廖莎

摘 要： 我國新一輪的美術(shù)基礎(chǔ)教育課程改革明確實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系，使得課程開發(fā)具有極大意義。許多學(xué)校和地方開始重視繪本課程的開發(fā)，繪本教材既是校本課程開發(fā)的核心，也是實(shí)施校本課程的重要環(huán)節(jié)。本課題立足新余地域特色，分析《天工開物》成書始末，設(shè)計(jì)研發(fā)適合于新余本土的天工開物繪本教材。

關(guān) 鍵 詞： 地域文化;天工開物;繪本教材

一、研究現(xiàn)狀述評(píng)

美術(shù)課程的不斷改革發(fā)展，來自地域文化的美術(shù)資源越來越受到重視。教育部頒布《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“地方和學(xué)校美術(shù)教育應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩砗兔褡逦幕瘋鹘y(tǒng)開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的美術(shù)課程資源”。

立足新余地域特色，以“天工開物文化”為核心，分析《天工開物》成書中的經(jīng)典繪本案例，以創(chuàng)新創(chuàng)意為核心，嘗試探討如何將地域文化與美術(shù)基礎(chǔ)課程改革相結(jié)合，在新余中小學(xué)范圍內(nèi)開展《天工開物》繪本教材的研發(fā)并加以利用。

繪本課程開發(fā)的場(chǎng)所在學(xué)校，開發(fā)的主體是校長、教師、學(xué)生、家長以及相關(guān)的美術(shù)專業(yè)人員，開發(fā)的內(nèi)容根據(jù)新余地方特有的資源，利用“天工文化”中的各類繪本元素，設(shè)計(jì)出適合新余地方特色的美術(shù)教學(xué)繪本教材，并以此推進(jìn)美術(shù)教育的課程改革，完善基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中美育教學(xué)的核心價(jià)值[1]。

近年來，在西方教育教學(xué)影響下的基礎(chǔ)美術(shù)教育，漸漸失去了本土的風(fēng)味。本課題研究過程中結(jié)合宋應(yīng)星在新余分宜成書的《天工開物》內(nèi)容，提煉和吸取了書中關(guān)于對(duì)傳統(tǒng)民間工藝的研究、生產(chǎn)工藝、造物設(shè)計(jì)等樸實(shí)、實(shí)用的價(jià)值觀，分析書中經(jīng)典的古代繪本案例，在創(chuàng)作實(shí)踐中展示合作探究，知行合一的自然觀、和諧觀、科學(xué)觀、人本觀、實(shí)用觀的精神，來挖掘符合新余本土地方特色的美術(shù)基礎(chǔ)繪本課程并進(jìn)行繪本教材開發(fā)。

二、立足地域文化《天工開物》繪本的研發(fā)

《天工開物文化》推進(jìn)地域文化特色的傳統(tǒng)文化精髓的深入研究，為美術(shù)基礎(chǔ)教育拓展出更大的發(fā)展空間，也為特色繪本教材提供了豐富的教學(xué)素材。

（一）案例分析

梳理具有地域特色的《天工開物文化》體系提煉經(jīng)典的繪本案例。

（二）美術(shù)繪本教材與課程間的關(guān)系

課程是特殊的文化形態(tài)。繪本課程致力于突破國家課程一統(tǒng)天下的局面，開發(fā)出凸顯新余地方特色的新課程，既要有新課程改革理念，又要體現(xiàn)立足新余的天工開物文化特色，二者珠聯(lián)璧合，將開發(fā)美術(shù)繪本教材與課程研究同步進(jìn)行。如何讓美術(shù)繪本課程具有濃厚的新余地方特色，作為研究的主要目標(biāo)[1]。

1.重點(diǎn)和難點(diǎn)

繪本課程的開發(fā)及教材的建設(shè)，不僅與一線的美術(shù)基礎(chǔ)教師息息相關(guān)，而且與美術(shù)教學(xué)自上而下的美術(shù)教學(xué)管理體系息息相關(guān)，打破傳統(tǒng)的單一模式的課程教學(xué)就意味著要擺脫常規(guī)模式下的教學(xué)形式，需要得到從中小學(xué)到高校各個(gè)層級(jí)管理部門的支持和推進(jìn)才能達(dá)到有效的改革效果。

2.實(shí)施辦法

擺脫美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)形式的單一化，現(xiàn)代美術(shù)繪本教學(xué)直觀化、形象化、生動(dòng)化的特色來打造繪本教材，解決現(xiàn)存的教學(xué)僵化問題。立足新余地方特色，挖掘天工開物文化的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩?、民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族、學(xué)校特色的課程資源。打造受地方和學(xué)校、教師、學(xué)生歡迎的特色校本課程，為新余的美術(shù)教育教學(xué)錦上添花。

結(jié)合天工開物文化，總結(jié)出“在合作中學(xué)習(xí)”、“知行合一”、“服務(wù)民生”的幾個(gè)核心價(jià)值觀，挖掘天工開物文化中地域特色的人物、景物、文物、名物、非遺、風(fēng)俗等內(nèi)容進(jìn)行教材內(nèi)容的更新，并結(jié)合當(dāng)前意識(shí)形態(tài)的特點(diǎn)加以衍生，讓美術(shù)繪本教材在中小學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)到高校的美術(shù)教育實(shí)踐中靈活應(yīng)用，繪本教材的推廣試用，教學(xué)效果的及時(shí)反饋，達(dá)到推進(jìn)該項(xiàng)目落地生根的目標(biāo)[2]。

3.天工開物繪本教材調(diào)研及征稿

2019年6月—2019年12月，我們的研究小組在渝水區(qū)中心小學(xué)進(jìn)行“天工開物”美術(shù)繪本教材的初稿審編，在廣泛收集國內(nèi)外美術(shù)繪本教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，采用定性和定量兩種方法，與基礎(chǔ)教學(xué)的專業(yè)教師長達(dá)半年的教學(xué)調(diào)研，廣泛收集了來自中小學(xué)美術(shù)教員的天工文化繪本作品，根據(jù)人文、地理、非遺、名物、風(fēng)俗等幾大類進(jìn)行分類[3]，編繪了校本教材的第一手資料，并根據(jù)繪本初稿的匯總結(jié)果，制定了初步教學(xué)計(jì)劃。

（1）座談會(huì)調(diào)研

采用座談會(huì)形式與新余市區(qū)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)管理部門對(duì)接，成立的美術(shù)基礎(chǔ)繪本教學(xué)研討小組選派代表分別進(jìn)行了交流、訪談，圍繞美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)、天工開物文化、繪本內(nèi)容分析繪本課程及繪本教材開發(fā)的現(xiàn)狀、國內(nèi)外面臨問題和政策建議等進(jìn)行了全面的調(diào)研。

（2）深度訪談?wù){(diào)研

采用深度訪談的方法，選派美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)研討小組中的骨干對(duì)繪本出版社及一線的教師、學(xué)生、繪本教材征訂部門進(jìn)行個(gè)別訪談。圍繞教學(xué)模式、教學(xué)效果、發(fā)展策略、面臨問題、政策和管理建議等進(jìn)行了深入探討。

（3）問卷調(diào)研

針對(duì)天工開物繪本內(nèi)容，繪制繪本教材，圍繞教材的編撰和教學(xué)授課方式等方面，向從事一線美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校美術(shù)教學(xué)負(fù)責(zé)人等發(fā)放調(diào)研問卷，了解其發(fā)展情況、面臨問題和政策需求等。

4.繪本教材的實(shí)施

2020年1月—2021年6月，研究小組在渝水區(qū)中心小學(xué)、高新小學(xué)進(jìn)行了為期四個(gè)月的繪本試驗(yàn)課的教學(xué)，通過行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法深入開展繪本課程實(shí)地調(diào)查研究，自定義繪制的繪本教材，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。并根據(jù)課程授課情況，收集學(xué)生的教學(xué)反饋，匯總意見，為日后天工開物繪本教材的修正提供依據(jù)。

5.通過繪本教材的試驗(yàn)性教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（1）加強(qiáng)天工開物成書的內(nèi)容與繪本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性

在天工開物繪本教材的試驗(yàn)課中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)學(xué)生都是初次接觸《天工開物》一書，但是普遍都能通過繪本教材的內(nèi)容安排和畫面構(gòu)成了解《天工開物》中的人物、景致、非遺等內(nèi)容。并能列舉出一些與新余地域特色相關(guān)聯(lián)的案例，基本達(dá)到了舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。

（2）繪本教材中的文字部分應(yīng)該結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行抽象性表述

在天工開物繪本的設(shè)計(jì)過程中，我們通過水墨紙本的方式，運(yùn)用概括性的畫面語言來闡述，天工開物中所描述的各類場(chǎng)景，其中也大量穿插了現(xiàn)代構(gòu)成學(xué)的繪畫方式，中西合璧的畫面，打造符合當(dāng)代審美標(biāo)準(zhǔn)的新繪畫形式（圖7）所示，精簡文字的目的是為了提升學(xué)生思考和理解的能力，思考繪本真正的內(nèi)涵，如圖（圖8）

三、結(jié)語

結(jié)合兩年的調(diào)研和實(shí)踐，通過統(tǒng)計(jì)表、調(diào)研問卷和訪談的形式收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和核實(shí)。我們將收集到的所有資料（包括網(wǎng)絡(luò)資料、文字資料、圖片資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）進(jìn)行整合，上報(bào)相關(guān)的政府部門，得到批示后設(shè)計(jì)了《天工開物文化》繪本試用教材，并在新余的幾所中小學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)性教學(xué)授課，總結(jié)教學(xué)效果，反復(fù)推敲教材內(nèi)容，經(jīng)過多次的修改和設(shè)計(jì)，印制了天工開物繪本教材的試驗(yàn)本，為未來天工開物繪本課程的開設(shè)指明了方向。繪本教材的研發(fā)和修訂，絕對(duì)不是一錘定音的事情，必須以《天工開物》成書為藍(lán)本，結(jié)合新余地域特色，不斷調(diào)整和更新，繪本教材的改革內(nèi)容、教學(xué)形式的不斷變化，才能制定真正符合新余地方特色的美術(shù)教學(xué)繪本教材和課程，為將來申報(bào)省級(jí)精品教材提供保證。

課題項(xiàng)目：2019年江西省基礎(chǔ)教育研究課題“立足地域文化，推進(jìn)《天工開物文化》美術(shù)繪本教材的研發(fā)”，編號(hào)：SZUXYMS2019-976。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國杰.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)繪本探究[J].新課程，2020（48）.

[2]梁慧穎，莊一兵.《天工開物》對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的啟示[J].唐山文學(xué)，2019（04）.

[3]曾慶慧.景德鎮(zhèn)陶瓷文化遺產(chǎn)的保護(hù)與利用[J].大舞臺(tái)，2013（1）：113，245

[4]王蒙.明代初刻本《天工開物》語vz關(guān)系探究[J].齊魯藝苑，2020（02）.