摘 要：評(píng)價(jià)是教學(xué)和學(xué)習(xí)的腳手架和 “催化劑”，是促使教學(xué)信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)信息以及學(xué)習(xí)信息的內(nèi)部轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)換器.課堂評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求，又會(huì)反作用于評(píng)價(jià)，迫使師生審思、修正、調(diào)節(jié)直至優(yōu)化教與學(xué)行為.文章構(gòu)建出“以評(píng)促學(xué)”教學(xué)模式及實(shí)施流程，并采用“線上+線下”混合式進(jìn)行了物理教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)融合.

關(guān)鍵詞：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià);課堂評(píng)價(jià);“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)模式;云平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）17-0062-04

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)智能實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)踐研究”的子課題：“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高中物理實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：DCA190327）.

作者簡(jiǎn)介：張燕飛（1981-），女，黑龍江人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與中學(xué)物理教學(xué)整合.

1 引言

2020年6月30日，習(xí)近平總書記主持第十四次會(huì)議審議通過(guò)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，這是指導(dǎo)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件.倡導(dǎo)“發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，扭轉(zhuǎn)教育功利化，要更加注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和簡(jiǎn)單分等定級(jí)的做法，改變單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果和忽視進(jìn)步程度的傾向”.習(xí)近平總書記的重要指示和批示為深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循.那么，如何讓課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮其重要的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能？國(guó)外學(xué)者從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment for learning），促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是相對(duì)于對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Assessment of learning）而言的， 其主要目的是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，他是尋求和闡釋證據(jù)的過(guò)程， 這些證據(jù)被學(xué)習(xí)者和教師用來(lái)確定學(xué)習(xí)者們離教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)、他們需要向哪里去和如何最有效地到達(dá)那里.目前，我國(guó)的課堂評(píng)價(jià)面臨諸多問(wèn)題，課堂的評(píng)價(jià)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)不在同一時(shí)空進(jìn)行，是分裂的.教師不知道如何判斷學(xué)生對(duì)于預(yù)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況;不能將學(xué)情與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施聯(lián)系起來(lái);對(duì)學(xué)生的參與、學(xué)習(xí)過(guò)程及效果缺乏跟蹤，在后續(xù)的教學(xué)中，也不會(huì)根據(jù)這次的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)計(jì)劃.當(dāng)評(píng)價(jià)脫離于教學(xué)情境之外，那么用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)就無(wú)從談起，為此，以評(píng)價(jià)為手段和以平臺(tái)為媒介整合教學(xué)就顯得尤為必要.

2 從評(píng)價(jià)平臺(tái)的搭建到云平臺(tái)支持下的“以評(píng)促學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建

促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有過(guò)程性、情境性、證據(jù)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，決定其具體操作的復(fù)雜性，怎樣將教與學(xué)的信息轉(zhuǎn)化為大規(guī)模數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問(wèn)題？如何充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，既保證教學(xué)的有序開(kāi)展，又能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)性化資源，解決教學(xué)活動(dòng)中規(guī)?；c個(gè)性化的矛盾？這些都需要信息技術(shù)平臺(tái)的支持.教師收集和整理有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);借助反饋信息分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的潛在因素，并就如何突破障礙提出相應(yīng)假設(shè);依托數(shù)據(jù)實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)推動(dòng)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)，并檢驗(yàn)假設(shè)，挖掘評(píng)估數(shù)據(jù)將學(xué)生先后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行比較分析; 探析學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題解決的因果邏輯;重新收集和解釋新的教育數(shù)據(jù)，并再次開(kāi)始這個(gè)過(guò)程周期.數(shù)據(jù)的留痕幫助教師獲得了有關(guān)教學(xué)與學(xué)習(xí)的完整圖式，并協(xié)助教師制定最佳的教學(xué)改進(jìn)方案.信息化平臺(tái)讓過(guò)去的教與學(xué)完全依賴經(jīng)驗(yàn)走向數(shù)據(jù)實(shí)證.教師將各種的評(píng)價(jià)模式以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)化，在發(fā)送教學(xué)信息的過(guò)程中，借助情境性的評(píng)價(jià)任務(wù)或活動(dòng)，促使學(xué)生最大限度地接受教學(xué)信息，同時(shí)加工成為臨時(shí)性的學(xué)習(xí)信息，那些臨時(shí)性的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)而內(nèi)化為可以隨時(shí)調(diào)用的知識(shí)，最終將其納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或建構(gòu)新的知識(shí)圖譜（教→學(xué)）.學(xué)生的反饋信息又為教師提供診斷聚焦性教學(xué)需求（學(xué)→教），最終構(gòu)成循環(huán)圈（如圖1）.

教師診斷聚焦性教學(xué)需求循環(huán)圈：分析學(xué)生的現(xiàn)有思維狀態(tài)、與目標(biāo)的差距及可能獲得的發(fā)展空間，將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，幫助實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略;學(xué)生推理缺陷及概念引起的錯(cuò)誤循環(huán)圈：將教師反饋信息與自我感知的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，為縮小差距采取行動(dòng)，在行動(dòng)中反思策略，運(yùn)用批判性思維解決舊知與新知的沖突，生成新的認(rèn)知與自我結(jié)構(gòu).

3 “以評(píng)促學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用例舉

接下來(lái)筆者以“牛頓第一定律 慣性”一課為例，對(duì)如何借助“以評(píng)促學(xué)”教學(xué)流程（如圖2）激活教學(xué)中師生的雙邊評(píng)價(jià)作個(gè)解讀.

3.1 第一步：我將去哪里？我在哪里？——激活前概念，引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)和目標(biāo)設(shè)定

提出問(wèn)題：力和運(yùn)動(dòng)之間有何關(guān)系？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)疑問(wèn)觀看視頻.針對(duì)“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因嗎？”投票反饋.為了讓學(xué)生了解2000多年前科學(xué)還處于萌芽狀態(tài)下亞里士多德得出錯(cuò)誤結(jié)論的歷史必然，學(xué)生上網(wǎng)查閱史料并推送共享.并對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)進(jìn)行批判（如圖3）.

該環(huán)節(jié)拋出討論的主題，重視前概念成因分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)規(guī)律本質(zhì)，力求先把學(xué)生的思路逼入邏輯錯(cuò)位之中，在該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)的策略：在學(xué)習(xí)進(jìn)行中有規(guī)律地提供描述性反饋;用分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)了解差距，運(yùn)用反饋來(lái)指導(dǎo)計(jì)劃與教學(xué)，并給所有的學(xué)習(xí)者提供有意義的反饋.運(yùn)用一系列合適的觀察、評(píng)價(jià)、監(jiān)控和鞭策策略，促進(jìn)學(xué)生資源的搜索能力.

3.2 第二步：怎么去？——強(qiáng)化思辨的過(guò)程評(píng)價(jià)意識(shí)，顯化科學(xué)方法教育

教師分析學(xué)生的現(xiàn)有思維狀態(tài)、與目標(biāo)的差距及可能獲得的發(fā)展空間，評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，幫助實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)策略——解構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化為更小、更具體的子過(guò)程.借助遞進(jìn)的問(wèn)題串推進(jìn)思辨的深度：“力是否維持運(yùn)動(dòng)？”轉(zhuǎn)化為具體情景下問(wèn)題的提出“氣墊球的運(yùn)動(dòng)需要力維持嗎？”分析把亞里士多德引入歧途的原因，經(jīng)歷斜面實(shí)驗(yàn)抽象成理想斜面實(shí)驗(yàn)的過(guò)程.具體過(guò)程見(jiàn)表1.

借冰壺比賽視頻提出問(wèn)題，施力物體動(dòng)起來(lái)，撤去推力物體馬上停止，或者物體還會(huì)向前運(yùn)動(dòng)一段距離，撤去力后，為什么會(huì)發(fā)生兩種截然不同的現(xiàn)象呢？總結(jié)：前者摩擦力太大，故撤力后馬上停下來(lái)，后者摩擦力小，撤力后物體由于慣性還會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)行一段距離.故將亞里士多德引入歧途的是不可避免的阻力.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入：伽利略也發(fā)現(xiàn)了不易被人們發(fā)現(xiàn)的摩擦力，他認(rèn)為亞里士多德僅憑主觀想象得出的結(jié)論并不可靠，他想借助實(shí)驗(yàn)來(lái)探究.

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明物體馬上停下來(lái)的原因是摩擦力太大.

教師演示：如圖4所示，輕輕推動(dòng)光盤，撤力，光盤馬上就停下來(lái)了.光盤中間有個(gè)孔，如果把氣球插入孔中就會(huì)在光盤與桌面間形成氣膜使得滑動(dòng)摩擦力減到零.

提出遞進(jìn)式問(wèn)題：沒(méi)有了滑動(dòng)摩擦力它是可以滑動(dòng)更長(zhǎng)的距離，那阻力是否完全消除掉了？你能大膽猜想，如果沒(méi)有阻力會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？伽利略也是這么認(rèn)為的：“如果沒(méi)有阻力，不需要?jiǎng)恿?，物體可以一直運(yùn)動(dòng)下去”.伽利略一直認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理最可靠的手段，可是他能否借助實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想？

制造懸念：即使在科技如此發(fā)達(dá)的今天我們都沒(méi)辦法辦到，那么，在300多年前伽利略所處的年代就更難想象了吧，那么當(dāng)年他又是通過(guò)什么巧妙的方法讓大家心服口服地認(rèn)同了他的觀點(diǎn)？這中間又經(jīng)歷了怎樣的過(guò)程？

演示實(shí)驗(yàn)：他做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)（如圖5所示），有三個(gè)摞在一起的軌道面，由上到下摩擦系數(shù)依次遞減，他讓小球依次從三個(gè)軌道的同一高度由靜止釋放……（演示：球在1軌道面的滾動(dòng)，學(xué)生記錄上爬的高度）

遞進(jìn)問(wèn)題：如果接觸面再光滑點(diǎn)會(huì)怎樣？如果接觸面是絕對(duì)光滑的呢？減少第二個(gè)斜面的傾角，小球還會(huì)到達(dá)等高嗎？當(dāng)傾角減少到1°呢？當(dāng)傾角減為零呢？（演示：球在2和3軌道面的滾動(dòng)，學(xué)生記錄上爬的高度并分析規(guī)律）

該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是將演示實(shí)驗(yàn)與理想實(shí)驗(yàn)做了整合，利用對(duì)接的窗簾導(dǎo)軌，摩擦系數(shù)遞減的毛巾?xiàng)l、紗巾?xiàng)l，記號(hào)筆及限位孔做斜面實(shí)驗(yàn)，然后撤掉對(duì)接窗簾導(dǎo)軌，減少左側(cè)木板的角度想象小球的運(yùn)動(dòng)，結(jié)合與木板位置恰好匹配的PPT動(dòng)畫演示理想實(shí)驗(yàn).通過(guò)兩實(shí)驗(yàn)的整合讓學(xué)生經(jīng)歷與感悟：伽利略并沒(méi)有做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，這只是想象的實(shí)驗(yàn)，理想實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是以這些可靠的事實(shí)（演示對(duì)接斜面的實(shí)驗(yàn)）為依據(jù)，經(jīng)過(guò)理想化處理后，發(fā)揮理性思維的力量，這樣就可以擺脫科技水平的限制，最終得出真實(shí)實(shí)驗(yàn)無(wú)法得到的結(jié)論.伽利略沒(méi)有找到無(wú)阻力環(huán)境，但是仍然有力論證了他的觀點(diǎn)，靠的就是“實(shí)驗(yàn)+邏輯推理”.

3.3 第三步：如何縮小差距？——路障分析，借助評(píng)價(jià)來(lái)自適應(yīng)矯正教學(xué)

教師提出遞進(jìn)式問(wèn)題：接下來(lái)，我們來(lái)共同解決伽利略的遺留問(wèn)題，力和運(yùn)動(dòng)具體是何關(guān)系呢？伽利略又是怎么解釋的呢？是不是不同物質(zhì)形態(tài)都具有保持原狀態(tài)的性質(zhì)？該環(huán)節(jié)教學(xué)模式采用了翻轉(zhuǎn)的理念，執(zhí)教者提供“慣性”導(dǎo)學(xué)案和微視頻，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案流程實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的第一次卸載（如圖6）.教師利用軟件對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程留下的痕跡進(jìn)行分析，收集前置作業(yè)的“驗(yàn)證氣體有慣性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”典型作品，課中上傳前置作業(yè)代表性方案，進(jìn)行交互，學(xué)生借動(dòng)態(tài)生成的資源再次批判、完善，最終創(chuàng)造出最佳方案.該環(huán)節(jié)的“以評(píng)促學(xué)”教學(xué)流程如圖7所示.

教師在前置學(xué)習(xí)中將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一部分來(lái)診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定實(shí)際的和有挑戰(zhàn)性的提升目標(biāo)并計(jì)劃以后的教學(xué);在適當(dāng)時(shí)平衡形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用來(lái)支持、證實(shí)和記錄學(xué)習(xí);給學(xué)生提供有關(guān)他們進(jìn)步的及時(shí)、有效的描述性反饋;教師運(yùn)用評(píng)價(jià)信息進(jìn)行自我反饋，為適時(shí)教學(xué)提供依據(jù)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)聚焦性教學(xué).

3.4 第四步： 到達(dá)目標(biāo)回望與展望——為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的土壤

教師提出問(wèn)題、提供素材，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)去追蹤、反思和分享他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，建立循環(huán)激勵(lì)，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)“課外延伸”部分，為學(xué)生搭建自我評(píng)價(jià)的空間，提升每位學(xué)習(xí)者審視和交流他們自己進(jìn)步和學(xué)習(xí)的能力.學(xué)生對(duì)本節(jié)課的思路進(jìn)行梳理，針對(duì)本節(jié)疑點(diǎn)在線交流，本節(jié)課的懸點(diǎn)方案上傳，為下節(jié)課的交互提供原材料，見(jiàn)表2.

4 結(jié)束語(yǔ)

本文“以評(píng)促學(xué)”教學(xué)模式是以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，融合了教學(xué)方法與技術(shù)工具的新型教學(xué)模式.驗(yàn)證了信息化環(huán)境下“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)、激勵(lì)等功能實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”.希望本文能為教師實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供借鑒.

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷，王少非.促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[2]（美）查普伊斯.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)7策略（支持學(xué)習(xí)的可行之道）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

（收稿日期：2021-05-19）