張建 王勇 續(xù)潔琨 韓琦 張潔 楊曉敏 郭冬青 王其艷 劉連起 王遙 石天嬌 屠蘅菁 劉佳 唐炳華 孫麗萍

摘要：目前，中醫(yī)藥院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（LBL）教學(xué)模式與以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）教學(xué)模式為主，常常導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)停留在機(jī)械性操作-記錄結(jié)果-撰寫報(bào)告的簡(jiǎn)單循環(huán)中，學(xué)生缺乏對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度探究和認(rèn)識(shí)，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新科研型人才的教學(xué)目標(biāo)。在中醫(yī)藥院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入以案例為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（CBL）教學(xué)模式、以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式、以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（RBL-1）教學(xué)模式和以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（RBL-2）教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、預(yù)習(xí)、參與實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)、構(gòu)想實(shí)驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究興趣，可以有效提升課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最優(yōu)效果，促進(jìn)創(chuàng)新型、復(fù)合型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);以案例為導(dǎo)向的學(xué)習(xí);以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí);以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí);以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：Q5-4;G642.4??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：2095-5707（2021）05-0058-05

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2021.05.014??????? 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

Thinking of Application of Multiple Teaching Modes in Biochemistry Experiment Teaching in TCM Colleges and Universities

ZHANG Jian， WANG Yong， XU Jie-kun， HAN Qi， ZHANG Jie， YANG Xiao-min， GUO Dong-qing， ???WANG Qi-yan， LIU Lian-qi， WANG Yao， SHI Tian-jiao， TU Heng-jing， LIU Jia， Tang Bing-hua， SUN Li-ping^*

（School of Life Sciences， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100027， China）

Abstract： At present， the traditional teaching mode of biochemistry experiments is mainly based on LBL （Lecture-based Learning） and TBL （Team-based Learning） teaching modes in TCM colleges and universities， which often leads to the simple cycle of mechanical operations - recording results - writing reports. Students lack in-depth exploration and understanding of the experimental content， failing in achieving the teaching goal of cultivating innovative scientific research talents. The introduction of CBL （Case-based Learning）， PBL （Problem-based Learning）， RBL-1 （Resources-based Learning） and RBL-2 （Research-based Learning） teaching modes into biochemistry experiment teaching in TCM colleges and universities can instruct students to collect data， preview， participate in the design of experimental ideas and conceive the practical application of experiments， and stimulate students interest in the exploration of experimental principles， experimental operation and experimental results. In this way， the quality of classroom teaching can be effectively improved， students innovative thinking can be cultivated， the optimal results of biochemical experiment teaching can be?realized， and the cultivation of innovative and compound talents of TCM can be promoted.

Key words： biochemistry; experimental teaching; Case-based Learning; Problem-based Learning; Resources-based Learning; Research-based Learning

生物化學(xué)是由生理化學(xué)演變而來(lái)的一門科學(xué)，主要包括對(duì)生命化學(xué)物質(zhì)和生命化學(xué)過(guò)程的分子水平研究^[1]，將生物化學(xué)理論和技術(shù)應(yīng)用于中醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)Υ龠M(jìn)中醫(yī)藥發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。例如，在中醫(yī)證候中必然存在著生物化學(xué)的變化規(guī)律，同時(shí)也需要生化指標(biāo)加以量化;在中藥研究方面，中藥成分對(duì)生物大分子結(jié)構(gòu)及代謝存在影響。中醫(yī)藥要面向世界、面向現(xiàn)代化，需要與現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合，而生物化學(xué)與分子生物學(xué)正是實(shí)現(xiàn)這一有機(jī)結(jié)合的核心。生物化學(xué)是多數(shù)中醫(yī)藥院校的專業(yè)主干課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該課程的重要組成部分。在基本操作實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度;通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解和思考課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí);通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科研思維，并提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)研究的基本能力^[2]。

目前，我國(guó)中醫(yī)藥院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture-based Learning，LBL）教學(xué)模式及以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Team-based Learning，TBL）教學(xué)模式，雖然能按部就班地完成基本教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生缺乏對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深度探究和認(rèn)識(shí)。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，高校應(yīng)當(dāng)探索、推行創(chuàng)新型的教育方式方法，將學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維等放在突出培養(yǎng)的地位^[3]。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中醫(yī)藥院校培養(yǎng)創(chuàng)新型中醫(yī)藥科研人才的重要環(huán)節(jié)，亟需引入新的教學(xué)方法加以完善。伴隨著社會(huì)對(duì)具有自主學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型、實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的需求增加^[4]，以案例為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Case-based Learning，CBL）教學(xué)模式、以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）教學(xué)模式、以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Resources-based Learning，RBL-1）教學(xué)模式和以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Research-based Learning，RBL-2）教學(xué)模式已在歐美高等教育中廣泛運(yùn)用^[5]，并開(kāi)始逐漸進(jìn)入我國(guó)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的課堂教學(xué)中，但尚未被廣泛應(yīng)用于中醫(yī)藥院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將以上4種教學(xué)模式引入中醫(yī)藥院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可提升生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)中醫(yī)藥科研人才培養(yǎng)。

1? 中醫(yī)藥院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1? 教學(xué)模式格式化

中醫(yī)藥院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式基本沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即LBL，隨著教學(xué)條件的不斷改善，逐漸引入了TBL，最終形成了上述2種教學(xué)模式的聯(lián)合教學(xué)法。該聯(lián)合教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：⑴教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的內(nèi)容講解實(shí)驗(yàn)步驟和方法，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理;⑵學(xué)生以小組為單位，依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)際操作，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象;⑶按照模板撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于講解全面、知識(shí)系統(tǒng)明晰、實(shí)操性強(qiáng)、信息傳授量大^[6]，有利于學(xué)生快速掌握實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。但其弊端也顯而易見(jiàn)，即在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中欠缺學(xué)生的主動(dòng)思考與探究環(huán)節(jié)，過(guò)于格式化，教學(xué)深度不夠，難以有效引導(dǎo)學(xué)生形成基本的科研思維，更與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教學(xué)目標(biāo)相違。因此，亟須探索并實(shí)踐新的教學(xué)模式以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

1.2? 教學(xué)內(nèi)容單薄化

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本原理中涉及較多的專業(yè)名詞，部分知識(shí)抽象晦澀，實(shí)驗(yàn)操作步驟繁雜并具有一定的危險(xiǎn)性。為了減緩學(xué)生的畏難情緒和保證實(shí)驗(yàn)安全，教師講解內(nèi)容通常較多^[7]。因這些講解偏重基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作方法，使教學(xué)內(nèi)容具有層次淺、容量大、理解性強(qiáng)的特點(diǎn)。但是，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、將理論付諸實(shí)踐的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)^[8]，所以，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多維性的，應(yīng)較多關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的科研思維奠定基礎(chǔ)。

2? 4種教學(xué)模式的內(nèi)涵及實(shí)施特點(diǎn)

CBL教學(xué)模式最早被廣泛應(yīng)用于法律、商業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，后續(xù)逐漸應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中^[9]。CBL教學(xué)模式是以案例為核心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的討論式教學(xué)方法^[10]，CBL教學(xué)模式常常作為L(zhǎng)BL教學(xué)模式的補(bǔ)充，穿插在LBL教學(xué)中^[4，11]。在CBL教學(xué)階段，學(xué)生常采用逐步探索案例的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前需要預(yù)習(xí)相關(guān)章節(jié)知識(shí)，補(bǔ)充閱讀拓展材料，深度分析教學(xué)案例，課堂上的小組討論常從案例所涉及的某一個(gè)臨床問(wèn)題開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到無(wú)法解答的問(wèn)題或者沒(méi)有進(jìn)一步探究思路時(shí)，教師會(huì)提供幫助并針對(duì)性地布置一些思考問(wèn)題供學(xué)生加深理解^[12]。

PBL教學(xué)模式以學(xué)生的認(rèn)知心理學(xué)、信息加工心理學(xué)作為立足點(diǎn)，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，建立的以小組討論與自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方法^[10]。它通過(guò)架構(gòu)臨床、科研中的重點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助自我學(xué)習(xí)和小組討論提出問(wèn)題的解決方案，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的^[13]。教師可在授課前將問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、解決問(wèn)題。課堂上，先組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析，然后再進(jìn)行相關(guān)理論的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)^[14]。

RBL-1是在信息時(shí)代背景下，以e-Learning為主體，以信息科技為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)收集各種信息資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)不同資源的有效檢索、側(cè)重學(xué)習(xí)、綜合評(píng)價(jià)和信息重組從而解決問(wèn)題，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)體系^[4]。

RBL-2以可塑性綜合實(shí)驗(yàn)為載體，以問(wèn)題探究為基礎(chǔ)，是一種致力于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、具備高度開(kāi)放性的科研創(chuàng)新型教學(xué)模式^[4，15]。首先由學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)，再根據(jù)所要探究的內(nèi)容進(jìn)行選題和立項(xiàng)，建立科研小組，在充分討論和思考后自主擬定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等并撰寫開(kāi)題報(bào)告，最終按照計(jì)劃解決既定問(wèn)題、完成既定目標(biāo)^[16]。

3? 4種教學(xué)模式在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用思考

鑒于傳統(tǒng)LBL-TBL聯(lián)合教學(xué)模式單一且教學(xué)內(nèi)容單薄化，應(yīng)于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新性引入CBL、PBL、RBL-1、RBL-2教學(xué)模式，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生科研思維、創(chuàng)新思維具有重要意義。由教師在課前講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟和方法，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在LBL-TBL聯(lián)合教學(xué)模式中滲入CBL、PBL、RBL-1、RBL-2教學(xué)模式，以關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)、臨床結(jié)合探究、資源網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)及信息檢索為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1? 關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)

關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，通過(guò)逐步探索、解析，獨(dú)立解決問(wèn)題，充分培養(yǎng)其邏輯思維和綜合思維^[17-19]。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，教師在課前向?qū)W生提出該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題，要求學(xué)生解決，引導(dǎo)學(xué)生思考，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容;在此過(guò)程中，學(xué)生需要回顧所學(xué)知識(shí)，閱讀文獻(xiàn)、資料，可以擴(kuò)展知識(shí)面，深化生物化學(xué)基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)所操作的實(shí)驗(yàn)和原理有較為全面的掌握和較為深入的理解，而不是在課堂上只知操作，不知原理，更不知道如何聯(lián)系生物化學(xué)理論課所學(xué)知識(shí)。以“溫度、pH值對(duì)酶促反應(yīng)速度的影響”和“底物濃度、酶濃度對(duì)酶促反應(yīng)速度的影響”實(shí)驗(yàn)為例，課堂教學(xué)中教師向?qū)W生提出“都有哪些因素可以影響酶促反應(yīng)速度”“如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)求得酶的特征常數(shù)K_m值、最適溫度以及最適pH值”等問(wèn)題，學(xué)生回答后教師進(jìn)行詳細(xì)擴(kuò)展解答，由此在實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生便可通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步驗(yàn)證或加深之前的理解，從而更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

3.2? 實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)主要依托于RBL-2，充滿探究意義，重在創(chuàng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思維始終處于活躍、開(kāi)放的敏捷狀態(tài)，擁有更多參與實(shí)驗(yàn)探究的熱情，利于培養(yǎng)高端創(chuàng)新型人才，彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)教育中狹窄化、技術(shù)化的傾向^[20-21]。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)案例及所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)步驟。以“飽食和饑餓大鼠肝糖原含量的比較”為例，擬定命題“如何比較飽食和饑餓大鼠肝糖原的含量”，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)糖原溶液的制備及鑒定方法進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，并闡明實(shí)驗(yàn)步驟背后的原理和理論。教師提供范例，組織同學(xué)進(jìn)行比照反思、小組討論，完善已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，并與實(shí)驗(yàn)講義中的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行比較。通過(guò)多次這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)實(shí)施原則、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生將逐漸擁有自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，對(duì)以后創(chuàng)新型科學(xué)研究至關(guān)重要。

3.3? 臨床結(jié)合探究

以臨床病例引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生理解授課知識(shí)，增加學(xué)生的課堂參與感，也避免了持續(xù)理論授課給學(xué)生帶來(lái)的疲憊與抵觸，更重要的是在一次次的病例討論中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用會(huì)越加熟練，可以更好地將臨床思維由醫(yī)學(xué)生向醫(yī)生轉(zhuǎn)變^[22-23]。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，使其由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作及理論聯(lián)系臨床的能力^{[6，24]}。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由教師提供案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行自主思考，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)討論，最后教師分析案例中涉及的生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在此過(guò)程中，可以很自然地將理論知識(shí)與案例相融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生思考該實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)臨床診斷或治療中的實(shí)際應(yīng)用。教師還可以進(jìn)行階段性的病例教學(xué)討論課，通過(guò)提供貼合近期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的病例，要求學(xué)生依據(jù)近期所做實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的診治方法，將枯燥、抽象的理論知識(shí)融入實(shí)際案例^[25]。以“血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳”實(shí)驗(yàn)為例，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考蛋白質(zhì)的電場(chǎng)行為、電泳分離相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步探究其在肝疾病、腎疾病及多發(fā)性骨髓瘤等臨床疾病中的應(yīng)用。通過(guò)這樣與臨床結(jié)合可以更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并在今后的臨床技能學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通、事半功倍。

3.4? 資源網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)及信息檢索教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，資源共享為教學(xué)提供了巨大便利，RBL-1教學(xué)模式除了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以外，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使其成為能夠利用多種信息資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的終生學(xué)習(xí)者，具備獨(dú)立搜集、加工、評(píng)價(jià)、應(yīng)用信息以解決實(shí)際問(wèn)題的能力^[26]。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理、方法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的信息檢索，例如中英文數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)檢索、慕課視頻觀看等。學(xué)校也可以通過(guò)架構(gòu)相應(yīng)的資源網(wǎng)絡(luò)，普及信息檢索教學(xué)，為學(xué)生提供權(quán)威、便捷的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生的信息檢索能力，使學(xué)生能夠用較短的時(shí)間獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，便于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂討論及課后拓展學(xué)習(xí)。以北京中醫(yī)藥大學(xué)Blackboard教學(xué)平臺(tái)“飽食和饑餓大鼠肝糖原含量的比較”相關(guān)微課視頻為例，學(xué)生通過(guò)課前觀看微課，能夠快速掌握大鼠抓取的技巧、離心機(jī)的使用方法等^[27]，既可以保障實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行，還可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，將課堂重點(diǎn)放到糖原提取原理等關(guān)鍵內(nèi)容上。在課后，學(xué)生也可以通過(guò)查詢中國(guó)知網(wǎng)等資源網(wǎng)站獲取有關(guān)糖原的最新研究成果，從而可以全面立體、接近臨床應(yīng)用地掌握糖原知識(shí)點(diǎn)。

4? 展望

為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)于創(chuàng)新型、科研型、應(yīng)用型人才的需求，中國(guó)高等教育一直在尋求教學(xué)模式的變革，不再只關(guān)注教師講授的主導(dǎo)作用，更加重視學(xué)生自身認(rèn)知主體的身份。這些體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，便是不再局限于基本實(shí)驗(yàn)技能的傳授，更傾向于通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用性。在中醫(yī)藥大學(xué)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基于LBL和TBL傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新性引入CBL、PBL、RBL-1、RBL-2教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料、預(yù)習(xí)自學(xué)、參與實(shí)驗(yàn)思路設(shè)計(jì)、構(gòu)想實(shí)驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探究興趣，可有效提升課堂質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，順應(yīng)教學(xué)變革的理念，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型的中醫(yī)藥人才具有深遠(yuǎn)的意義。

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（收稿日期：2021-04-13）

（修回日期：2021-06-18;編輯：魏民）