王筠 劉淑慧 孫文華 李政錕

摘 要： 隨著高等學校教育體制的改革，對大學校園在規(guī)模、建筑及環(huán)境方面提出了高要求，現(xiàn)代陶藝融入高校校園環(huán)境建設(shè)成為一種必然的趨勢。為全面了解高校群體對環(huán)境陶藝的了解情況、環(huán)境陶藝介入高校環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀及其影響情況，本文采用分層抽樣和非概率抽樣相結(jié)合的問卷調(diào)查方法對部分高校的學生和教職工進行調(diào)查。本研究運用交叉列聯(lián)分析、對應(yīng)分析、AMOS模型等方法分析數(shù)據(jù)，結(jié)果表明環(huán)境陶藝的發(fā)展現(xiàn)狀與其作品的創(chuàng)意性、形態(tài)間有正向顯著影響，高校環(huán)境建設(shè)融入環(huán)境陶藝元素亟待推廣與完善。

關(guān) 鍵 詞： 環(huán)境陶藝;抽樣;交叉列聯(lián)分析;AMOS模型

環(huán)境陶藝是適用于某特定環(huán)境下的陶藝，或為某一環(huán)境空間而創(chuàng)作的陶藝作品[1]。隨著高等教育大眾化、高校擴招等政策的提出和實施，大學校園在環(huán)境建設(shè)方面提出了更高的要求[2]。此外，一些高校老校區(qū)面臨建設(shè)開發(fā)飽和、空間受限等問題[3]。因此，陶藝融入高校環(huán)境建設(shè)中成為一種新契機。在高校環(huán)境建設(shè)中適當增添陶藝可以有效解決場地與空間受限的問題[4]，環(huán)境陶藝所表達的情感理念可以潛移默化地影響人們的情緒、思想與行為方式，并鼓勵年輕一代了解和推廣現(xiàn)代陶藝，使陶瓷文化得到積極傳承與發(fā)展[5]。

一、調(diào)查方案及實施

（一）調(diào)查范圍及目的

本次調(diào)查對象為全國范圍內(nèi)的高校教職工及學生，目的主要是了解高校校園環(huán)境陶藝的現(xiàn)狀及影響，了解高校群體對校園環(huán)境陶藝的認知度、關(guān)注度和滿意度，發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境陶藝目前存在的不足并為陶藝融入高校環(huán)境建設(shè)提供合理的建議。

（二） 調(diào)查方案的設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查將高校分為某高校和其他高校兩類，先對127名教職工和學生進行預調(diào)查，得出信度檢驗Cronbach's Alpha值分別為0.909、0.970均大于0.5，效度檢驗KMO值分別為0.914、0.972均大于0.6，問卷信效度良好。同時確定最終樣本量為550，采用分層抽樣和非概率抽樣相結(jié)合的線上問卷調(diào)查方法進行調(diào)查，其中某高校調(diào)查發(fā)放問卷225份，有效回答率為98.67%;其他高校調(diào)查發(fā)放問卷335份，有效回答率為99.10%。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）受調(diào)查者基本情況

本次調(diào)查大多為學生群體，男女比例為2∶3;大三學生占比最高為38.4%，其次是大二學生占比為31.1%;理工類專業(yè)學生占比近半成，各類專業(yè)學生占比分布基本符合實際情況。調(diào)查樣本中教職工樣本量為36，男女比例為3∶2;教齡為5年以內(nèi)、6-15年、16-30年的教師占比均在30%左右。

（二）環(huán)境陶藝的了解程度及途徑

在所調(diào)查的對象中，有82.3%的人對環(huán)境陶藝不太了解;沒有了解過環(huán)境陶藝的人占比高達26.18%;通過網(wǎng)絡(luò)媒體、學校課程學習和報刊雜志這三種途徑了解環(huán)境陶藝的占比分別為18.48%、14.41%、13.20%。結(jié)果表明，多數(shù)人對環(huán)境陶藝不太了解，且了解途徑比較單一甚至沒有了解過。

（三）環(huán)境陶藝的視角定位

調(diào)查顯示，高校校園環(huán)境陶藝的表現(xiàn)形式大多為陶瓷雕塑，近一半的人對學校環(huán)境陶藝作品的印象是藝術(shù)家單純情感表達的個人藝術(shù)創(chuàng)作。大部分人在學校沒有看到過環(huán)境陶藝，而這部分人中，有82.7%的人希望高校環(huán)境建設(shè)中可以融入陶藝元素，其原因是通過環(huán)境陶藝可以得到視覺享受、獲得精神愉悅。綜上所述，大部分人希望學校環(huán)境建設(shè)中融入陶藝元素是因為環(huán)境陶藝在為個人帶來積極影響的同時還能美化校園環(huán)境。

（四）基于被調(diào)查者的了解程度分析

通過交叉列聯(lián)分析可知，年級與對環(huán)境陶藝的了解程度之間存在顯著相關(guān)關(guān)系。根據(jù)對應(yīng)分析結(jié)果可得，被調(diào)查者專業(yè)類別是其對環(huán)境陶藝了解程度的影響因素。其中，對環(huán)境陶藝很了解的專業(yè)類別學生沒有顯著特點，理工類和體育類的學生對環(huán)境陶藝知道但不了解，文史類和其他專業(yè)的學生從未聽說過環(huán)境陶藝，藝術(shù)類的學生對環(huán)境陶藝知道有一定了解，這表明藝術(shù)類學生對環(huán)境陶藝的了解程度比較好。

（五）基于環(huán)境陶藝的發(fā)展趨勢分析

通過交叉列聯(lián)分析可得，學?？傮w環(huán)境、對環(huán)境陶藝的了解程度與是否希望學校環(huán)境建設(shè)中融入陶藝元素間存在顯著相關(guān)性。具體表現(xiàn)為：不管學校環(huán)境和對環(huán)境陶藝的了解程度如何，大部分人都希望學校環(huán)境建設(shè)中融入陶藝元素以改善學校環(huán)境，學校融入陶藝元素的占比隨著對環(huán)境陶藝了解程度的降低而增加。

（六）基于AMOS模型的發(fā)展現(xiàn)狀分析

考慮到關(guān)注度、滿意度及環(huán)境陶藝的發(fā)展現(xiàn)狀之間相互影響[6]，本文選擇了關(guān)注度、滿意度與發(fā)展現(xiàn)狀作為潛在變量建立結(jié)構(gòu)方程模型[7]。

1.模型擬合度檢驗

由于模型中誤差方差的測量值都為正值，標準化系數(shù)值從0.303到0.881，皆未超過0.95，模型并未發(fā)生違反估計的現(xiàn)象，因此可以檢驗整體模型的擬合度。由模型結(jié)果可知，Chi-Square=80.770，p值=0.178>0.05，RMSEA=0.038<0.05，表明模型的擬合度較好。

2.模型結(jié)果分析

根據(jù)關(guān)注度、滿意度、發(fā)展現(xiàn)狀三個潛在變量之間的關(guān)聯(lián)性分析可知，滿意度與關(guān)注度是正向顯著影響，說明關(guān)注度越高滿意度要求越高;滿意度對發(fā)展現(xiàn)狀是正向顯著影響，路徑系數(shù)為1.141，而關(guān)注度對發(fā)展現(xiàn)狀的路徑系數(shù)為0.462，說明滿意度對發(fā)展現(xiàn)狀起決定性作用，被調(diào)查者的滿意度越高，發(fā)展現(xiàn)狀越被看好;關(guān)注度對發(fā)展現(xiàn)狀的影響為正顯著，說明關(guān)注度越高，對校園環(huán)境陶藝的發(fā)展現(xiàn)狀越被看好。

在觀測變量對潛在變量的影響方面，關(guān)注度的觀測變量中突出的是創(chuàng)意性，說明高校群體對校園環(huán)境陶藝作品的創(chuàng)意性最為關(guān)注。滿意度的觀測變量中，數(shù)量、種類、形態(tài)、色彩、紋路、寓意及融合度的標準化影響系數(shù)都在0.5以上，形態(tài)對滿意度的影響最為顯著。發(fā)展現(xiàn)狀的觀測變量中，影響程度的標準化因子載荷系數(shù)為0.881，說明在整個模型中影響程度對發(fā)展現(xiàn)狀的影響最大。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.環(huán)境陶藝具有積極影響。調(diào)查可知，多數(shù)人認為校園環(huán)境陶藝具有較好的影響，其中主要影響是被調(diào)查者可以通過環(huán)境陶藝了解現(xiàn)代陶藝，觸發(fā)對陶瓷文化的思考;環(huán)境陶藝可以美化校園環(huán)境、彰顯學校文化特色和展現(xiàn)校園歷史發(fā)展。

2.環(huán)境陶藝發(fā)展期望較好，高校環(huán)境建設(shè)融入環(huán)境陶藝元素亟待推廣與完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人對環(huán)境陶藝不太了解，了解途徑比較單一，有72%的人在學校沒有看到過環(huán)境陶藝，說明目前環(huán)境陶藝尚未完全推廣到高校環(huán)境建設(shè)中;大部分人希望所在學校環(huán)境建設(shè)當中融入陶藝元素，表明環(huán)境陶藝未來發(fā)展期望較好;高校環(huán)境陶藝建設(shè)的表現(xiàn)形式較單一且陶藝作品分布區(qū)域不均，反映了高校環(huán)境陶藝建設(shè)發(fā)展思路局限，陶藝作品沒有被深入挖掘。

3.環(huán)境陶藝的發(fā)展現(xiàn)狀與其作品的創(chuàng)意性、形態(tài)間有正向顯著影響。由AMOS模型可知，環(huán)境陶藝的關(guān)注度、滿意度及發(fā)展現(xiàn)狀間均是正向顯著影響，被調(diào)查者對環(huán)境陶藝作品的創(chuàng)意性最為關(guān)注，形態(tài)對滿意度的影響最為顯著。因此，學?？梢酝ㄟ^增加陶藝作品的創(chuàng)意性和完善作品的形態(tài)，提升大眾對環(huán)境陶藝的關(guān)注度和滿意度，優(yōu)化環(huán)境陶藝發(fā)展現(xiàn)狀。

（二）建議

1.高校應(yīng)加大對環(huán)境陶藝的宣傳力度。學校可以通過增設(shè)環(huán)境陶藝課程、開展陶藝實踐活動及講座、組織師生參觀陶藝展覽等方式，拓寬高校群體對環(huán)境陶藝的了解途徑，推進環(huán)境陶藝在校園中的發(fā)展。

2.校園環(huán)境陶藝作品須注入創(chuàng)新活力。在環(huán)境陶藝改進措施方面，大部分人認為校園環(huán)境陶藝需要緊隨時代，增加潮流元素，提升陶藝作品的創(chuàng)意性。因此校園環(huán)境陶藝作品須打破傳統(tǒng)思維，注入創(chuàng)新活力。例如：在陶藝作品的創(chuàng)作過程中，用不同的瓷土材質(zhì)結(jié)合其他無機材料，輔以不同的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作形式制作形態(tài)各異的陶藝作品，就能極大地豐富校園環(huán)境陶藝元素，提升陶藝作品的質(zhì)量[8]。

3.高校要切實加強校園環(huán)境陶藝建設(shè)。在建設(shè)中應(yīng)做到不盲目建設(shè)，將校園特色生態(tài)景觀和人文景觀相結(jié)合，突出高校特色、文化、精神、校史[9];不盲目模仿，因地制宜，充分考慮陶藝作品的融合度和實用性;不盲目耗資，根據(jù)高?，F(xiàn)狀，利用已有條件改造現(xiàn)有環(huán)境，高校間資源共享，獲得更優(yōu)質(zhì)的陶藝設(shè)施[10];不盲目施工，建設(shè)中科學施工，盡量保護現(xiàn)有環(huán)境，建設(shè)后保持對陶藝作品及周邊環(huán)境的維護。

參考文獻：

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[4]李琳.淺談高校校園景觀設(shè)計中的環(huán)境陶藝[J].藝術(shù)評論，2016（3）： 169-172.

[5]張黎，張玉山.環(huán)境陶藝在校園中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2013（2）：26.

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