奚金鳳

（長春大學(xué)旅游學(xué)院 吉林 長春 130000）

大學(xué)教學(xué)是基于學(xué)術(shù)研究的教學(xué)，基本內(nèi)涵是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生探索性學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。隨著時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段等方面都有新的需求和新的契機(jī)展現(xiàn)在我們面前，課堂教學(xué)理應(yīng)跟進(jìn)時(shí)代和技術(shù)的發(fā)展，以給課堂教學(xué)注入新的活力和構(gòu)建新的平臺，并引發(fā)新的教學(xué)理念，促進(jìn)新的教學(xué)發(fā)展，從這一視角看，“課堂教學(xué)創(chuàng)新”也是必須做的工作，而且是永恒的工作。[1]

課堂教學(xué)創(chuàng)新出現(xiàn)了很多形式主義的成分，使不少教師為翻轉(zhuǎn)課堂而翻轉(zhuǎn)、為慕課而慕課，不認(rèn)真考慮這些工作究竟想解決教學(xué)中什么問題，是否著力于讓學(xué)生探索性學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，能否構(gòu)建批判性思維環(huán)境，是否有利于學(xué)生能力培養(yǎng)，等等。包括一些涉及課堂教學(xué)創(chuàng)新的競賽活動和評價(jià)指標(biāo)，也是需要考慮克服教學(xué)創(chuàng)新上的形式主義，理性地思考如何遵循教和學(xué)的客觀規(guī)律。[2]基于資源共享平臺的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，正不斷改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與教學(xué)的深度融合。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)的課堂往往是灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生被動地接納學(xué)習(xí)，高校學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)行為還不占主導(dǎo)，而記憶性學(xué)習(xí)較為普遍，教學(xué)創(chuàng)新必須能引發(fā)學(xué)生能夠進(jìn)行高層次思維。翻轉(zhuǎn)課堂屬于與科技革新相結(jié)合的自導(dǎo)式學(xué)習(xí)，即盡可能少一點(diǎn)記憶性學(xué)習(xí)，從模式、方法和手段上支持探索性學(xué)習(xí)，應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。[3]

傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)時(shí)間、教師角色、課堂焦點(diǎn)、課堂活動、課堂重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等方面均不同。傳統(tǒng)教學(xué)前可能會有極少部分的同學(xué)能夠自覺地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂需要絕大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)教師規(guī)定的視頻、練習(xí)題、討論等。[4]傳統(tǒng)課堂中教師單向講授課程，學(xué)生單方面聽課，而翻轉(zhuǎn)課堂教師通過課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上通過師生互動深入了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括討論、解惑、作業(yè)、實(shí)踐練習(xí)等。傳統(tǒng)教學(xué)的焦點(diǎn)是教師，重視的僅僅是知識的灌輸傳授，翻轉(zhuǎn)課堂的焦點(diǎn)是老師，重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)生的理解等。傳統(tǒng)教學(xué)是低層次的認(rèn)知能力，注重理解和記憶，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重高層次的認(rèn)知能力，包括應(yīng)用、學(xué)習(xí)、分析、理解、創(chuàng)造等。傳統(tǒng)教學(xué)是教師決定知識點(diǎn)，教師主動教授，學(xué)生被動聆聽接受，翻轉(zhuǎn)課堂是師生共同決定知識點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，師生雙方均主動授課和聽課接受知識。

翻轉(zhuǎn)課堂可以進(jìn)行模塊化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和積極性。與傳統(tǒng)授課模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂是將教師授課時(shí)間與學(xué)生練習(xí)時(shí)間、作業(yè)時(shí)間，進(jìn)行了一個(gè)時(shí)間與空間上的翻轉(zhuǎn)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是課堂教授學(xué)習(xí)，課后布置作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂更貼近于課前學(xué)習(xí)，課堂作業(yè)討論。線上資源可以選用較好的國家精品課程或省級精品課程，學(xué)生利用課前或者空余時(shí)間完成預(yù)習(xí)，線上資源可以實(shí)現(xiàn)對課程知識點(diǎn)的講解；線下有活動，課上有時(shí)間，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，能檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上的知識點(diǎn)，通過小組討論練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行檢驗(yàn)；通過線下鞏固線上所學(xué)知識點(diǎn)，拓展項(xiàng)目提高知識轉(zhuǎn)化能力，達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的水平。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是知識的傳遞，解決了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠和參與過少的問題，更加注重重點(diǎn)知識的吸收和內(nèi)化理解。

二、基于資源共享平臺的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.線上線下混合式教學(xué)

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，根據(jù)在線平臺發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成后在線測驗(yàn)和實(shí)踐練習(xí)，根據(jù)測驗(yàn)找出自主學(xué)習(xí)的不足之處和疑惑點(diǎn)，整理后線下討論。學(xué)生利用在線課程完成自學(xué)后，可以根據(jù)學(xué)生的完成情況，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)測驗(yàn)收集學(xué)生問題，根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)調(diào)整課上教學(xué)知識的重難點(diǎn)。[5]

課上線下進(jìn)行知識內(nèi)化或技能練習(xí)，按照教學(xué)進(jìn)程組織系列教學(xué)活動，學(xué)生分組討論線上問題，拓展訓(xùn)練。教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)小組討論情況實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，歸納總結(jié)知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，最后進(jìn)行考核評價(jià)，并布置下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合線上教學(xué)情況，制定線下教學(xué)方案。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以零起步講解，學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生可拓展訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果差的同學(xué)可以適時(shí)督促，結(jié)合測驗(yàn)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

教師活動主要是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，跟蹤學(xué)習(xí)及時(shí)反饋，收集學(xué)習(xí)問題，調(diào)整課上教學(xué)活動。學(xué)生活動為根據(jù)布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，完成隨堂測驗(yàn)的作業(yè)，準(zhǔn)備上課內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)的布置：需要布置學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確課上準(zhǔn)備內(nèi)容。這部分可以簡單、具體，明確概要。課前學(xué)習(xí)參與度情況統(tǒng)計(jì)：需要關(guān)注一些在線平臺的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，例如，視頻觀看次數(shù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人數(shù)分布統(tǒng)計(jì)，視頻平均觀看時(shí)長情況，視頻中彈題正確率，拓展訓(xùn)練成績，視頻后的測驗(yàn)成績，學(xué)生觀看視頻后提出問題數(shù)量與質(zhì)量，學(xué)生討論情況。為了保證課前學(xué)習(xí)效果，對布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)章節(jié)，要求學(xué)生需要課前自主學(xué)習(xí)，完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí)和視頻彈題的測驗(yàn)。[6]根據(jù)學(xué)生線上完成情況，及時(shí)評價(jià)和適時(shí)表揚(yáng)鼓勵，提高學(xué)生自信。例如，本次測驗(yàn)5人得滿分，本次表現(xiàn)最好的小組是第2組等。

2.實(shí)施高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

混合式教學(xué)包括線上的在線開放課程學(xué)習(xí)、線下課上教學(xué)的活動設(shè)計(jì)兩部分。課前的在線學(xué)習(xí)需要教師監(jiān)督評價(jià)，以保證課前學(xué)習(xí)效果。

線上有資源——資源的建設(shè)規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識點(diǎn)的講解，教師利用在線教學(xué)平臺、互聯(lián)網(wǎng)客戶端等現(xiàn)代信息化技術(shù)構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者選用現(xiàn)有的教學(xué)平臺；線下有活動——活動要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)。

課上教學(xué)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，在保證課前線上學(xué)習(xí)效果的前提下，由教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主。

課上教學(xué)設(shè)計(jì)：課前學(xué)習(xí)情況分析（平臺參與度，集中出現(xiàn)的問題，學(xué)習(xí)反饋情況），確定課上目標(biāo)要點(diǎn)（問題分析、教學(xué)目標(biāo)、知識要點(diǎn)），確定課上教學(xué)活動（知識點(diǎn)競答、小組討論、拓展練習(xí)等），教學(xué)評價(jià)（過程性評價(jià)、對個(gè)人單獨(dú)評價(jià)、對小組整體評價(jià)）。

確定課上教學(xué)活動：首先，試題競答。為了再次檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和對基礎(chǔ)知識回顧和強(qiáng)化，課上可以進(jìn)行試題競答，按照課程知識點(diǎn)順序進(jìn)行。其次，知識點(diǎn)的精講。對課程章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)，可以結(jié)合前面學(xué)習(xí)的知識總結(jié)歸納，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺。實(shí)施方法為學(xué)生對普通的知識點(diǎn)和學(xué)過的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行小組總結(jié)討論，復(fù)雜知識點(diǎn)教師總結(jié)。再次，小組討論。為了加深知識理解，學(xué)以致用解決實(shí)際問題，進(jìn)行小組討論，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，問題設(shè)計(jì)時(shí)注重知識性和趣味性相結(jié)合。最后，拓展練習(xí)。這部分活動設(shè)計(jì)的目的是加深理解所學(xué)知識點(diǎn)和解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)時(shí)可以設(shè)置一些較高難度問題，拓展性實(shí)際問題。

課程設(shè)計(jì)結(jié)果效果顯示線上線下（資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)）相結(jié)合的授課方式比起其他方式授課更加有效。針對課程實(shí)施效果，筆者進(jìn)行了調(diào)查問題設(shè)計(jì)，主要對某一專業(yè)9個(gè)班的367名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，如表1。從表1中可以看出，通過課堂翻轉(zhuǎn)培養(yǎng)了大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，不僅局限于書本的知識，還會有課外的交流和拓展，同學(xué)之間交流增多，同學(xué)關(guān)系更加融洽。

表1 課程設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂效果問卷調(diào)查

三、翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)

教學(xué)模式的改變必然會引起教學(xué)評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)的改變，在線上線下混合式教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)評價(jià)不應(yīng)該只局限于考試，應(yīng)該從關(guān)注考試轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的成長，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)。對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)應(yīng)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，以及多重能力與素質(zhì)，學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法可以從期末考試、在線學(xué)習(xí)（視頻訪問數(shù)、作業(yè)完成情況、在線討論參與度等）、課堂研討學(xué)習(xí)、在線測試、作業(yè)五個(gè)方面考慮。單次的教學(xué)評價(jià)可以過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，主要內(nèi)容包括個(gè)人課堂表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括：競答、小組討論、拓展練習(xí)、實(shí)踐操作等，每節(jié)課評選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)和平時(shí)成績加分。[7]

針對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂，筆者進(jìn)行了同一個(gè)專業(yè)的同一門專業(yè)課相鄰兩屆學(xué)生傳統(tǒng)課堂成績和翻轉(zhuǎn)課堂成績的分析統(tǒng)計(jì)，對2018年某一專業(yè)課352名學(xué)生的卷面成績分布直方圖進(jìn)行了分析，只分析了卷面成績不包括其他成績，這樣更加合理且能夠考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。卷面成績學(xué)生最高分?jǐn)?shù)為100分，最低分?jǐn)?shù)2分，優(yōu)秀率為3.16%，及格率為38.92%，平均分61.30，標(biāo)準(zhǔn)差19.4，標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)為0.31。為了形成對比，對2019年同一專業(yè)相同專業(yè)課的367名學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂后的卷面成績分布直方圖進(jìn)行了對比分析，卷面與2018年學(xué)生的試題難度相當(dāng)，學(xué)生卷面成績最高分為100分，最低分15分，優(yōu)秀率為10.57%，及格率為74.62%，平均分72.51，標(biāo)準(zhǔn)差為16.17，標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)為0.22。通過分析比較可以看到學(xué)習(xí)效果和成績評價(jià)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生成績正態(tài)分布曲線明顯往高分處移動，優(yōu)秀率、平均分、及格率均提高很多，證明翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)結(jié)果評價(jià)可以看出，學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)下的翻轉(zhuǎn)課堂好評率95%以上，學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，網(wǎng)絡(luò)平臺提供的教學(xué)資源可以反復(fù)觀看，對反復(fù)學(xué)習(xí)有很大幫助。94%的同學(xué)愿意繼續(xù)參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)生平臺學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，93%以上的同學(xué)能夠進(jìn)行課前在線自主學(xué)習(xí)，并在規(guī)定時(shí)間完成教師布置的任務(wù)和測試，隨機(jī)提問、手勢位置考勤、投票和討論等可以增加課堂學(xué)習(xí)的緊張感，激發(fā)積極性。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人素質(zhì)等調(diào)查數(shù)據(jù)，83%以上的學(xué)生認(rèn)為這種模式降低了學(xué)習(xí)焦慮，創(chuàng)造了較好的學(xué)生交流氛圍，鍛煉了學(xué)生溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要安排多元化的課堂活動，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)根據(jù)情況而定，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。通過翻轉(zhuǎn)來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力，構(gòu)建多元化課堂活動，幫助學(xué)生將“知識”內(nèi)化為“能力”，建立學(xué)習(xí)型的探究活動。