《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生少做題，多讀整本的好書(shū)。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文教師要思考如何能建構(gòu)整本書(shū)閱讀課程。中國(guó)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，在高中語(yǔ)文課本中也收錄了《林黛玉進(jìn)賈府》這樣的片段。然而學(xué)生在課外整本書(shū)閱讀的時(shí)候常常以閱讀現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)為主，較少閱讀古典長(zhǎng)篇小說(shuō)。教師可以結(jié)合教授《林黛玉進(jìn)賈府》的契機(jī)，構(gòu)筑完整的整本書(shū)教學(xué)框架，幫助學(xué)生找到閱讀古典小說(shuō)的抓手，進(jìn)而全面提升自己的閱讀能力。

一、講解生僻字詞，體會(huì)語(yǔ)言魅力

雖然高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的文言文閱讀能力，但是在古代長(zhǎng)篇小說(shuō)中常常使用一些文言詞語(yǔ)或古詩(shī)詞，和學(xué)生的日?？谡Z(yǔ)有一定距離。所以教師要以生僻字詞為抓手，選擇一些較為罕見(jiàn)，同時(shí)又對(duì)閱讀理解文章有一定作用的字詞，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入探究。這樣學(xué)生能提升詞匯量，并進(jìn)一步感受到作品的語(yǔ)言魅力。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》的時(shí)候，教師引導(dǎo)他們結(jié)合作品中一些難懂的詞語(yǔ)展開(kāi)分析，體會(huì)作品的魅力。如在作品中提到：“絳幘雞人報(bào)曉籌，尚衣方進(jìn)翠云裘。九天閶闔開(kāi)宮殿，萬(wàn)國(guó)衣冠拜冕旒”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解一下這是誰(shuí)的詩(shī)，詩(shī)歌作者想要表達(dá)的是什么，作者在小說(shuō)中為何引用這一句。教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的一些生僻字詞展開(kāi)理解，如了解一下“絳幘、曉籌、閶闔、冕旒”等字詞分別是什么意思。其次教師引導(dǎo)學(xué)生了解作者王維創(chuàng)作這首《和賈舍人早朝大明宮之作》的目的是什么。學(xué)生感受到了作者用細(xì)膩的筆法展現(xiàn)了大明宮早朝時(shí)的氣派場(chǎng)景，感受到了皇帝尊嚴(yán)和威嚴(yán)。這時(shí)候再結(jié)合《水滸傳》進(jìn)行分析，學(xué)生就能理解作者也是想要借鑒這句詩(shī)展現(xiàn)壯闊恢弘的場(chǎng)景。

在適當(dāng)了解長(zhǎng)篇小說(shuō)中的生僻字詞后，學(xué)生能掃除閱讀作品的障礙，同時(shí)也增添了閱讀興趣。心理學(xué)研究表明，興趣是個(gè)體參與認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并且能促使認(rèn)知活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。所以教師可以組織學(xué)生展開(kāi)生僻字詞競(jìng)賽活動(dòng)，這樣能讓他們進(jìn)一步關(guān)注這些字詞，并激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣。

二、觀看影視作品，探析改編初衷

不少學(xué)生喜歡觀看影視劇作品，所以教師可以把握住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的基礎(chǔ)上對(duì)比欣賞相關(guān)的影視劇作品。在此過(guò)程中，學(xué)生能更形象化地感受作品中的各個(gè)人物，同時(shí)，他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)演和編劇常常將自己對(duì)作品的理解融入到改編中。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)比分析，找出影視劇作品和原著之間的差異點(diǎn)，然后分析作者的改編初衷是什么。這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步了解作品。

如在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主拓展閱讀，嘗試閱讀《紅樓夢(mèng)》。為了讓學(xué)生的閱讀興趣更濃厚，教師引導(dǎo)他們觀看了《紅樓夢(mèng)》影視劇作品，并說(shuō)說(shuō)各個(gè)不同版本的改編劇分別具有怎樣的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為哪一個(gè)版本最能展現(xiàn)原著的內(nèi)容。如有學(xué)生圍繞87版《紅樓夢(mèng)》電視劇和原著進(jìn)行了對(duì)比，認(rèn)為電視劇為了突顯主要人物，所以增添了不少林黛玉、薛寶釵、賈寶玉三人見(jiàn)面的場(chǎng)景，這樣能更好地展現(xiàn)出三人的復(fù)雜關(guān)系;此外，在某些人物的結(jié)局設(shè)定上也有所不同，如秦可卿原本是病死的，但是影視劇改成了上吊自殺，這是為了呼應(yīng)秦可卿的判詞，也為了展現(xiàn)秦可卿和公公通奸被發(fā)現(xiàn)后的羞愧，更符合故事脈絡(luò)。還有學(xué)生認(rèn)為影視劇能更好地展現(xiàn)封建王朝的變遷，能通過(guò)場(chǎng)景的變化展現(xiàn)很強(qiáng)的藝術(shù)效果。

在對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生還能了解影視劇作品和小說(shuō)在藝術(shù)手法、人物塑造等方面的不同之處。若學(xué)生感興趣，教師也可以組織學(xué)生自主改編劇本，并參與到表演中，將視頻拍攝下來(lái)，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供大家分享交流。這樣能激發(fā)學(xué)生在課后自主閱讀古典長(zhǎng)篇小說(shuō)，提升閱讀興趣。

三、展演精彩片段，感受人物心理

不少經(jīng)典的古典小說(shuō)作品都展現(xiàn)了豐富多彩的人物形象，深入挖掘人物心理有助于提升學(xué)生對(duì)作品的感悟。但是由于學(xué)生對(duì)古人的內(nèi)心世界了解不深刻，所以在理解感悟的時(shí)候可能有一些偏差。教師可以組織學(xué)生參與到有趣的活動(dòng)中，促使他們表達(dá)自己對(duì)人物心理的感受，進(jìn)而讓他們獲得更深刻的理解。如組織學(xué)生就人物內(nèi)心世界進(jìn)行辯論活動(dòng)，找出相關(guān)精彩片段進(jìn)行演講、朗誦等。這些方法都能讓學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象。

在學(xué)生自主閱讀《紅樓夢(mèng)》后，教師組織學(xué)生展開(kāi)片段誦讀的活動(dòng)，嘗試圍繞《葬花吟》展開(kāi)誦讀，并在誦讀后說(shuō)說(shuō)自己的評(píng)價(jià)，看看林黛玉當(dāng)時(shí)懷著怎樣的心情葬花。如有學(xué)生在誦讀中展現(xiàn)了細(xì)膩纏綿的一面，然后提出了自己的看法，認(rèn)為：“林黛玉當(dāng)時(shí)的內(nèi)心十分痛苦，她感受到了自己的命運(yùn)，認(rèn)為自己的命運(yùn)就像落花一樣，無(wú)所依靠，所以心情十分痛苦?！钡且灿袑W(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為：“我覺(jué)得誦讀的時(shí)候不能讀得過(guò)于柔弱，我認(rèn)為這首作品中展現(xiàn)出了一種不平之氣，說(shuō)明林黛玉是不屈服命運(yùn)的。雖然她無(wú)法改變命運(yùn)，但是她依然表達(dá)出了對(duì)命運(yùn)的不滿(mǎn)，如‘絲榆莢自芳菲，不管桃飄與李飛就體現(xiàn)了對(duì)人情冷暖的憤怒之感?！睂W(xué)生在互動(dòng)討論中進(jìn)一步感受到了人物的內(nèi)心世界，對(duì)林黛玉的心理有了更深刻的理解。

教師要盡量選擇一些最能突出作品主題思想，能體現(xiàn)作者內(nèi)心情感，能展現(xiàn)人物命運(yùn)和性格特點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)表演。同時(shí)若學(xué)生在展演中出現(xiàn)了矛盾的觀點(diǎn)，教師也要及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，促使學(xué)生能得到更客觀理性的感受。

四、閱讀評(píng)論文章，打開(kāi)多維視角

不少評(píng)論家都對(duì)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以將其作為教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生了解評(píng)論家對(duì)小說(shuō)的看法，若和自己的觀點(diǎn)不一樣，則還可以組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)是什么。這樣學(xué)生能打開(kāi)多維視角，進(jìn)一步理解作品的內(nèi)涵。

在學(xué)生自主閱讀《水滸傳》的時(shí)候，教師引導(dǎo)他們嘗試閱讀一些評(píng)論性文章，然后深入思考作品的內(nèi)涵。如教師給學(xué)生介紹金圣嘆“腰斬《水滸傳》”，并引導(dǎo)學(xué)生思考金圣嘆這樣做的目的是什么，思考其對(duì)《水滸傳》的評(píng)價(jià)是什么。學(xué)生嘗試了解了金圣嘆的觀點(diǎn)，并附帶閱讀了魯迅、胡適等其他學(xué)者對(duì)其的評(píng)價(jià)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅認(rèn)為金圣嘆的行為是昏庸之舉，而胡適也認(rèn)為這種刪改缺乏依據(jù)。還有學(xué)生詳細(xì)閱讀了李卓吾先生的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到金圣嘆的行為是讓為了作品更符合他對(duì)“第一才子書(shū)”的評(píng)價(jià)。閱讀這些作品讓學(xué)生的視野更寬闊，教師繼引導(dǎo)學(xué)生自主分析，說(shuō)說(shuō)自己是否贊同金圣嘆的做法，并嘗試說(shuō)出理由。

在閱讀評(píng)論文章的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀視野更寬闊，他們發(fā)現(xiàn)了不少自己忽略的閱讀角度。這樣學(xué)生在后續(xù)閱讀中就會(huì)找到閱讀方向，繼而提高整本書(shū)閱讀的效率。

五、設(shè)置專(zhuān)題話題，引導(dǎo)深度探究

葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)帶著問(wèn)題閱讀整本書(shū)，但由于中學(xué)生還不具備能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題的能力，這就需要教師給學(xué)生指明問(wèn)題的方向?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀古典長(zhǎng)篇小說(shuō)的時(shí)候，要揣測(cè)學(xué)生可能對(duì)哪些問(wèn)題有困惑，然后設(shè)置相關(guān)的專(zhuān)題，以此為抓手指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主題探究活動(dòng)，促使他們對(duì)作品活動(dòng)更深刻的理解。

在學(xué)生閱讀《儒林外史》的時(shí)候，教師提出了一個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：“在不少文學(xué)作品中，文人的形象都給人高雅的感覺(jué)，但是為何《儒林外史》中的文人中有很多讓人覺(jué)得不堪入目呢？大家嘗試圍繞‘《儒林外史》中的人物形象這個(gè)主題展開(kāi)探究，思考一下作者如何塑造人物形象，作者的創(chuàng)作意圖是什么。”學(xué)生圍繞這個(gè)主題展開(kāi)了深度探究，他們發(fā)現(xiàn)在作品中展現(xiàn)了不少假名士的形象，如范進(jìn)、嚴(yán)貢生、嚴(yán)監(jiān)生等，他們都是科舉制度下的犧牲品，是時(shí)代的悲劇。同時(shí)，在作品中也有一些真名士，如杜慎卿等，但是作者更多展現(xiàn)了他們?cè)谔囟ㄉ鐣?huì)背景下的失落感。由此學(xué)生通過(guò)探究人物形象認(rèn)識(shí)到作品的主題，作者想要借助這些文人的形象展現(xiàn)對(duì)封建科舉制度的批判，諷刺各種社會(huì)現(xiàn)象。

葉圣陶認(rèn)為好的小說(shuō)，故事只是跡象，要深入挖掘作者對(duì)社會(huì)的批判，這才是閱讀的重點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)作品的理解和思維能力還不夠深刻，所以很難把握住這些地方，所以教師要指導(dǎo)他們展開(kāi)主題探究，幫助學(xué)生找到閱讀的抓手，引導(dǎo)他們深入了解作者想要表達(dá)的意圖。

閱讀古典長(zhǎng)篇小說(shuō)能促使學(xué)生吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓，促使他們借鑒古典小說(shuō)中的語(yǔ)言文字精髓，同時(shí)也能讓學(xué)生從人物形象中得到啟迪，對(duì)塑造學(xué)生健全的人格有很重要的作用。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展到課外，展開(kāi)古典小說(shuō)整本書(shū)閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀中傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)言能力、思維能力和審美品位，全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鈿.整本書(shū)教學(xué)：選擇、安排和評(píng)估[J].文教資料，2020（2）：78-80.

[2]王振.高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)：電子版，2020（4）：45-46.

宮黎黎，福建省廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師。