張衛(wèi)蘋(píng)

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材要求以學(xué)生為本，以核心素養(yǎng)為綱來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)任務(wù)。筆者以高一必修上第七單元的五篇散文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》和《登泰山記》為例，探討如何在新課標(biāo)精神的引領(lǐng)下，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的問(wèn)題。

以新課標(biāo)理念指導(dǎo)任務(wù)設(shè)計(jì)

教師必須深入理解新課標(biāo)理念，研究教材編寫(xiě)意圖，以此指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文學(xué)科高中階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個(gè)方面。其中“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，應(yīng)當(dāng)處理好其與其他方面核心素養(yǎng)的關(guān)系，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

新課標(biāo)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群確立了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成效。第七單元所選都是散文名篇，屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群，主要目標(biāo)是精讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，提升學(xué)生文學(xué)欣賞能力，使其能夠根據(jù)不同的文學(xué)體裁和藝術(shù)表現(xiàn)形式，從構(gòu)思、意蘊(yùn)和情感等角度欣賞作品，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的視角和藝術(shù)創(chuàng)造。

結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

心中有數(shù)，腳下才有路。教師要熟悉每一單元的具體情況，分清側(cè)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性提高。

比如，教師應(yīng)清楚第七單元的主題是“自然情懷”，重在提高學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一基本語(yǔ)文素養(yǎng)。按照單元內(nèi)各篇文章對(duì)景、情、理的不同側(cè)重，可以將五篇文章分為兩組：《故都的秋》《荷塘月色》《登泰山記》為一組;《我與地壇》和《赤壁賦》為一組。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，前者側(cè)重景與情的關(guān)系，后者則著眼于鑒賞景與理的關(guān)系。

總之，教師要擺脫以往“牽著學(xué)生鼻子走”的傳統(tǒng)套路，更多地著眼于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，真正做到以學(xué)生為本。

整合學(xué)習(xí)資源強(qiáng)化任務(wù)效果

語(yǔ)文教學(xué)資源無(wú)處不在，為學(xué)生篩選優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行有效整合，同時(shí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，是教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

比如九月份開(kāi)學(xué)后，語(yǔ)文教學(xué)可以打破課文編排順序，直接從第七單元郁達(dá)夫《故都的秋》一文切入。配合秋天的景色，引導(dǎo)學(xué)生賞秋景、學(xué)秋文，使學(xué)生更富有切實(shí)的審美體驗(yàn)，更直觀(guān)而深入地體會(huì)文字之美，這樣的資源整合也更利于學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造。

同時(shí)，也應(yīng)整合更多課外學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，組織學(xué)生看康震主講的“百家講壇——蘇軾”，推薦學(xué)生閱讀林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，要求完成情境寫(xiě)作《蘇軾，我想對(duì)你說(shuō)》。此舉既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又使其集中精力，完成任務(wù)。

通過(guò)具體指導(dǎo)提高學(xué)科素養(yǎng)

教師不能只負(fù)責(zé)分配任務(wù)，不關(guān)注學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的宏觀(guān)調(diào)控者，既有頂層設(shè)計(jì)，又提供具體指導(dǎo)。

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，離不開(kāi)教師的具體指導(dǎo)。比如學(xué)習(xí)《故都的秋》與《荷塘月色》時(shí)，教師可以專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)文段作為示范，引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作;在學(xué)習(xí)《赤壁賦》與《登泰山記》時(shí)，可以組織寫(xiě)作與交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

綜上，教師的示范引領(lǐng)、啟發(fā)講解、組織協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是不可或缺的，這也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)得以提升的有力保證。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐與研究》（課題編號(hào)：CDDB18307）的研究成果。】

責(zé)任編輯：于杏林