王穎

【內(nèi)容摘要】歷史學習并非簡單的錄入、存取，還需學會分析、辨別、選擇素材，并能夠獨立思考，形成批判思維的良好品質(zhì)。因此，高中歷史的教學中，教師需充分尊重學生自身的知識經(jīng)驗，通過學情進行歷史教學，找到和學生自身認知存有沖突的素材，從而使學生形成相應(yīng)的質(zhì)疑精神以及批判思維。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學批判思維

新課程標準更加關(guān)注學生的個性化學習和思維能力的形成，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生正確的時空觀念和思維能力，以實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于高中生而言，批判思維的培養(yǎng)通常有著重要意義。批判精神作為批判思維形成的基礎(chǔ)，其通常包含了分析與推理的認知能力，這對高中生的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都十分重要的。高中歷史的具體教學中，歷史教師更注重理論知識的講解，很少對學生自身的批判思維進行培養(yǎng)，以促使歷史教學的作用得到充分發(fā)揮。因此，新課改下，歷史教師需依據(jù)相關(guān)要求，在課堂教學過程中，注重學生自身的批判思維的培養(yǎng)，以促使學生經(jīng)過歷史知識的學習形成批判思維，并實現(xiàn)其綜合素質(zhì)的提高。

一、批判思維概述

1.批判思維定義

批判思維通常區(qū)分于事物的本質(zhì)與表象的思維能力，引導人通過深入探索、發(fā)現(xiàn)被假象掩蓋的真實。將批判思維運用于學習上，通常表示在學生在學習中可以依據(jù)自身的思考判斷做出合理策略，而不能迷信于權(quán)威[1]。歷史教師在課堂教學時，需指導學生積極學習，引導學生立足于質(zhì)疑意識批判地看待歷史問題，而非只是學習相關(guān)歷史學家的思想。同時，歷史教學需主動的探索真理，而非被動的學習真理。學生具備批判思維后，就不會輕易被大環(huán)境影響，且能卸掉浮躁，對歷史問題進行專心探究，以促使學生形成相應(yīng)的邏輯思維。

2.批判思維的教學必要性

第一，有助于促使學生獨立思考。高中歷史的教學中融入批判思維，學生不僅能夠使學生積極主動思考，而且還能對相關(guān)知識提出質(zhì)疑，通過學生不斷的否定、證實、再次否定、再次證實，促進自身獨立思考力的不斷提高，并促使學生形成正確歷史觀念[2]。在不斷否定和證實中，促使學生學會了立足于哪個方面進行問題考慮，怎樣進行辯證的思考問題，從而使學生在面對相關(guān)觀點的時候，能夠?qū)W會說“不”，且自身的思想及行為也會變得更積極與獨立。因此，辯證思考屬于批判思維常見的一種思維模式。

第二，有助于鼓勵學生不斷地創(chuàng)新。只有學生對事物本質(zhì)具有深刻認識，學生才可以在此基礎(chǔ)上積極思考，此時，就要求學生具備深厚且夯實的歷史功底，并能與生活相聯(lián)系，從而使學生形成正確判斷，并及時的找出錯誤問題[3]。歷史學習中，學生通過批判思考，能積極主動的學習相關(guān)新知識，并獲得新觀點，促使學生自身的創(chuàng)新能力得到顯著提高。

第三，有助于學生形成正確三觀。隨著社會的進步，信息社會在教育中得到廣泛運用。但是，不能確保全部的信息知識以及信息理念都是真實的，通常魚目混珠，此時學生就需通過批判的眼光對待問題，并形成正確三觀[4]。高中階段作為學生學習的關(guān)鍵期，學生對于知識的理解以及吸收都存有相應(yīng)的偏差，對相關(guān)知識的分辨力相對較差，容易受到不良影響，并形成消極思想。因此，教師需引導學生對歷史知識實施批判思考，去其糟粕，勇于發(fā)現(xiàn)不足，從而使學生形成正確三觀。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生批判思維策略

1.基于問題意識的批判思維激活

高中歷史的教材中，各個方面都存有主、客觀各種因素的影響，每個人對待歷史事件的態(tài)度與角度也都不同，這就使不同學生在思考和處理相關(guān)問題的方式存有一定差異。林伍德曾說：“教材當中描繪的并不是實際生活當中真實發(fā)生的歷史學家努力思考的東西，當其被納入教材進行推廣運用時，其結(jié)果早就過時?！被诖?，歷史教師不能完全局限在教材的內(nèi)容，需對教材的相關(guān)內(nèi)容進行質(zhì)疑和完善，讓學生具有相應(yīng)的問題意識，這不僅為學生形成批判思維夯實基礎(chǔ)，而且還能提供良好的探究環(huán)境。歷史高考是選拔學生的依據(jù)，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有導向作用，其命題通常是將課標作為依據(jù)，通過歷史材料進行情境創(chuàng)設(shè)的命題[5]。隨著新課改的不斷深入，高考的試題也更加靈活，不僅題型新穎，而且知識點的考查源自教材卻高于教材，將傳統(tǒng)的考知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭寄芰Γ@種狀況下，歷史材料就具有重要的作用，其既包含了文字材料，又包含了圖片，目前，照片、地圖等圖片題逐漸在命題中得到廣泛應(yīng)用，基于此，歷史教師在具體教學時，需注重歷史圖片的分析，對學生的批判思維進行培養(yǎng)，以此使學生明確了解到在哪個時間段都發(fā)生了哪些歷史事件，并促使學生深層次地了解到發(fā)生歷史事件的原因，并對歷史事件包含的秘密或存有的不可抗因素進行了解。通過這種教學，不僅能夠使學生形成愛提問、愛質(zhì)疑的好習慣，而且還能為學生形成相應(yīng)的批判思維提供相應(yīng)的發(fā)展條件。

2.基于獨立客觀的批判思維形成

歷史事件作為客觀且無法改變的，但卻能作為客觀描繪、記錄社會進步的相關(guān)歷史資料，雖然在編寫歷史的時候，需盡可能確保歷史事件的準確性、客觀性，但通常會在不自覺的狀況下，融入編寫者的主觀情感以及自我感情，因此，對歷史事件進行思考與評判的時候，就會存有相應(yīng)的片面性與偏差。因此，需對歷史教材當中的信息實施合理選擇，并對學生的批判思維的能力高低進行考驗。在高中歷史的具體教學中，如果花費較多的時間的引導學生進行記憶理論知識，就會忽視對學生創(chuàng)造能力以及思維能力的培養(yǎng)，此時，會影響學生對歷史知識學習的興趣，并影響到學生對于歷史知識的學習熱情與學習積極性。

新課改下，歷史教師的教學思路也得到相應(yīng)創(chuàng)新，這不僅有助于教師更好地開展教學，而且還為歷史課堂的教學帶來機遇和挑戰(zhàn)[6]。目前，高中歷史的課堂教學中，其更注重從教材逐漸過渡至學生本身，其教學目的并不是教給學生學習歷史教材，而需引導學生找出自主學習的關(guān)鍵點，對學生的思維進行積極培養(yǎng)。比如在對大型的歷史事件講解時，歷史教材通常就是對歷史事件進行陳述，而沒有明確的表明觀點，此時，就能對學生的批判思維進行培養(yǎng)，歷史教師可通過多媒體的運用，將有關(guān)的歷史事件的圖片展示給學生，引導學生對歷史事件有關(guān)的背景進行深入了解與領(lǐng)悟。例如，對百團大戰(zhàn)開展教學時，對日作戰(zhàn)雖然取得了順利，但無形當中暴露了我黨自身的軍事實力，同時，通過該作戰(zhàn)沒有將我黨的游擊戰(zhàn)優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。由此可知，經(jīng)過對歷史事件進行獨立客觀的學習與理解，通常更有助于學生形成批判思維。

3.基于多元教學的批判思維深化

歷史的批判精神通常指可以使學生對相關(guān)歷史事件觀點形成相應(yīng)的心理意識，其不僅可以使學生自身的批判思維得以萌發(fā)，而且還能使學生學會從正確方向進行歷史問題的思考，以促使學生能夠?qū)W會理性思考，并成為頭腦清醒、不盲目跟風的新時期優(yōu)秀青年。對于歷史學家而言，其不僅需具有良好批判思維力，還需時刻保持著批判思維的思考意識，因此，歷史教師想要提供給學生相應(yīng)的精神支持，在實際教學的時候，就需對學生的多角度思考問題的能力以及創(chuàng)新思維給予充分肯定[7]。同時，在歷史課堂教學中，歷史教師還需引導學生形成好的思想觀念以及自我反思的意識，對其自身的情緒以及行為進行合理調(diào)控，以促使學生形成良好精神品質(zhì)的同時，能夠以批判思維對待相關(guān)歷史事件。例如，對“甲午中日戰(zhàn)爭”開展教學時，教材當中主要是對中日戰(zhàn)爭前后的國內(nèi)形勢的變化以及戰(zhàn)力的增減狀況，以及中日兩國政府采取的政策狀況，還有我國戰(zhàn)敗之后造成的損失。通過批判思維的指導，學生就能夠準確把握住日本發(fā)動戰(zhàn)爭的意圖以及日本好戰(zhàn)勢力的具體發(fā)展狀況，從而為后期的抗戰(zhàn)相關(guān)知識的學習奠定基礎(chǔ)，并促進學生自身的批判思維深化。

4.基于有效評價的批判思維加強

教學評價作為歷史課堂具體教學的重要環(huán)節(jié)，如果教師無法準確地把握教學評價，學生就會失去學習歷史知識的興趣。高中歷史的傳統(tǒng)化教學中，教師對學生學習的評價方式通常比較單一，更多是依據(jù)學生的考試成績對學生實施評價，這種評價較為片面，通常更注重學生學習的理論知識，而忽略了學生學習思維與能力的評價。面對該狀況，歷史教師就需注重與新課改的相關(guān)要求相結(jié)合，開展有效的教學評價。因此，歷史教師在進行評價的時候，需注重與學生在課堂上的表現(xiàn)相結(jié)合，如學生在課堂上對于問題的分析及其對批判思維的應(yīng)用，以促使學生的批判思維得以強化的同時，促使學生學習歷史知識的興趣得以提高的同時，實現(xiàn)歷史水平的增強[8]。例如，對“羅斯福新政與當代資本主義”當中的“羅斯福新政”的部分知識點完成教學時，想要了解到學習狀況，歷史教師可開展相應(yīng)的評價，如可以從羅斯福新政的原因及其涉及的各方面與造成的影響等，對學生的學習狀況及表現(xiàn)實施評價。同時，歷史教師還需將學生掌握知識的狀況、能否將批判思維運用到歷史知識的學習中，也需融入評價范圍中，以促使學生充分掌握相關(guān)知識的同時，加強學生自身的批判思維。

結(jié)語

綜上所述，新課改下，高中歷史的教學需注重立德樹人的全面落實，并將唯物史觀作為指導，將學生自身的批判思維培養(yǎng)與提高作為教學目標，選擇最佳的教學方式，注重教育改革的發(fā)展趨勢，從而為祖國建設(shè)以及民族振興與發(fā)展培養(yǎng)出合格人才。

【參考文獻】

[1]唐杰.批判思維能力在高中歷史教學中的培養(yǎng)策略淺析[J].讀天下（綜合），2020（5）：168.

[2]趙妍.試論高中歷史教學中批判性思維的培養(yǎng)策略[J].試題與研究，2019（13）.

[3]高中歷史教學如何培養(yǎng)學生的批判性思維[J].孩子天地，2019（36）：196，202.

[4]吳云.高中歷史教學中批判性思維的培養(yǎng)策略[J].求知導刊，2019（38）：85-86.

[5]史秀艷.高中歷史教學中對學生批判思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2019（2）：70.

[6]常建祿.高中歷史教學中對學生批判思維能力的培養(yǎng)研究[J].名師在線，2019（36）：32-33.

[7]周翠霞，梁作福.高中歷史教學中對學生批判思維能力的培養(yǎng)研究[J].中華辭賦，2019（6）：108-109.

[8]烏日吉巴特瑪.高中歷史教學中歷史思維能力的培養(yǎng)探討[J].新一代：理論版，2019（10）：112.

（作者單位：山東省濟寧市育才中學）