宋雅潔，陳建龍

(河南化工技師學院，河南 開封 475000)

1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的動力已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍挤矫娴膭?chuàng)新，科技創(chuàng)新不斷催生數(shù)字化信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能及云計算的發(fā)展壯大。國際上多個國家如日本、美國、德國以及歐盟紛紛提出創(chuàng)新戰(zhàn)略2025、創(chuàng)業(yè)激勵、德國工業(yè)4.0、歐洲2020戰(zhàn)略，預示著全球第三次創(chuàng)業(yè)浪潮已經(jīng)來臨。在當前職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，就業(yè)滿意率不高的背景下，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其順利地投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，緩解就業(yè)壓力，為國家經(jīng)濟的新發(fā)展貢獻力量將成為職業(yè)教育發(fā)展的新動力。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標將從“可就業(yè)，好就業(yè)”逐漸發(fā)展為“會創(chuàng)新，能創(chuàng)業(yè)”，這將成為職業(yè)教育未來發(fā)展的導向。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學的雙向融合

2.1 職業(yè)院校教學模式現(xiàn)狀及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢

目前多數(shù)職業(yè)院校采用的教學模式為：以學生為中心，采取理實一體化的教學方法，配合“雙元制”“工學結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式，讓學生接受校內(nèi)的職業(yè)技能教育，走進企業(yè)崗位進行教學實習或頂崗實習。職業(yè)院校與普通高等院校相比人才培養(yǎng)的定位不同，前者開設的理實一體化課程實用技術(shù)含量高，專業(yè)特色強，主要為社會培養(yǎng)高技能型人才，人才培養(yǎng)定位決定職業(yè)院校的學生具有熟悉崗位技能，了解生產(chǎn)工藝及產(chǎn)品特征這些特點，在獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息上具有很大的優(yōu)勢。其次，職業(yè)院校深層次的校企合作可以給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供市場需求的數(shù)據(jù)來源。企業(yè)對接前沿科技緊密，可以輔助制定更科學的人才培養(yǎng)方案。2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置。對此，需加快培養(yǎng)職業(yè)院校學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。各級教育行政主管部門、各級各類職業(yè)院校都非常重視學生創(chuàng)新精神的塑造和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校已然成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前沿陣地。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)意愿較強，據(jù)2017—2020年麥可思發(fā)布的就業(yè)藍皮書中的數(shù)據(jù)顯示：職業(yè)院校的自主創(chuàng)業(yè)比例最低為3.6%，同期相比均高于本科畢業(yè)生。

2.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為契機深化課堂教學模式改革

在課堂教學中，探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實踐體系融合，有目的有計劃地將實驗、實訓、畢業(yè)設計、實習等環(huán)節(jié)，層層深入。廣泛采用參與式教學方法，把專業(yè)知識進行模塊化，將專業(yè)知識與關聯(lián)產(chǎn)品相融合，讓學習者逐步建立以解決實際問題為目的的學習目標。

教學者與學習者之間還應建立一套有效的信息溝通方法，在信息溝通的過程中，讓學習者獲取知識，激發(fā)創(chuàng)新思維。教學者要充分感知學習者可以利用的參與空間，采取多種師生互動、學生互動的方法，例如：頭腦風暴、小組討論、角色扮演、游戲、案例分析等。逐步讓學習者形成一套“目的—聯(lián)系—效果”的學習法則。學習者可以借助思維導圖，把某一個課堂知識要點作為課題進行頭腦風暴，發(fā)散思維，得到與之相關聯(lián)的新事物，培養(yǎng)學生的思維拓展能力。

信息的編碼與解碼則代表教學方法與學習方法，讓學習者發(fā)現(xiàn)問題并解決，使其意識到解決問題的方法不止一種，最后又將學習效果反饋給教學者以作出調(diào)節(jié)。在信息溝通的過程中可以把信息在編碼解碼的過程中進行創(chuàng)意激發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)新產(chǎn)品。信息溝通的過程見圖1。

圖1 信息溝通的過程

2.3 基于課堂教學進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新包括：新產(chǎn)品、新方法、新市場、新服務、新的組織形式、新的供料來源等。在課堂教學中讓學生明白創(chuàng)新不單單是做到從無到有，產(chǎn)品上小的優(yōu)化和改進、提升新穎度也是創(chuàng)新。教學者在傳授知識時開展創(chuàng)意課堂，體驗創(chuàng)新創(chuàng)意帶來的驚喜與效果。在課堂教學中結(jié)合教學內(nèi)容給出一個課題，讓學生根據(jù)該課題探究出創(chuàng)新產(chǎn)品，引導學生從特點中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品的不足，激發(fā)學生想要創(chuàng)新的興趣，強化知識的理解與掌握。中國的科技發(fā)展和民生改善比過去更加需要增強創(chuàng)新這一動力，所以創(chuàng)新要從人民對于美好生活的愿望出發(fā)，一定要堅持所有的創(chuàng)新都是要為人民服務這一原則。

2.4 大賽引領下的專業(yè)課程體系開發(fā)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的實踐并不鮮見，但是開展難度大，效果不突出。主要原因在于通過何種方式讓上述兩者有效結(jié)合，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。實踐發(fā)現(xiàn)通過技能大賽、創(chuàng)新大賽、培優(yōu)生的遴選和培養(yǎng)可以將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能融入專業(yè)課程體系的開發(fā)。將技能大賽中的內(nèi)容分解到課程中，注重學生新技術(shù)新技能的訓練，在培養(yǎng)學生技能素養(yǎng)的同時可以對技能訓練相關原理進行二次開發(fā)，促進學生對創(chuàng)新理念的理解與運用。積極組織學生參加各類創(chuàng)意創(chuàng)新大賽，將創(chuàng)新大賽中的課題深度發(fā)掘，制定作品訓練計劃及專業(yè)技能提升方案。在實踐中總結(jié)失敗與成功的經(jīng)驗教訓，對創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)有很好的促進作用。同時對大賽項目進行深度開發(fā)，探索新專業(yè)的開設，或者在原有專業(yè)的基礎上二次優(yōu)化。在上述基礎上，在各專業(yè)內(nèi)遴選培優(yōu)生，參與教師的教科研活動，輔助教師進行一體化課程改革和課程開發(fā)，在科研項目中承擔實訓實驗項目實施任務。逐步完善并優(yōu)化專業(yè)課程體系，逐層提高師生的專業(yè)技能水平、完善其專業(yè)實踐能力，拓寬視野，增強創(chuàng)業(yè)自信。

3 優(yōu)化健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源配置

3.1 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

雙創(chuàng)教育資源供給不足，師資隊伍力量薄弱是職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普便存在的問題，針對這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的投入，是開展雙創(chuàng)教育的首要任務。要建設一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍，強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平，提高雙創(chuàng)教師的認證率。將參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、指導學生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目列入教師的工作職責，健全考核評價體制，激勵廣大教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。其次，需要教師了解專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿態(tài)勢，引入與產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合的科技知識與創(chuàng)新思維方式，以適應新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝的變化。再者，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，要依托教科研活動，從教研科研成果中汲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

3.2 開展與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓

目前大多數(shù)職業(yè)院校開展有職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)指導課程，教師引導學生從自我探索四個維度出發(fā)，借助霍蘭德生涯規(guī)劃論，通過測評工具《職業(yè)自我探索量表》得出自己的興趣，獲勝的能力，感興趣的職業(yè)，適合從事哪個行業(yè)。在探索興趣—能力—職業(yè)的過程中，構(gòu)建職業(yè)價值觀也是職業(yè)生涯規(guī)劃中至關重要的內(nèi)容，要思考職業(yè)價值觀與職業(yè)決策是否相悖，幫助學生確定職業(yè)方向、選擇職業(yè)、準備就業(yè)、并謀求職業(yè)發(fā)展。面向全員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓從自我認知、自我能力、資源投入三個方面進行剖析，讓學生將職業(yè)生涯規(guī)劃中探索出的興趣能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力做準備。引導學生探究自身是否有主動、冒險、創(chuàng)新、溝通、決策、承諾這些職業(yè)特點，是否有創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)人脈等條件，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步。將創(chuàng)業(yè)所需要的能力與自己的職業(yè)能力對比匹配，評估是否有發(fā)現(xiàn)商機的能力、組織資源的能力、把資源創(chuàng)造出價值的能力，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的重點。以參與式的培訓方式對自我認知和自我能力同向評估，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以頭腦風暴法與思維導圖法協(xié)同進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例演練，提升創(chuàng)業(yè)技能。通過職業(yè)生涯規(guī)劃與雙創(chuàng)培訓相結(jié)合的培訓方式，使學生更加準確地做出職業(yè)決策，激勵學生自主創(chuàng)業(yè)。

3.3 全面推進職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本質(zhì)上也是實踐，需要在學校內(nèi)部建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件設施，這是平臺構(gòu)建的第一階段。在學校內(nèi)開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，創(chuàng)業(yè)中心用以提供創(chuàng)業(yè)辦公區(qū)，例如接待區(qū)、洽談區(qū)、產(chǎn)品展示區(qū)、綜合服務區(qū)等，另外需有創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)品的生產(chǎn)制造區(qū)，這一區(qū)域可以和學生實訓基地共享資源，提高實訓設備及場地的利用率。

完善實踐平臺的體制建設是第二階段，包括實踐基地的制度建設、團隊建設、運營經(jīng)費投入和核心文化。領導團隊引領下進行教師團隊和學生團隊的選拔，吸引外部團隊，與企業(yè)合作組建導師團、鼓勵企業(yè)家的加盟、吸引投資人等。逐步發(fā)揮實踐平臺的功能是第三階段，開展面向?qū)W生及社會待業(yè)人員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導、進行商業(yè)路演培訓、對接校外資源進行資源整合。依托各類大賽的成果轉(zhuǎn)化，師生團隊合作形成創(chuàng)新方案在該基地中具體實踐，當然在實施過程中會存在生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品銷售、市場推廣一系列的問題，需要及時調(diào)整方案內(nèi)容，克服阻力和困難。

4 結(jié)語

職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生“會創(chuàng)新能創(chuàng)業(yè)”的能力，關鍵在于能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理念貫穿于培養(yǎng)目標、課程體系開發(fā)、教師隊伍建設、資源配置等各個方面，建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進機制，營造和諧的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”真正落地，走進校園，走向社會。