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        借助助讀系統(tǒng),建構(gòu)語文品質(zhì)課堂

        2021-09-26 14:58:35李紅霞
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)語詞句介詞

        助讀系統(tǒng)指的是語文教材中的提示語、插圖、注釋、旁白、練習(xí)等要素,它們是語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施的憑借,同時也給學(xué)生提供了和教材平等交流的機(jī)會,拉近了學(xué)生和教材之間的距離,讓他們產(chǎn)生親近感,繼而更主動地展開自主學(xué)習(xí)。因此在初中語文教學(xué)中,教師要合理利用助學(xué)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生展開拓展性學(xué)習(xí),促使他們進(jìn)行課后反思,在練習(xí)中強(qiáng)化教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),促進(jìn)知識遷移。

        一、單元導(dǎo)語,設(shè)計主細(xì)問題

        學(xué)者朱紹禹認(rèn)為助讀系統(tǒng)是對學(xué)生要求、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的提示,也包括對某些疑難問題的詮釋和對相關(guān)資料的引述。例如單元導(dǎo)語的部分提供了學(xué)習(xí)的具體要求、重點(diǎn)和方法等,有助于學(xué)生更好地展開自主探究。教師可以圍繞單元導(dǎo)語設(shè)置主問題和細(xì)問題,引導(dǎo)學(xué)生一步步深入下去,提升個性化閱讀的效率。

        在學(xué)習(xí)《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等作品之前教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一下單元導(dǎo)語,并結(jié)合其設(shè)置了主問題:“這些文章是否讓你清楚地看到了杰出人物的光輝形象,了解了他們的性格特點(diǎn)呢?你認(rèn)為要如何才能結(jié)合人物生平和時代,寫好細(xì)節(jié)描寫,展現(xiàn)出人物特征,寫好人物的思想情感呢?”結(jié)合這個主問題,學(xué)生展開了自主閱讀,并自主提出了各種細(xì)問題,如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》的時候,可以設(shè)置細(xì)問題:“既然這是一篇寫鄧稼先的文章,為何不一開始就介紹他的為人?為何要先寫從‘任人宰割到‘站起來了,介紹時代背景呢?”這個問題促使學(xué)生和探究時代背景對體現(xiàn)人物形象的促進(jìn)作用。又如:“鄧稼先一生接觸了各種人,為何文章單單將‘奧本海默拿出來寫呢?”這個問題促使學(xué)生思考在傳記類文章中如何選擇材料。學(xué)生在主細(xì)問題的引導(dǎo)下,逐步深入思考。

        單元導(dǎo)語起到了提綱挈領(lǐng)的效果,對單元或者課文的學(xué)習(xí)對象、要求和重點(diǎn)進(jìn)行凝練的總結(jié)。教師可以利用單元導(dǎo)語設(shè)置主問題,然后讓學(xué)生在自主閱讀的時候沿著這些方向深入下去,自主提出問題,然后嘗試解決問題。這樣不僅能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)找到方向,更能提升他們的問題意識。

        二、思考探究,學(xué)會深度學(xué)習(xí)

        孔子將學(xué)習(xí)過程分成“志、學(xué)、習(xí)、思、行”這幾個階段,也就是說學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各種知識,還要進(jìn)行慎思、明辨,進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在統(tǒng)編版助讀系統(tǒng)中提供了“思考探究”,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多聞多見的平臺,讓他們找到自主探究的方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文出發(fā),結(jié)合“思考探究”展開思考,進(jìn)行學(xué)思結(jié)合的自主分析,從而在實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

        當(dāng)學(xué)生閱讀《孔乙己》的時候,教師引導(dǎo)其圍繞“思考探究”的提示展開思考:“孔乙己是怎樣的人?你能從課文中找到具體的描寫,并聯(lián)系該人物所處的社會背景進(jìn)行分析嗎?”在該問題的引導(dǎo)下,學(xué)生逐步找到了文本中多處不同的“笑”,教師又讓他們將這些“笑”拿出來,結(jié)合具體詞句進(jìn)行分析:“人們每一次笑的具體原因是什么呢?孔乙己的生活如此悲慘,作者還要寫人們的‘笑,這是為什么呢?”“思考探究”中提到的這些問題能讓學(xué)生從具體的詞句出發(fā),展開深度探究,認(rèn)識到作者并非為了刻畫一個人物,而是為了展現(xiàn)社會群像,體現(xiàn)特定時代的悲哀。在“思考探究”中還展現(xiàn)了一些具體的詞句,可以讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀,如通過分析“排”和“摸”,學(xué)生能了解到孔乙己的經(jīng)濟(jì)狀況逐漸變差,進(jìn)而認(rèn)識到作者擅長運(yùn)用動作細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物狀態(tài)。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語文教學(xué)中要促使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。然而很多學(xué)生缺乏舉一反三的能力,無法自主展開閱讀和思考?!八伎继骄俊辈糠謩t展現(xiàn)了文章中涉及到的重要文化知識、修辭手法,學(xué)生能結(jié)合其展開分析探究,從而在隨文閱讀中掌握良好的閱讀方法,拓展學(xué)習(xí)視野。

        三、積累拓展,提升學(xué)科素養(yǎng)

        “積累拓展”部分一般會展現(xiàn)一些課內(nèi)外的詞句,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,嘗試采用比較分析的方式,將原句中的一些詞語替換成其它的詞句,然后在對比分析中提升審美賞析和創(chuàng)造水平,掌握語言建構(gòu)和應(yīng)用的能力,促使思維得到提升和發(fā)展,積累更多傳統(tǒng)文化方面的知識,這樣學(xué)生就能全面提升學(xué)科素養(yǎng)。

        在學(xué)習(xí)《老山界》的時候教師讓學(xué)生圍繞“積累拓展”展開解讀,“像春蠶在咀嚼桑葉,像野馬在平原上奔馳,像山泉在嗚咽,像波濤在澎湃”,在這一段中運(yùn)用了比喻加排比的修辭手法,展現(xiàn)出了聲音的變化十分多,學(xué)生可以在文章中找出其它運(yùn)用了修辭手法的句子,然后嘗試改寫,看看自己能否也創(chuàng)作出精妙的修辭句。如同樣是形容聲音,有學(xué)生嘗試用比喻展現(xiàn)聲音的洪亮:“我的耳朵里仿佛有一萬面鑼鼓同時被敲響,震得我的耳膜仿佛都要碎裂了。”還有學(xué)生嘗試展現(xiàn)聲音的雜亂:“仿佛有無數(shù)的蒼蠅在我的耳朵里嗡嗡作響,高唱凱歌?!蓖ㄟ^學(xué)習(xí),學(xué)生從文章中找到了不少好詞好句,進(jìn)行拓展積累,并掌握相關(guān)寫作方法,自主創(chuàng)作,提升了審美賞析和創(chuàng)造方面的能力。

        “積累拓展”部分的內(nèi)容一般都經(jīng)過了精打細(xì)磨,體現(xiàn)出了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻?,?nèi)容更加細(xì)微化、具體化。學(xué)生能在“積累拓展”的指引下關(guān)注一些平常閱讀的時候忽略的字詞,并將其放在上下文中解讀,這樣就能提升他們的賞析能力。不僅如此,在“積累拓展”中還常常引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造,展開對比分析,這樣他們的創(chuàng)造和思維能力也會隨之得到提升。

        四、閱讀提示,樹立整體意識

        “閱讀提示”部分一般會將整篇文章的閱讀要點(diǎn)直接展示給學(xué)生,讓他們從作品的結(jié)構(gòu)、語言等角度入手,獲得整體感悟。不少學(xué)生在閱讀的時候過于專注個別字詞,但是卻忽略了對整篇文章的理解,而“閱讀提示”的出現(xiàn)則正好彌補(bǔ)了這一點(diǎn),能讓他們樹立整體意識。

        《溜索》一文所描寫的內(nèi)容是學(xué)生日常生活中較少接觸到的,這給他們的閱讀帶來了一定障礙,為了讓他們的閱讀更流暢,更具有整體性,教師引導(dǎo)其了解“閱讀提示”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章展現(xiàn)的是奇險的場景,所以在閱讀的時候首先要抓住“奇險”來分析,看看文章中哪些環(huán)境描寫、人物動作展現(xiàn)了“奇險”的特點(diǎn)。此后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的結(jié)構(gòu)具有特點(diǎn),文章處處都通過“我”的觀察和感覺來寫,但是從頭到尾都沒有出現(xiàn)“我”,這就要求學(xué)生在閱讀的時候?qū)⒆约合胂蟪伞拔摇?,和作品中的人物形成共鳴,體會到身臨其境的感覺。在這樣的提示之下,學(xué)生在閱讀的時候就會把握住關(guān)鍵點(diǎn),注重體會文章獨(dú)特的寫作手法。最后,在學(xué)生完成閱讀后,教師引導(dǎo)其嘗試想象一下人們在使用溜索時的感受,寫一段心理描寫,將自己的創(chuàng)意融入進(jìn)去。

        羅杰斯認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí),首先要激發(fā)他們的興趣和心向?!伴喿x提示”用簡單扼要的詞句概括了整篇文章,學(xué)生可以驚喜地發(fā)現(xiàn)不少值得一讀的“點(diǎn)”,這樣他們的興趣就得到激發(fā),能在“閱讀提示”的啟發(fā)下嘗試了解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,展開整體化閱讀。

        五、語法知識,培養(yǎng)良好語感

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為教師不必直接而系統(tǒng)地灌輸各種語法知識,而應(yīng)該采用隨文閱讀的方法,讓學(xué)生在閱讀作品的過程中逐步掌握語法知識,并進(jìn)行自主建構(gòu)?!罢Z法知識”就起到了這樣的作用,它將學(xué)生容易出現(xiàn)的語法錯誤和具體的例句結(jié)合起來,引導(dǎo)他們展開分析探究,從而提升他們的語感。

        在《回憶魯迅先生》后有一段“語法知識”,給學(xué)生介紹了各種介詞,首先讓他們?nèi)媪私饨樵~的使用手法,如它們都不能被單獨(dú)使用,都要和名詞、代詞結(jié)合在一起,組成短語,表示對象、方向、地點(diǎn)、時間、比較等。此后教師引導(dǎo)學(xué)生找出《回憶魯迅先生》一文中出現(xiàn)的各種介詞,然后說說該介詞短語表達(dá)了哪方面的內(nèi)容,此外還可以將一些意思相近的介詞放在一起,讓學(xué)生替換比較,了解它們的不同。如“他常常把要寄出的書,從許先生手里拿過來自己包”一句中有“把、從”這樣的介詞,“把”起到了提賓的作用,能強(qiáng)調(diào)賓語,而“從”則展現(xiàn)了起點(diǎn)。教師讓學(xué)生將該句子改寫成正常的語序,學(xué)生將其改成:“他常常從許先生手里拿出要寄出的書,拿過來自己包”,并發(fā)現(xiàn)這樣寫顯得混亂,讀起來不通順,這樣他們便調(diào)整了語感,認(rèn)識到在適當(dāng)?shù)臅r候要使用介詞,讓句子更通順。

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要促使學(xué)生形成良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解能力?!罢Z法知識”將積累語感和了解語法知識整合在一起,能讓學(xué)生拓展視野,同時也能讓枯燥乏味的語法知識變得更生動有趣,他們能激發(fā)探究樂趣。

        統(tǒng)編版初中語文教材的編寫體現(xiàn)了“守正創(chuàng)新,構(gòu)建‘三位一體”的核心理念,助讀系統(tǒng)的設(shè)置也是為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。教師要合理利用助讀系統(tǒng),構(gòu)筑高質(zhì)量的語文課堂, 促使學(xué)生展開多樣化的活動和探究,進(jìn)而在整體上形成一個讀寫互動、聽說融合的綜合實踐系統(tǒng),幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

        李紅霞,江蘇省如皋市九華初級中學(xué)教師。

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