他們主動積極地與教師和同伴的“牽手”。學校推出的“講題小達人”活動，則讓學生走上了“小先生”講壇。

某個“小達人”在解題的時候有了創(chuàng)意，可以自行錄制成視頻，發(fā)至學習群里，讓同伴共享自己的成果。在受到學習者稱贊的時候，“小達人”還會在無形中生出自豪感與自信心，進而繼續(xù)向更有價值和難度的內容“進軍”。同時，其他同學“學而時習之”的時候，也有了躍躍欲試的參與感，于是，主動探索、積極而為就成了一種學習的常態(tài)。這個時候，有的老師也在線上虛心地向“小先生”“學習”，與他們進行智慧碰撞與情感“牽手”。

“小達人”不斷創(chuàng)造奇跡的時候，好的視頻也越來越多，于是，學校專門建立了“講題小達人”視頻資源庫，同時推到學校公眾號，為全校學生提供更加豐富的學習資源。對于“小達人解題”，學生可以學習與研究，也可以提出不同的意見，或者提出更有價值的解題思路。于是，“小達人”越來越多，解題的興趣也一浪高過一浪，學習效率也與日俱增。

與“小達人”并駕齊驅的是學校推出的“我的課堂我做主”教學范式。

宋校長說，傳統(tǒng)的課堂教學，往往是教師講學生聽，久而久之，學生就成了被動接受知識的容器，少了自己的思考與見解，更少了質疑精神。而“我的課堂我做主”，則讓學生或勇敢地走上講臺講課；或在教師講的時候，大膽地提出不同的看法甚至是反對的意見。于是，古希臘先哲亞里士多德所說的“吾愛吾師，吾更愛真理”的哲言，在這里變成了現實。

數學教師韓易恒講，當學生的思維真正飛揚起來的時候，他們之講，有時甚至超越了教師的想象，讓課堂出現“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的教育景觀。

一次數學課上，在教學長方形周長的時候，由于其長與寬是互質的，有了長與寬，計算出周長，對于學生來說并非難事。韓老師在想，是不是可以將其變成另外一個題目。這一設想剛一出口，學生的思維瞬間便被打開了。有一個學生說，可以設定長比寬長多少，從而組建成另外一道數學題。這出乎教師的意料，又有舉一反三之妙。

在講解植樹問題時，一般教師往往泛泛地讓學生理解了總長度、間隔和棵數的概念之后，直接拋出問題。比如“在一條長20米的路的一側，每隔5米種一棵樹，可以種多少棵”，且直接給出結論——“棵數=間隔+1”。孟慶琳老師則不然，他讓每個小組在完成例題之后自己確定路的長度和間隔的長度，最后利用列舉法自己總結出“棵數=間隔+1”這一規(guī)律。同時，孟老師還讓學生進行小組合作學習，各抒己見，然后達成共識，用畫線段圖的方式得出不同的答案。在解析“在一條長20米的路的一側，每隔5米種一棵樹，能種多少棵樹”這一問題時，有個小組得到了“3”，即兩側都不栽；另一個小組則得出了“5”的答案，即兩側都栽。雖是兩個迥然不同的結論，可卻總結出了各自的規(guī)律。

牽手孩子，內涵著校長與教師對學生的尊重與愛，可是，尊重與愛并非單向的，有的時候，學生也會主動地牽手校長與教師，從而讓牽手教育有了更加豐富的內涵。

宋校長欣慰不已地說，牽手教育牽出了學校與家庭、社會的和諧，牽出了孩子的健康成長，也牽出了喜人的成績。不管是歷城區(qū)推出的“點位育人”，還是學校開設的益智課堂、藝術教育、體育教育，唐官小學在各級領導的支持下，經過全體教師的共同努力已走在了歷城教育的前列。

責任編輯：王 燕