朱慶禮

摘 要： 為了適應現(xiàn)在社會對于人才的各種需求，高校在教育學生的時候應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新性思維，這也是目前很多高校的首要任務之一。在進行版畫教學的時候，教師應該因材施教，尋找適合學生學習的教學方法，提升課堂教學效果，發(fā)揮學生的想象力，有效激發(fā)學生的學習興趣和學習能力。本文主要對學生在版畫學習中的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)方式和培養(yǎng)策略展開分析討論。

關 鍵 詞： 版畫教學;培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

一、在版畫教學中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的現(xiàn)狀

為了能夠在版畫教學當中，讓學生有一個更好的學習效果。教師應該在教學過程中讓學生明白創(chuàng)新性思維在版畫學習過程中的作用。版畫教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，學習版畫就是在模仿和創(chuàng)新過程當中不斷實踐學習。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性的思維就是在突破固有的思維基礎上，把一些常規(guī)的元素進行不斷嘗試和組合，讓學生在自己動手過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。[1]

提高美術的教學效率，有效提高學生的創(chuàng)造性思維是美術專業(yè)學生激發(fā)學習興趣的基礎條件。在課程實踐當中，為了讓學生積極主動學習美術知識，老師在教學過程中應該適當地改善自己的教學方法，讓學生融入到課堂當中學習知識。但是目前在美術教學的課程當中，仍然存在一些弊端，舉個例子，老師在進行素描教學時，單方面地給學生灌輸基礎知識，而學生也只是負責接收，并不會自己去思考，只是將一些素描技能照搬過去。這種教學方式非常不利于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。老師可以在進行素描教學的時候，讓學生注意觀察老師的技能手法，等學生進行訓練的時候，給學生提供靜物，按照剛才觀察老師的方法自己進行琢磨描繪。這種教學方法比傳統(tǒng)的灌輸式教育模式更能夠讓學生處于主動地位，能夠引起學生主動思考，并且非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和動手實踐能力。而學生的這種創(chuàng)新性思維和動手實踐能力，在日后的美術學習過程當中，以及未來的工作崗位上能夠迎合人才市場對人才的要求，實現(xiàn)自己的自身價值。

而在藝術多元發(fā)展的現(xiàn)今，學生在學習版畫知識，老師在進行版畫教學時，首先應該注重作品本身所具有的創(chuàng)造性。塞尚曾說過：“現(xiàn)在我們必須堅持的一種觀念是要創(chuàng)造我們所見事物的意象，忘掉我們過去所做的一切。我相信這才能使藝術家表現(xiàn)他的全部人格。”他的這句話表明，對于藝術的最高創(chuàng)作是通過我們所見事物的意向來描繪作品，而在這個過程當中，也是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的專業(yè)人才。

不管是國內藝術創(chuàng)作，還是國外創(chuàng)新性思維，都已經是藝術家創(chuàng)作藝術史，超越自我的重要渠道，從作品當中表現(xiàn)出藝術家的創(chuàng)新性思維，同時，這種創(chuàng)新模式也符合現(xiàn)在高校的版畫教學理念，順應了版畫發(fā)展的時代需求。如今隨著科技的高速發(fā)展，藝術風格的創(chuàng)作也變得多樣化，版畫方面的創(chuàng)作也呈現(xiàn)了多元化的狀態(tài)，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和動手實踐能力是一個非常好的優(yōu)勢條件。

二、通過日常訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

教師在進行基礎的版畫教學時，要注重學生的寫生能力以及繪畫技能，這是美術專業(yè)的學生所具備的基礎能力和應學習的技巧方法。版畫的教學，除了模仿，就是在創(chuàng)新，所以要初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要鍛煉學生的模仿能力。因此，老師在教學過程當中，要讓學生通過大量的臨摹模仿一些優(yōu)秀的作品，在一遍遍的實踐當中，讓學生自己體會整部作品所代表的內容和含義，這種刻意地模仿訓練，能夠讓學生把繪畫的基礎方法掌握熟練之外，還能夠初步地對于創(chuàng)新理念有一定的認知。[2]

根據一些調查報告數據顯示，現(xiàn)在的學生對于美術教學方面的知識需求已經不能夠完全依靠傳統(tǒng)的教學方式來獲得?，F(xiàn)在社會科學技術飛快發(fā)展的前提條件下，版畫的創(chuàng)作有了非?；钴S的狀態(tài)，讓學生在各種藝術實踐當中尋找到適合自己的創(chuàng)作手法和語言表達方式是如今高校版畫教學的首要目標。為了達到這個教學目標，就需要運用各種開放式的教學模式來調動學生的積極性，激發(fā)學生學習美術知識的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。指導教師需注意的是在進行版畫教學過程當中，不能夠只注重于技巧方法的傳授和基礎知識的灌輸，必須做到因材施教，以學生為主體，讓學生在學習過程當中能夠自由地發(fā)展本身的思維模式。學生本身的思維模式能夠讓自己的繪畫技巧與日常的思維培養(yǎng)訓練做到和諧統(tǒng)一，讓學生的技術訓練和表達技巧，與其思想精神保持平衡，同時也能夠幫助教師在教學過程當中充分發(fā)揮一個引導者的作用，不斷地去培養(yǎng)和完善學生的藝術特征，打開學生的內心世界，讓自己的課堂效果起到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要策略方法

在版畫教學當中，對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，一定要做到科學且合理，采用客觀合適的方法，準確恰當地運用具體的策略方法培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，能夠充分調動學生學習美術教學知識的學習興趣。[3]

（一）有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維當中涵蓋了多種思維，其中有縱向思維與橫向思維、順向思維和逆向思維等多種思維模式。這些思維模式之間是相互聯(lián)系，相互作用的。其中倫勃朗的寫實主義繪畫風格通過順向思維，真實地反映出了客觀實體;而畢加索的立體主義總是運用逆向思維將人物的不同表現(xiàn)放在了同一時空當中，這種打破的秩序也是一種創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)方式。而這幾種思維的訓練都有利于學生擴大自己的知識面，從不同角度，不同定位之間理解繪畫的創(chuàng)造性，了解思維模式之間相互作用的結果。舉個例子，給學生講解木版畫的教學時，應該首先讓學生了解木版畫在中國幾千年來的發(fā)展過程，以及技巧方法的演變情況，然后橫向地講解在不同時期版畫的發(fā)展狀況，以及代表人物和代表作品的比較，不同時期作品風格之間的差異和特征。這種教學方式不僅可以讓學生了解到木版畫的本質特性，還能夠了解它的歷史發(fā)展趨勢，提升了學生的賞析能力和審美能力。對于其他思維的培養(yǎng)，應該鼓勵學生去閱讀各樣的書籍和畫冊;參加一些地方或者學校舉辦的畫展;對于一些優(yōu)秀的作品進行臨摹和賞析;比較不同領域之間不同思維的相互作用，相互影響的作品風格，擴大自己的知識面。能夠在之后的創(chuàng)新實踐過程當中有更多的靈感和啟發(fā)，充分挖掘自身潛在的藝術才能和藝術創(chuàng)造能力。

（二）鼓勵學生突破固有思維

正是因為人類不斷地突破，固有思維進行創(chuàng)新，才有了如今高速發(fā)展的社會體系。因此，學生要想培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維，首先應該突破常規(guī)的固有思維，當一些科學技術與教學理念開始融入美術教育的時候，就在一定程度上拓寬學生視野，豐富學生實際學習感受，給學生提供能夠自由發(fā)揮創(chuàng)造的空間。教師在教學過程當中，運用新型的材料工具和創(chuàng)新性的教學模式，在課堂上傳授知識，積極調動學生的主觀能動性，給學生努力營造一個良好的學習氛圍，鼓勵學生打破常規(guī)的固有思維，從一些常規(guī)的限制條件當中掙脫出來，在使用工具和技巧方面作出有效的創(chuàng)新。給一些創(chuàng)造能力比較強的學生提供一個真實可靠的空間來釋放他們飽滿的藝術情緒和精神情感去創(chuàng)作出新的藝術作品。

（三）利用特色的教學模式來培養(yǎng)學生變通的思維模式

變通的思維模式就是指學生能夠將多種思維靈活運用，可以運用多種元素來提高學生的創(chuàng)新能力的一種方法。

我國在一些基礎的美術教學過程當中也作出了創(chuàng)新性的改變。比如學生在學習立體圖形的創(chuàng)作時，可以首先通過平面圖形發(fā)揮自己的想象力去嘗試創(chuàng)作自己想象的立體圖形，然后根據真實的立體圖形進行比較，在不斷思考中學習，促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。學生也可以在進行藝術創(chuàng)作時，利用多種思維模式去整體構造出自己的作品，通過作品表達自己的創(chuàng)新意識。

（四）制造良好的學習環(huán)境，鼓勵學生發(fā)展獨立思維

創(chuàng)新性思維和技能方法的最大區(qū)別就是創(chuàng)造性，是學生自己在不斷的學習實踐當中獲得的，是一種全新的學習模式和創(chuàng)造能力，它能夠讓學生在日后的學習或者工作當中，自主發(fā)揮創(chuàng)造能力，進行藝術創(chuàng)造。而學生需要有一定的優(yōu)質環(huán)境和創(chuàng)作空間來打開內心的世界，發(fā)揮他們豐富的想象力，實現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)獨特思維模式。[4]老師給學生制造這種創(chuàng)作空間，需要鼓勵學生突破固有思維，運用一些新的元素和角度來看待現(xiàn)有的事物，加入新的思維模式去進行有效創(chuàng)作，才是真正意義上實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)。

在我們周圍的事物當中，只要我們在學習過程中用心感受，用心發(fā)現(xiàn)，仔細觀察就可以看到事物與事物之間存在聯(lián)系，就像思維模式之間存在相互作用、相互影響的關系。學生在學習版畫教學時只要明白創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，用心觀察，仔細感受就一定會在實踐過程當中找到屬于自己的創(chuàng)新模式，培養(yǎng)出獨特的思維能力去進行有效可行的藝術創(chuàng)作。

四、結語

綜上所述，在版畫的教學過程當中，老師一定要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在不斷地練習過程中，引導學生培養(yǎng)自己的思維能力，通過現(xiàn)有的事物現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)新的意象。老師要鼓勵學生去參加一些藝術活動，多看看美術書籍和畫冊，臨摹一些優(yōu)秀的作品，慢慢培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在有限的藝術空間中做出無限的藝術創(chuàng)作。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力是版畫教學中必須執(zhí)行的目標。

參考文獻：

[1]張倩.美術課中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的思考[J].考試周刊，2013（37）.

[2]劉新華，劉堅，謝雨子.論美術教學改革中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐，2010（02）.

[3]王華祥，鐘摸.現(xiàn)實赤描教學講座[M].河北：河北美術出版社，2002.01.

[4]尹少漳.美術及其教育[M].湖南：長沙湖南美術出版社，2006.02.