熊文斌

【內(nèi)容摘要】高中地理教學(xué)目前存在著許多積重難返的問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難糾正過(guò)來(lái)的，而利用信息技術(shù)在高中地理課堂中開(kāi)展教學(xué)，加強(qiáng)各級(jí)學(xué)校，各個(gè)地區(qū)學(xué)校之間的聯(lián)系，能在很大程度上解決目前存在的問(wèn)題?；诖?，本文就信息技術(shù)與高中地理深度融合教學(xué)模式實(shí)施作出一些探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)地理課堂教學(xué)效果

高中地理教學(xué)的目的不僅僅是單純的對(duì)學(xué)生傳授各種枯燥的地理知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)地理知識(shí)的遷移與運(yùn)用。但是由于教學(xué)條件的限制，其實(shí)很難真正做到全方位的，深入的教學(xué)培養(yǎng)。而隨著信息技術(shù)在教育應(yīng)用方面的不斷深入，發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用，高中地理課堂教學(xué)似乎有了新的發(fā)展方向。因此，本文信息技術(shù)與高中地理深度融合教學(xué)模式實(shí)施提出一些策略。

一、高中地理課堂應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在教育的各個(gè)階段。但是，不是每個(gè)階段的教學(xué)都能夠很好地利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，信息技術(shù)在高中地理課堂的應(yīng)用過(guò)程中還存在著諸多問(wèn)題。

1.教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力不夠

現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召，要求教師不斷更新自己的技能，豐富自己的教學(xué)手段。同時(shí)，學(xué)校招聘新教師的要求也隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步而變得越來(lái)越高。但是，對(duì)于許多學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，有很大一部分是已經(jīng)工作十多年的老教師，尤其是發(fā)展較為落后的地區(qū)，導(dǎo)致了教師在新技術(shù)學(xué)習(xí)方面有點(diǎn)乏力，很難真正地將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中。如此一來(lái)，教師延續(xù)之前的老方法，呆板的進(jìn)行教學(xué)。

2.學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力有限

高中階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為培養(yǎng)的重要時(shí)期，學(xué)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、個(gè)人愛(ài)好等都能夠在高中時(shí)期得到塑造與培養(yǎng)。但是，正是由于高中階段學(xué)生可塑造能力很強(qiáng)，自我控制的意識(shí)和能力卻又十分的薄弱。那么，一旦接觸不良事物，也很容易被帶入歧途。因此，很多家長(zhǎng)為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)禁止學(xué)生接近手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品。另外，即便一些家長(zhǎng)放心自己的學(xué)生，給他們使用電子產(chǎn)品的機(jī)會(huì)，但是想要學(xué)生將其真正的運(yùn)用到學(xué)習(xí)上還是十分困難。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自控能力往往有一定的欠缺，對(duì)于手機(jī)、電腦等誘惑往往都不能很好地進(jìn)行自我把控，無(wú)法保證將其用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。即使他們具備一定的操作技能和學(xué)習(xí)意識(shí)，但很容易因?yàn)檎慈居螒虻瘸撩云渲?，無(wú)法自拔。

3.教師缺乏創(chuàng)新理念，對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用不夠深入

就目前而言，很多學(xué)校都已經(jīng)將信息技術(shù)運(yùn)用到日常的教學(xué)中，但取得的效果卻并不理想。就地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，當(dāng)前很多學(xué)校都會(huì)在教室配備一臺(tái)電腦與配套的電子白板用于教師的日常教學(xué)。但是很多教師都只是將電子白板當(dāng)作黑板的升級(jí)版本，僅是利用電子白板來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，進(jìn)行PPT的播放等，更多的應(yīng)用方法并沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)，并沒(méi)有發(fā)揮出電子白板本身的特點(diǎn)。

二、在高中地理課堂中融入信息技術(shù)的重要性

地理學(xué)科作為一門(mén)實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)景十分廣泛，高中作為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要階段，對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)的奠定具有重要意義。高中階段的地理教學(xué)，不僅是讓學(xué)生懂得各種各樣的地理現(xiàn)象與知識(shí)，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種知識(shí)的遷移應(yīng)用。隨著目前信息技術(shù)的發(fā)展，教師的教學(xué)策略也需要隨之進(jìn)行改變，將信息技術(shù)利用到高中地理課堂的教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)所具有的快捷、迅速的特點(diǎn)，認(rèn)真開(kāi)展地理教學(xué)。信息技術(shù)的融入可以豐富我們的教學(xué)手段，采取多種多樣的方式進(jìn)行課堂知識(shí)的傳播。信息技術(shù)應(yīng)用到地理課堂，可以減少教師“講”的時(shí)間，將大量的時(shí)間交給學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生真正地把“學(xué)與練”落到實(shí)處，增加了學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。除此之外，地理課堂是一門(mén)需要大量實(shí)踐與情景的學(xué)習(xí)學(xué)科，而由于空間條件所限，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)實(shí)景進(jìn)行觀看，而信息技術(shù)的融入，在很大程度上解決了這個(gè)問(wèn)題，教師可以充分利用信息技術(shù)，在課堂中通過(guò)相關(guān)的科技產(chǎn)品或者多媒體，從而達(dá)到為課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的，這將極大程度上幫助學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)?？傊?，將信息技術(shù)融入高中地理課堂教學(xué)中，對(duì)高中地理教學(xué)方式的突破有重大意義，在學(xué)生理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)等方面都具有十分可觀的作用[1]。

三、信息技術(shù)與高中地理深度融合教學(xué)模式實(shí)施策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)，情景再現(xiàn)

學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是對(duì)新鮮事物十分好奇，對(duì)任何事物都有濃濃的探索欲，但又能夠很快失去興趣，轉(zhuǎn)向別的事的群體。那么，如何保持課堂的新鮮感，牢牢抓住學(xué)生的好奇心，將課堂教學(xué)開(kāi)展下去就成了教師十分重視的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)在高中地理課堂中運(yùn)用的越來(lái)越深，視頻、音頻等動(dòng)態(tài)性的東西，更容易幫助學(xué)生集中課堂注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在將信息技術(shù)融入高中地理課堂的過(guò)程當(dāng)中，就需要充分運(yùn)用動(dòng)態(tài)性事物對(duì)人的感官刺激，將視頻、音頻等融入地理課堂教學(xué)中。教師在備課時(shí)認(rèn)真分析課文內(nèi)容及教學(xué)要求，然后到網(wǎng)絡(luò)上去尋找，看有沒(méi)有需要的視頻，優(yōu)化剪輯后將需要的內(nèi)容穿插到課堂教學(xué)中。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)做到各種地理相關(guān)現(xiàn)象以及知識(shí)的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在具體的教學(xué)情景中深化其對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如在教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找與地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)相關(guān)的介紹視頻或者音頻，在課堂上通過(guò)多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，通過(guò)此種信息化的方式來(lái)模擬“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的相關(guān)情景，幫助學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，教師也可以借助相關(guān)的動(dòng)畫(huà)系統(tǒng)，在電腦上模擬地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式，達(dá)到情景再現(xiàn)的目的，讓學(xué)生能夠在真實(shí)的教學(xué)情景中來(lái)展開(kāi)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中地理課堂的深度融合，從而提高高中地理課堂的教學(xué)效果。

2.微課教學(xué)，優(yōu)化課堂

隨著教學(xué)制度的不斷完善，各高中學(xué)校都已經(jīng)形成了自己的完整的教學(xué)體系。標(biāo)準(zhǔn)化的課堂時(shí)間前后加起來(lái)也就40分鐘，而高中相關(guān)地理知識(shí)的教學(xué)過(guò)程又是十分繁瑣，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種定義解釋?zhuān)瑫r(shí)由于地理是具有部分理科性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力也具有一定的要求，各知識(shí)之間的聯(lián)系性又很強(qiáng)，教師往往需要花費(fèi)很多的時(shí)間對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)⑶也煌瑢W(xué)生學(xué)習(xí)能力往往有差別，很多時(shí)候教師需要花費(fèi)時(shí)間多次進(jìn)行解釋?zhuān)@樣下來(lái)，等到開(kāi)始講真正的重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候又要下課了，一節(jié)課講不了多少新內(nèi)容。長(zhǎng)時(shí)間這樣，課本內(nèi)容就會(huì)積壓在一起，又加重了教學(xué)任務(wù)，之后又會(huì)為了趕教學(xué)進(jìn)度而放棄對(duì)很多原本應(yīng)該講的內(nèi)容的講解[2]。在這樣的惡性循環(huán)下，學(xué)生們又能夠真正學(xué)到些什么呢？良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又如何建立呢？針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就可以利用信息技術(shù)，將所要學(xué)的部分知識(shí)用微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在課前或者課后觀看，這樣教師就能夠按時(shí)完成自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，利用微課進(jìn)行觀看，學(xué)生還可以自己調(diào)節(jié)進(jìn)度，已經(jīng)懂了的知識(shí)就可以直接跳過(guò)，哪個(gè)板塊的知識(shí)比較欠缺還可以反復(fù)觀看，加深對(duì)課文內(nèi)容的鞏固與復(fù)習(xí)。

例如在教學(xué)“自然界的水循環(huán)”等過(guò)程當(dāng)中，可能還要涉及對(duì)于洋流等相關(guān)知識(shí)的講解，如果教師在此過(guò)程當(dāng)中，要統(tǒng)一性對(duì)于這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與普及，往往會(huì)浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，從而降低了地理課堂教學(xué)效果，所以教師可以利用微課的形式，在開(kāi)始本章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)前，先對(duì)所涉及的關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行一定的講解，并將整個(gè)講解過(guò)程用視頻的方式記錄下來(lái)，放到一定的平臺(tái)上，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行提前了解，這樣教師在課堂上，就不需要對(duì)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解，既節(jié)省了課堂時(shí)間，也提高了課堂效率。總之，利用微課來(lái)分散課堂的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于在課堂上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，在課后進(jìn)行延伸發(fā)散具有重要的作用，對(duì)學(xué)生地理思維的培養(yǎng)也有著十分可觀的作用。

3.資源共享，遠(yuǎn)程教學(xué)

當(dāng)然，信息技術(shù)并不只是利用在課堂教學(xué)上，還可以充分利用其快捷，方便，不受時(shí)間空間限制的特點(diǎn)，來(lái)解決部分地區(qū)教學(xué)資源不足，教學(xué)設(shè)備落后的問(wèn)題。例如，地理課堂最注重的邏輯思維培養(yǎng)，對(duì)于很多較為偏遠(yuǎn)的地方的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難理解的，很難靠想象，靠感覺(jué)去完成的。那么，針對(duì)這樣的情況我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)條件優(yōu)異的學(xué)校進(jìn)行合作，共同學(xué)習(xí)。利用遠(yuǎn)程視頻或者線上教學(xué)的方式，讓發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校在教學(xué)時(shí)錄制或者直接以直播的形式分享給偏遠(yuǎn)地區(qū)，這樣能夠充分的利用資源，讓每個(gè)學(xué)生所得到的教育資源都較為公平[3]。同時(shí)，高中階段學(xué)校也可以利用互聯(lián)網(wǎng)和高校展開(kāi)聯(lián)系，讓師范類(lèi)高校的畢業(yè)生對(duì)口支援，將有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容用多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，然后通過(guò)錄播分享給學(xué)生們，讓學(xué)生們更好的理解相關(guān)知識(shí)。

例如，可以建立區(qū)域性的地理教學(xué)資源共享機(jī)制，讓區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)校來(lái)進(jìn)行牽頭，挑選本校內(nèi)優(yōu)秀高中地理教師來(lái)錄制相應(yīng)的地理課堂教學(xué)視頻，并將其放到相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，授予其他學(xué)校進(jìn)行隨時(shí)訪問(wèn)的權(quán)限，以這種方式來(lái)達(dá)到教學(xué)資源的共享。學(xué)校也可以聯(lián)系相應(yīng)的師范類(lèi)高校及其地理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，組織“地理互助”志愿活動(dòng)，對(duì)區(qū)域內(nèi)的高中學(xué)生，開(kāi)展地理學(xué)科遠(yuǎn)程教學(xué)，既鍛煉了師范類(lèi)學(xué)校地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，又能夠推動(dòng)高中階段學(xué)生的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將信息技術(shù)融入高中地理課堂中進(jìn)行教學(xué)是十分有利于學(xué)生全面發(fā)展的，同時(shí)也是符合社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)的。但是，針對(duì)目前存在的問(wèn)題，還要求教師積極努力開(kāi)發(fā)出更多信息技術(shù)的應(yīng)用方式，加強(qiáng)信息技術(shù)與地理課堂的聯(lián)系，更好地進(jìn)行信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳韻歆.基于綜合思維培養(yǎng)的高中地理圖像教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）：249-250.

[2]史麗麗，樊潔平.地理信息技術(shù)促進(jìn)高中地理教學(xué)的有效性研究[J].中國(guó)新通信，2021，23（1）：187-188.

[3]郭素榮.基于微課的高中地理分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（11）：227.

（作者單位：安徽省五河第一中學(xué)）