高文倩，賈 峰，王敏敏

1 前言

眾所周知，體育運動絕大部分都是有強度、有難度、有對抗的，正是這些特性才使我們在體育中獲得身心鍛煉，享受到體育的樂趣。但因此體育也同樣存在著潛在風(fēng)險，這是無法回避的事實。高校體育課程風(fēng)險主要是學(xué)生面臨的人身傷害。近年來，戶外運動、水上項目等進入高校體育課堂，豐富學(xué)生體育內(nèi)容的同時，也使體育課程面臨著更多的風(fēng)險。

由此，“風(fēng)險管理”的概念逐漸進入我們的視線。風(fēng)險管理就是以最小的代價降低純粹風(fēng)險的一系列程序［1］。有學(xué)者認為“高校體育活動風(fēng)險管理的一般程序包括風(fēng)險識別、風(fēng)險評估和風(fēng)險應(yīng)對三個方面?！保?］本文即以風(fēng)險管理理論為基礎(chǔ)，以降低校園體育風(fēng)險為目的，研究分析高校體育課程各風(fēng)險源中的因素，從防范與治理的角度為現(xiàn)有課程管理提出有價值的參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以風(fēng)險視角下的高校體育課程作為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究需要，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、書籍等查閱期刊論文、學(xué)位論文、重要學(xué)術(shù)會議報告等文獻資料，以了解“風(fēng)險管理”“體育風(fēng)險管理”等相關(guān)內(nèi)容的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并為本研究提供理論基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法

采用提綱式提問，對相關(guān)專家、體育教學(xué)負責(zé)人、相關(guān)職能部門負責(zé)人、部分教師進行訪談，確定本研究的具體內(nèi)容及必要性并了解目前高校體育課程中存在的風(fēng)險問題。

2.2.3 調(diào)查法

依據(jù)前期理論研究、專家意見和實際體育教學(xué)經(jīng)驗，編制《高校體育課程風(fēng)險調(diào)查》學(xué)生卷和教師卷并在預(yù)調(diào)研的基礎(chǔ)上進行修正。發(fā)放對象為同濟大學(xué)在校學(xué)生和體育部教師，共發(fā)放學(xué)生問卷1235份、教師問卷28份，其中有效學(xué)生問卷為1211份（有效率98.06%），教師問卷28份（有效率100%）。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用Excel和SPSS17.0軟件進行數(shù)據(jù)整理和分析，以了解研究問題的實際狀況并獲得數(shù)據(jù)支撐。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生發(fā)生傷害的總體情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80.02%的學(xué)生在體育課中受過傷，主要是以扭傷、擦傷等為主的輕微傷，曾有7.6%的學(xué)生發(fā)生過骨折，2.89%的學(xué)生發(fā)生過昏厥，另有學(xué)生出現(xiàn)過氣胸、中暑等情況。說明體育課中發(fā)生傷害的現(xiàn)象較為普遍。

3.2 高校體育課程風(fēng)險因素的識別

學(xué)校的教育活動由教師與學(xué)生共同參與完成，為實現(xiàn)既定教學(xué)目標，教師通過一定的教學(xué)行為向?qū)W生進行教學(xué)內(nèi)容的傳遞，此外教學(xué)過程也一定是在相關(guān)教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的，由此風(fēng)險源包括了教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三方面，且體育課程相比其他學(xué)科更注重師生的互動和學(xué)生的實踐，課程的風(fēng)險存在于整個過程中。進一步分析，教師要完成好教學(xué)工作，其自身教學(xué)能力和工作作風(fēng)是核心內(nèi)容，由此風(fēng)險因素必定涉及這兩方面；學(xué)生是學(xué)習(xí)者，從體育知識學(xué)習(xí)的特點分析，其風(fēng)險因素涉及知識儲備、身體狀況、課堂行為、心理認知；教學(xué)環(huán)境方面的風(fēng)險主要涉及與課堂教學(xué)相關(guān)的場地設(shè)施、器材等硬件環(huán)境與管理。

3.3 高校體育課程風(fēng)險因素評估與分析

3.3.1 學(xué)生方面風(fēng)險

3.3.1.1 安全知識儲備

體育運動具有極強的實踐性，正確的運動常識有助于運動者提高運動效率，提升運動安全性，從而獲得良好運動體驗。從調(diào)查來看，有16.35%的學(xué)生表示無任何體育運動知識或常識。學(xué)生獲取的運動常識內(nèi)容集中在運動安全事項（75.39%），其 次 為 運 動 訓(xùn) 練（34.52%）和 營 養(yǎng) 知 識（24.61%）。發(fā)生運動損傷后，自己能處理的最多的是擦傷（67.8%），其余能處理扭傷和拉傷等常見損傷的學(xué)生一半未到，分別為47.89%和29.89%。這些運動常識的主要獲取途徑為教師的傳授（90.83%）以及網(wǎng)絡(luò)媒體（68.46%）。由此可看出，體育課堂仍是體育教師工作的主陣地，教師不應(yīng)僅僅滿足于指導(dǎo)學(xué)生完成身體練習(xí)，還應(yīng)通過課堂這個輸出途徑將更多體育相關(guān)知識傳授于學(xué)生，從而提高學(xué)生對體育的理解和認識。此外，網(wǎng)絡(luò)媒體作為當下獲取知識不可或缺的手段和途徑，其影響力不言而喻，我們要做的就是如何避免魚龍混雜的現(xiàn)象，將相關(guān)體育知識有效地整合、提煉并呈現(xiàn)給學(xué)生。

3.3.1.2 身體狀態(tài)

從調(diào)查可知，認為自身身體狀況良好的學(xué)生為65.24%；定期體檢的學(xué)生占比為39.89%；不存在睡眠問題的學(xué)生僅為32.37%；有四分之一的學(xué)生經(jīng)常在課前處于過飽或過饑的狀態(tài)。強度與負荷是評價體育課程鍛煉有效性的指標之一，在完成過程中體力消耗是必然的。那么學(xué)生自身身體素質(zhì)和健康狀態(tài)是否良好成為他們在課堂中能否按照教師要求完成一定速度、時間或密度練習(xí)的前提。例如在游泳教學(xué)中學(xué)生因過飽或過饑而出現(xiàn)的昏厥或嘔吐現(xiàn)象，在水中教學(xué)時是非常危險的，甚至?xí)?dǎo)致窒息死亡的悲劇。此外，有4.46%的學(xué)生表示不會將自身特殊身體狀況告知教師。由此，學(xué)生生活習(xí)慣、作息時間等生活方式方面存在的問題引起的個人健康狀況可能導(dǎo)致學(xué)生自身和教師同時面臨無法預(yù)知的安全隱患。

3.3.1.3 課堂行為

從學(xué)生行為規(guī)范來看，絕大部分學(xué)生都能按照教師要求進行學(xué)練，但仍有7.6%的學(xué)生表示在上體育課時會做一些與教學(xué)無關(guān)的活動。學(xué)生對準備活動和放松練習(xí)重要性的認知度較高（97.85%），但在自主鍛煉時明顯低于這個數(shù)據(jù)并且準備活動（74.65%）好于放松練習(xí)（63.5%）。有40.54%的學(xué)生在課堂中曾因動作不合理出現(xiàn)過錯誤動作或危險動作。從學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生的紀律規(guī)范做得較好，但課堂練習(xí)仍是教師不可掉以輕心的部分，學(xué)生往往在此過程中由于各種原因而出現(xiàn)錯誤或危險動作，從而容易導(dǎo)致受傷等意外情況發(fā)生。其中學(xué)生在發(fā)生傷害時的原因選擇中最多的是“自身身體素質(zhì)差或運動經(jīng)驗不足”，占32.04%，依次還有“準備活動不充分”、“操作不規(guī)范”等（見圖1）。教師認為學(xué)生發(fā)生傷害最多的原因也是“自身身體素質(zhì)差或運動經(jīng)驗不足”，占69.23%，其次還有“學(xué)生自我保護意識差”等（見圖2）。從以上情況來看，學(xué)生的身體素質(zhì)和運動經(jīng)驗對抵抗傷害風(fēng)險十分重要，而這兩者又都是建立在一定運動基礎(chǔ)之上的。因此，一個看似矛盾其實并不矛盾的問題擺在我們面前，怕受傷不是不運動或少運動的理由，正如風(fēng)雨過后見彩虹，正確的方法下常練常新，提高機體適應(yīng)能力才是關(guān)鍵，教師應(yīng)主動引導(dǎo)，使學(xué)生正確認識問題的實質(zhì)。

圖1 學(xué)生受傷原因（學(xué)生）

圖2 學(xué)生受傷原因（教師）

3.3.1.4 心理意識

分別有88.77%和88.19%的學(xué)生認為自己在運動中會自覺采取安全保護措施以防止自己受傷和防止他人受傷。有82.66%的學(xué)生能判斷自己的行為是否具有危險性。無論是自我保護還是保護他人以及對危險的判斷，都是個人在社會中保存生命個體的基本能力，處在大學(xué)階段的學(xué)生心智基本成熟，因此表現(xiàn)出較好的特質(zhì)。無論如何，教師在課堂中相關(guān)問題的教育仍是非常關(guān)鍵的，特別是一些具有危險性的項目可采取主動“跌跤”的教學(xué)方式，使學(xué)生增強化險為夷、隨機應(yīng)變的能力，比如賽艇課程采取的主動落水自救、游泳課進行的踩水練習(xí)等。

有13.54%的學(xué)生明確表示經(jīng)常會不顧及身體能力和素質(zhì)強行完成動作；26.26%的學(xué)生在運動時常感到緊張、焦慮；11.97%的學(xué)生表示在運動時太松懈。前兩項基本出現(xiàn)在對自身要求高，希望獲得教師或同學(xué)認可的學(xué)生身上，而第三項則走到了前兩項的反面。在體育技術(shù)動作學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，超出身體能力范圍，過度緊張或松懈，都會造成動作變形，從而發(fā)生錯誤或危險，這需要教師在教學(xué)中通過觀察及時提醒與糾正，特別是真正遵循因材施教這一教學(xué)原則。

3.3.2 教師方面風(fēng)險

3.3.2.1 風(fēng)險認知

有92.31%的教師認為體育運動與體育風(fēng)險存在必然聯(lián)系，由此可看出教師的體育風(fēng)險意識較高。筆者認為，正是由于大家的高風(fēng)險意識，所以教師在整個教學(xué)過程中在涉及風(fēng)險、安全等問題上的表現(xiàn)和行為都是較為理想的。

3.3.2.2 教學(xué)能力

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，所有教師在備課時都考慮了教學(xué)過程中的安全因素；課堂前后安排充足且有針對性的準備活動和放松練習(xí)（92.31%）；組織教學(xué)時注重個體差異、考慮運動負荷及練習(xí)密度并做到及時調(diào)整、及時糾正學(xué)生錯誤動作、發(fā)現(xiàn)并制止學(xué)生具有危險性的行為、及時發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)身體異常的學(xué)生。教學(xué)能力是教師達到教學(xué)目標，順利完成教學(xué)任務(wù)的行為能力，可分為一般能力和特殊能力。一般能力體現(xiàn)了教師的綜合素質(zhì)，包括觀察能力、思維能力、語言表達能力等。特殊能力則是在教學(xué)中表現(xiàn)出來的具有學(xué)科背景的特有能力，如體育教師的講解與示范、教法與糾正、課堂組織與管理等?？梢哉f被調(diào)查教師應(yīng)對體育運動風(fēng)險而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的相應(yīng)教學(xué)能力都是非常理想的，教師在本職工作中體現(xiàn)了良好的專業(yè)能力。

3.3.2.3 工作作風(fēng)

除教學(xué)能力以外，工作作風(fēng)是教師教學(xué)過程中的另一重要方面，很大程度也是教師工作態(tài)度的體現(xiàn)，表現(xiàn)出對工作各方面的心理傾向。一個有教學(xué)能力而工作作風(fēng)差的教師不可能成為一名合格的教師。從調(diào)查結(jié)果來看，高校教師在這方面的情況較好，表現(xiàn)為：教師課前能主動檢查教學(xué)場地和器材；教學(xué)前或教學(xué)中注重向?qū)W生講解安全事項；對學(xué)生采取一定的安全保護措施或安全提示；注重課堂紀律的管理；絕大部分教師（96.16%）會在組建新教學(xué)班時主動了解學(xué)生的身體情況并告知有特異體質(zhì)或疾病的同學(xué)不宜參加體育活動；76.92%的教師表示基本全面了解學(xué)生的運動能力。作風(fēng)良好的教師，其工作積極性與主動性程度高，可以提高對工作的知覺與判斷。這一點對于防范課程風(fēng)險是很重要的。

3.3.3 教學(xué)環(huán)境風(fēng)險

這里的教學(xué)環(huán)境主要是指學(xué)生上體育課時所處的場地與設(shè)施等，由于項目特點不同，對場地設(shè)施的要求也是完全不同的。比如，網(wǎng)球課不僅要求場地平整，對于場地寬度、方向、網(wǎng)柱與擋網(wǎng)之間的距離等都有一定要求，寬度過窄很容易使學(xué)生在接球時撞向邊網(wǎng)受傷。從調(diào)查情況來看，65.38%的教師認為現(xiàn)有教學(xué)場地和器材符合教學(xué)安全要求；46.16%的教師認為場地設(shè)施器材在使用中出現(xiàn)損壞能得到及時維修。其中對場地人員密度、外界干擾以及地板高低不平，太滑太硬等成為最集中的問題，特別是有61.54%的教師反映有外來人員經(jīng)常在教學(xué)中進入場地影響或干擾正常教學(xué)。本研究認為，這些問題中有些是學(xué)校本身存在的客觀因素造成的，例如人均體育活動面積不足或場地建設(shè)不專業(yè)等，有些可能就是管理問題。對于客觀因素，我們可以通過資源配置、適度改造、合理安排時間等手段來解決。而管理問題，需要管理者從意識上加以提高，從手段或制度上加以完善，特別要對管理加以細化，為安全教學(xué)提供一定保障。

近年來，運動猝死成為大家關(guān)注的一個問題，發(fā)生心臟驟停后的黃金救護時間只有4分鐘，心肺復(fù)蘇（CPR）尤為重要，除了常規(guī)救助，還需要AED除顫儀的使用。目前調(diào)查顯示僅34.62%的教師參加過急救培訓(xùn)；69.23%的教師不知道AED的位置；僅15.38%的教師會使用AED；學(xué)校在游泳館有AED設(shè)備外，其他地方未見。體育教師在工作中遇到危險等突發(fā)事件的概率要比其他人高，因此急救方式的培訓(xùn)和救護器材的配置在校園中應(yīng)引起重視。

3.4 高校體育課程風(fēng)險應(yīng)對

3.4.1 學(xué)生方面

第一，從風(fēng)險回避的角度應(yīng)對，應(yīng)避免特異體質(zhì)或疾病學(xué)生進行不適宜的體育運動。第二，從風(fēng)險轉(zhuǎn)移的角度應(yīng)對，可建議學(xué)生除基本醫(yī)療保險外購買補充商業(yè)醫(yī)療險等。第三，從風(fēng)險控制的角度應(yīng)對，可加強體育知識的學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式；定期組織體檢；加強課堂紀律管理；及時把握學(xué)生心理狀態(tài)；督促學(xué)生養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，提高身體素質(zhì)和運動經(jīng)驗。

3.4.2 教師方面

教師方面主要從風(fēng)險控制角度加以應(yīng)對。首先，在現(xiàn)有條件下有必要加強團隊建設(shè)，同時做好職后教育，定期進行相關(guān)培訓(xùn)，特別可增加相關(guān)急救培訓(xùn)等。其次，從工作責(zé)任心，教學(xué)常規(guī)與管理方面密切關(guān)注教師工作作風(fēng)及教師自查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。

3.4.3 教學(xué)環(huán)境方面

第一，從風(fēng)險轉(zhuǎn)移的角度應(yīng)對，可進行相關(guān)保險的購買，例如校方責(zé)任險、體育財產(chǎn)險等。第二，從風(fēng)險控制的角度應(yīng)對，管理者應(yīng)對體育風(fēng)險有足夠認識；要完善制度建設(shè)，如場館管理、檢查維護制度等；對現(xiàn)有場館設(shè)施進行必要改造以符合體育課程要求；選擇配置符合規(guī)定和標準的體育器材設(shè)施；在體育場地內(nèi)適當添置AED設(shè)備。

4 結(jié)論

4.1 高校體育課程的風(fēng)險源來自教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三方面，且存在于教學(xué)全過程。

4.2 高校教師的風(fēng)險意識、應(yīng)對體育課程風(fēng)險所需的教學(xué)能力、工作作風(fēng)方面的情況較好?？蓮膱F隊建設(shè)、職后教育培訓(xùn)、課堂常規(guī)與管理方面進行風(fēng)險控制。

4.3 應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活方式問題、自身身體素質(zhì)差或運動經(jīng)驗不足問題、運動時不良心理狀態(tài)問題等風(fēng)險因素?？赏ㄟ^及時發(fā)現(xiàn)、正確指導(dǎo)等方式進行風(fēng)險控制；風(fēng)險回避時應(yīng)避免特異體質(zhì)或疾病學(xué)生參加不適宜體育運動；建議購買保險進行風(fēng)險轉(zhuǎn)移。

4.4 教學(xué)環(huán)境方面的風(fēng)險在于場地設(shè)施等硬件條件和管理制度問題?？梢再徺I保險的方式進行風(fēng)險轉(zhuǎn)移；從制度建設(shè)、場館改造、設(shè)備添置方面進行風(fēng)險控制。