李亭亭

摘 要： 高師學前美術教育應區(qū)別于普通高校美術教育，凸顯其學前美術的專業(yè)特點。在教學中應注重培養(yǎng)學生的審美意識和創(chuàng)造力。但是目前高師院校中開展的學前美術教育普遍重技能而忽視學生美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學生大多喜歡臨摹，作品缺乏想象力，這違背了幼兒美術教師的培養(yǎng)目標。為此，本人在教學實踐活動中，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力進行研究和實踐，并得出一點結論和建議。

關 鍵 詞： 高師院校;學前美術教育;創(chuàng)造力

高等師范院校學前教育專業(yè)的學生不同于幼兒，他們已經(jīng)掌握一定的知識，思維已經(jīng)定性。他們相對于專業(yè)美術生來說，學習目標和職業(yè)需求是有顯著差異的。學前美術教材內容也比較陳舊，里面都是比較簡單的臨摹和圖形，并沒有體現(xiàn)想象力的相關內容。所以在教學的過程中，學生基本就是臨摹書本，作業(yè)基本雷同。為此，我對教學內容進行了調整，并試圖改進教學設計，研究如何能提升學生的美術創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)造力在學前美術教育中的重要性

美術教育被公認為是培養(yǎng)創(chuàng)造力最具成效的學科之一，學前美術教育更是如此[1]。作為將來的幼師，高師院校的學生必須具備美術創(chuàng)造力，才能更好地引導和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。兒童教育專家孔起英在《給幼兒園教師的101條美術教育建議》一書中指出：創(chuàng)造性原則是幼兒園美術教育活動組織原則之一。它是指美術教育中應充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性，以其創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)為主要目標。而這個原則也應該成為學前美術教學的指導原則，而不是一味地技能傳授。

研究表明：兒童具有“某種超現(xiàn)實”的心理特點，這種特點使他們的世界也成為一個“超現(xiàn)實”的世界。因此，作為以后的幼兒園美術教師，如果過多地把美術創(chuàng)作“標準范式”灌輸給兒童，只會使他們過早地形成一元化的思維模式，而喪失最寶貴的想象力，喪失創(chuàng)造的熱情和沖動。只有高師學前專業(yè)學生掌握美術創(chuàng)造力，才能在以后的教學中用科學的方法激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，達到真正促進學前兒童身心全面發(fā)展的目的[2]。

二、美術創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑

（一）以興趣為導向，培養(yǎng)學生的美術創(chuàng)造力

激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣是美術創(chuàng)造力培養(yǎng)的前提[3]。在教學內容的選擇上，可以適當選取貼近學生生活和愛好的內容，以他們感興趣的內容作為切入點導入課題，學生會更有熱情去積極完成美術創(chuàng)作活動，從而激發(fā)美術創(chuàng)造力，完成良好的情感體驗。例如在講解人物比例和漫畫的內容時，我將當時熱門韓劇《來自星星的你》中深受學生喜愛的都教授照片導入課題，并以他的五官比例來講解“三庭五眼”的知識，用漫畫的手法給他繪制漫畫形象，學生興趣高漲，并用夸張形象的手法繪制了自己喜愛的明星漫畫，呈現(xiàn)了很多優(yōu)秀的作品。在繪畫的過程中鼓勵學生，增強學生的自信心，讓他們愛上美術，享受創(chuàng)作美的過程，這樣的情感體驗才能激發(fā)更多的靈感。

（二）繪制材料的創(chuàng)新

在課堂教學中，運用多媒體手段展示大量富有創(chuàng)意的材料拼貼作業(yè)，開闊學生的思路，鼓勵學生運用多種材料去完成作業(yè)，讓學生了解到生活中的任何東西都可以用來創(chuàng)作。除了課本中涉及各種材質的紙、超輕粘土、軟陶、不織布、繩子、各種植物種子這些幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常見的材料以外，過期的彩色藥丸、經(jīng)過消毒處理的廢棄口罩、一次性塑料袋、釘子、碎紙、用完的筆芯、瓶蓋、名片、假睫毛等都可以創(chuàng)作出美術作品。教師不僅收集大量材料去激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，也讓學生養(yǎng)成收集材料的好習慣。在最終創(chuàng)編作品展示時，可以看到更多材料的體現(xiàn)，比如用斷裂的油畫棒制作的拼貼畫，還有用卡帶制作的人物頭發(fā)創(chuàng)意畫。

（三）繪制方式的創(chuàng)新

在美術創(chuàng)編課程中，我鼓勵學生結合所學的剪刻、折紙?zhí)懋嫛⑺?、丙烯還有水墨等多種美術表現(xiàn)形式，綜合應用在美術作品中，呈現(xiàn)出不同的畫面效果。畫筆不是唯一的作畫工具，可以用吸管吹畫，也可以刻制橡皮章拓印圖形，還可以用不同肌理的樹葉樹枝或者白菜去拓印圖形，結合噴濺、吹畫、折剪、扎染等多種形式去制作作品，在隨機的不規(guī)則形狀里發(fā)揮自己的想象力，讓畫面呈現(xiàn)戲劇性的色彩，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如有一個同學將顏料隨意潑在白紙上，運用牙簽在未干的液體上勾勒出一些物體的形狀，畫面生動有趣，富有想象力。

（四）作業(yè)“命題”的創(chuàng)新

以往的作業(yè)布置都是運用所學技法制作一幅作品，沒有對主題進行設定，也沒有對作業(yè)有特別具體的要求。所以一開始學生交上來的作業(yè)都是相似的，大多參照課本上的范例，后來我對作業(yè)給定了具體的主題，以小組為單位對這個主題進行討論，搭建和主題相關的內容，完善作業(yè)，最后學生交上來的作業(yè)就會更有創(chuàng)造力。例如手工教學活動《染紙》，在沒有限定主題的時候，學生們大多交上來的都是正方形的染紙，唯一的區(qū)別就是染紙的圖案和顏色不同。后來我對作業(yè)要求進行限定并給出了相關的資料，如運用染紙制作各種不同的服飾，先用手繪的形式繪制人物的大體輪廓，然后用染紙來給她們設計漂亮的服裝，最后同學們就會交上非常有創(chuàng)意的T臺秀為主題的作業(yè)，還有同學以此想出了制作各種各樣的鞋子秀、包包秀，學生的想法越來越多，作品內容也越來越豐富。

（五）運用發(fā)散性思維方法激發(fā)學生想象力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)首先要注意創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)造思維又是以思維的發(fā)散性為主要特征[4]。陳會昌在《中國學前教育百科全書（心理發(fā)展卷）》一文中指出，發(fā)散性思維本質上來講就是求異思維，圍繞己有的信息，利用發(fā)散性思維能夠產(chǎn)生眾多不同的信息，也就是說人們沿著不同的方向進行思考，對現(xiàn)有的記憶和信息進行重新組織，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的、獨特的新思想和新成果。例如在美術創(chuàng)編課程中，我給同學展示了一張運用對稱剪紙和團花剪紙兩種技法制作的跳舞小人，讓學生以此圖為靈感進行美術作品的創(chuàng)編。思考可以用哪些技法去表現(xiàn)主題？可以運用哪些材料去表現(xiàn)主題？可以運用哪種繪畫形式去表現(xiàn)主題？學生們圍繞著這個圖展開聯(lián)想，先確定作品的主題為舞者，然后開始討論。有的同學運用立體材料軟陶和毛線去做立體的舞者，有的同學用手繪的形式去做，而有的同學用布、扣子、絲帶去縫制舞者，還有的同學想到了運用吸管吹出舞臺的造型，運用毛筆和吸管勾勒出舞者的形象。在對舞者所處的場景，大家也給出了不同的想法，有的同學想做一個站在音樂盒上的舞者，有的同學讓舞者站在森林里和小動物們一起跳舞，而有的同學就用手工制作一個電視機的造型，舞者就在電視里表演，同學們的討論和交流激發(fā)了更多新的想法。這個思維過程的訓練就是發(fā)散性思維的訓練過程。創(chuàng)造力較強者，其心智活動往往少阻滯、多流暢，能在短時間內針對問題給出較多的解決方案[5]。而培養(yǎng)學生的流暢性必須要經(jīng)常在美術活動中開展這種思維活動訓練。

（五）將創(chuàng)新性列為作業(yè)評價要點

作業(yè)評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生們可以互評自評，不僅能夠提高學生的欣賞評述能力，也可以互相交流，迸發(fā)出更多的靈感。因為有的學生受繪畫水平的限制，形畫的并不是很準確，所以鼓勵學生講述自己的作品，能夠了解她的創(chuàng)意，也能了解她在創(chuàng)作過程中的情感輸入，引起感情的共鳴。當然教師的評價也非常重要，如果教師在評判學生作品的過程中把想象力作為第一評判標準的話，會看到越來越多有想象力的作品。對于學生作品評價，形體的準確和高超的繪畫技能應該排在想象力后面，這樣才能激勵更多的學生敢于想象敢于繪畫，并享受創(chuàng)作的過程。我們知道，幼兒期是一個充滿幻想的年齡，幼兒的許多想法與現(xiàn)實都有很大的距離，但美術可以使他們把自己的想像、愿望變成可見的作品表達出來[6]。尤其是繪畫，更是幼兒表達自己對周圍事物的感受和內心意愿的最主要方式之一，所以幾乎所有的幼兒都喜歡畫畫。畢竟我們的學生是以后的幼兒教師，她們必須要理解幼兒美術的重點是情感的表達，而不能簡單以形體的準確性去進行評價。

三、結語

學前美術的發(fā)展需要多方的努力和參與，筆者也只是結合教學實踐對發(fā)展學生的美術創(chuàng)造力給出了幾點建議，希望越來越多的專業(yè)人士能夠對學前美術教材進行統(tǒng)一整改，并給出相應的教參，讓美術專業(yè)出身的高校教師能夠盡快將學前教育和美術教育進行整合，盡早轉變教學思路，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師而努力，為學前事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

基金項目：本文系新疆師范高等?？茖W校青年課題“高師院校學前教育專業(yè)美術素養(yǎng)中的創(chuàng)造力培養(yǎng)研究”（ XJJU201531 ）的研究成果。

參考文獻：

[1]孫慧慧.淺談兒童美術教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].美術教育研究頁，2012.12.

[2]黃立安.綜合美術活動對幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的影響研究[D].上海師范大學，2015.04.

[3]杜艷.高師院校學前美術教育專業(yè)審美教育研究[J].陜西教育學院學報，2012.06.

[4]王亞南、張建波、彭洋.美術教育中學生發(fā)散思維的培養(yǎng)[J].美術教育研究，2009.09.

[5]宗宏崗.“創(chuàng)造性思維”在學前美術教學中的應用[J].內蒙古師范大學學報，2010.06.

[6]李召存.瑞吉歐美術教育理念及其對我國學前美術教育的啟示[J].學前教育研究，2002.08.