唐 凱，劉德明，楊 峰

疫情期間，在教育部“停課不停學(xué)”精神指引下，學(xué)校教學(xué)工作也都紛紛轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，這也使互聯(lián)網(wǎng)線上教育得到了廣泛的應(yīng)用?？梢灶A(yù)見，疫情過后單一的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式將會發(fā)生轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)＋”課程資源與線下教學(xué)的融合將是必然趨勢。近年來，學(xué)生體質(zhì)健康問題成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。2016年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出：“實(shí)施青少年體育活動促進(jìn)計(jì)劃，培育青少年體育愛好，基本實(shí)現(xiàn)青少年熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動技能，確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動時間不少于1小時?！保?］對于學(xué)校體育工作來說，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”不斷普及的形勢下，如何結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)與需求進(jìn)行課程資源的建設(shè)和發(fā)展，對于學(xué)校體育銜接的提升意義重大。

1 學(xué)校體育銜接研究內(nèi)容領(lǐng)域

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，無論是學(xué)段的劃分，還是各學(xué)段學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的制訂，都充分體現(xiàn)了教育科學(xué)研究對于教學(xué)銜接的重視。隨著社會的發(fā)展，體育也被賦予了更多的職責(zé)和使命，這也使得對體育教學(xué)實(shí)踐邏輯和銜接科學(xué)性的重視程度也愈加重視。

學(xué)者余立在其主編的有關(guān)論述教育銜接的著作《教育銜接若干問題研究》中指出：“教育的銜接問題主要體現(xiàn)在一些容易受到冷落科目上，如體育、音樂、美術(shù)等，由于中學(xué)階段學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長和學(xué)生的不重視，會造成學(xué)生進(jìn)入高校后綜合素養(yǎng)不平衡等問題［2］?！边@也成為當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康下降的重要成因之一，加上許多學(xué)生存在著經(jīng)過多年體育課程的學(xué)習(xí)卻沒有掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能的現(xiàn)狀，有關(guān)學(xué)校體育教學(xué)銜接重視程度逐漸提升。

1.1 有關(guān)課程內(nèi)容的銜接

教學(xué)內(nèi)容的銜接一直以來都是教育科學(xué)系統(tǒng)性、連貫性的重要體現(xiàn)，這在許多科目教學(xué)內(nèi)容的制訂上得到充分體現(xiàn)。追求具體內(nèi)容與難度銜接的思路，就成為最直接、最簡單、最學(xué)科化的思路［3］。這種研究強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)也像其他科目一樣按照項(xiàng)目內(nèi)容的難易順序進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到技能傳授的連貫性。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段可將體育教學(xué)內(nèi)容劃分為課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、學(xué)年教學(xué)內(nèi)容及學(xué)段教學(xué)內(nèi)容。隨著學(xué)校課程設(shè)置的完善，課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接和學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的銜接不斷提升，但是學(xué)年教學(xué)內(nèi)容的銜接和學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的銜接受學(xué)習(xí)項(xiàng)目的更換和學(xué)校的改變，在教學(xué)的內(nèi)容銜接上很難做到。

1.2 學(xué)校體育活動空間的銜接

學(xué)校體育空間不僅包含課堂教學(xué)，還包括課外體育活動，除此之外還與校外體育活動有著緊密的聯(lián)系。相比較每周有限的體育課時來說，課外體育活動和校外體育活動的廣闊空間并未被充分地利用起來，而且在空間的銜接互補(bǔ)上也有待加強(qiáng)。而校外體育活動與學(xué)校體育具有共同的功能體系，是學(xué)校體育的重要補(bǔ)充。有關(guān)三者多層次銜接也是當(dāng)前體育活動空間銜接研究的主要內(nèi)容。

1.3 體育素質(zhì)發(fā)展銜接

柔然、速度、靈敏、耐力、力量等每個身體素質(zhì)都有其發(fā)展的“敏感期（也稱窗口期）”，學(xué)生們在小學(xué)階段有柔韌、靈敏、平衡的發(fā)展敏感期，在初中有速度、力量的發(fā)展敏感期，在高中有力量和耐力的發(fā)展敏感期，于是“追求身體素質(zhì)及發(fā)展銜接的思路”也就很順理成章地出現(xiàn)了［5］。追求體育身體素質(zhì)發(fā)展的銜接多是以教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)為基本思路，注重學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵期，各個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的安排做以相應(yīng)階段身體素質(zhì)發(fā)展情況銜接為主。

2 學(xué)校體育銜接的影響因素

2.1 有限的體育課時安排

在教學(xué)課時的安排上，體育課程與語數(shù)外等學(xué)科無法相比，而且體育課還受天氣、人為占用等因素的影響。有些學(xué)校甚至規(guī)定課時都很難保障，更別說在這些有限的課時上還要教授不同的項(xiàng)目。在上海市教委2020年出臺的《上海市中小學(xué)體育工作管理辦法》中指出：“在課時方面，強(qiáng)調(diào)小學(xué)一到三年級每周落實(shí)4節(jié)體育課，有條件的學(xué)校在2020年底前，覆蓋至四到五年級［4］?！边@也為其他地區(qū)學(xué)校的體育課時安排提供了典范。

2.2 運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程

運(yùn)動技能的形成過程可以劃分為泛化過程、分化過程和鞏固過程三個階段。值得注意的是這三個過程是相互聯(lián)系的，并沒有明顯的界限，通過反復(fù)的練習(xí)才能使條件反射系統(tǒng)鞏固，達(dá)到建立鞏固的動力定型，但是如果不再進(jìn)行練習(xí)，鞏固了的動力定型還會消退［5］。一方面，在學(xué)校體育課堂中，學(xué)生很難達(dá)到鞏固階段，再加之有限的體育課時和多項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)下學(xué)生的練習(xí)時間本就有限，所以即使對每個項(xiàng)目內(nèi)容的難度排出順序進(jìn)行學(xué)段年級教授，也肯定會有重復(fù)性教學(xué)現(xiàn)象的存在，這也是技能掌握的必要途徑，是由操作性技能性質(zhì)決定的。

2.3 體育課程資源危機(jī)

體育課程資源匱乏是最為常見，也是影響課程開展質(zhì)量的基礎(chǔ)性要素。無論是城市還是農(nóng)村，尤其是中小學(xué)，體育場地設(shè)施、師資數(shù)量與質(zhì)量等課程資源危機(jī)尤為突出，這都是造成課程運(yùn)行障礙和課程功能衰減的重要原因。在開展體育課程的過程中，很難針對和滿足學(xué)生的興趣愛好，對于學(xué)生運(yùn)動興趣培養(yǎng)更是捉襟見肘。除此之外，體育課程危機(jī)還體現(xiàn)在校外體育活動中，由于家庭居住區(qū)周邊的體育設(shè)施、體育培訓(xùn)配置欠缺，也為校外體育的開展增加了難度。

2.4 重視程度思想與現(xiàn)實(shí)的偏差

雖說國家一再要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，但應(yīng)試教育思想根深蒂固，多年的高考制度改革，體育內(nèi)容從未在涉及所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)中占有權(quán)重，在“一切為了高考”的壓力下，無論是學(xué)生、家長甚至是老師，都產(chǎn)生了對體育的忽視，這也間接導(dǎo)致了體育課占用、家庭體育缺失等現(xiàn)象的加重，也是學(xué)生近30多年體質(zhì)健康不斷下降的無形推手。課程改革雖也在不斷推進(jìn)與完善，但是如果與高考制度改革、社會家庭對體育的重視沒有很好的對接，那么體育課程的銜接只會是事倍功半，仍然無法很好解決學(xué)生體育技能掌握和體質(zhì)健康問題。

3 “互聯(lián)網(wǎng)＋”對于學(xué)校體育銜接的補(bǔ)償作用

隨著國務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》［7］的印發(fā)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)發(fā)展帶來的變革已逐漸滲透到社會各個領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”正在通過其自身的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行優(yōu)化升級甚至轉(zhuǎn)型，教育也不例外。在中國這樣發(fā)展差距極大的人口大國，必須同時使用“發(fā)展性”和“補(bǔ)償性”才能有效促進(jìn)教育普及，增進(jìn)教育公平［8］。對于學(xué)校體育銜接而言，不僅要從改革的角度探索合適的銜接機(jī)制，還需要從當(dāng)前體育銜接問題的角度出發(fā)探尋相應(yīng)的“補(bǔ)償性”舉措，“互聯(lián)網(wǎng)＋”對于加強(qiáng)體育銜接來說將大有可為。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)＋”對于體育銜接補(bǔ)償作用結(jié)構(gòu)圖

3.1 拓寬學(xué)習(xí)空間

學(xué)校體育銜接依托于學(xué)校而又不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校，體育教學(xué)的空間也不應(yīng)僅限制在課堂。相比較每周有限的體育課時來說，課外和校外體育活動的廣闊空間并未被充分地利用起來，而且彼此之間的銜接也有待加強(qiáng)。雖然許多學(xué)校也開始注重課外體育活動的開展，但實(shí)際操作中卻是自由活動居多，缺少組織性。

就像語數(shù)外等科目有家庭作業(yè)一樣，課外活動完全可以作為體育課程考核的重要組成部分。在互聯(lián)網(wǎng)線上課程資源的建設(shè)中，可以通過線上平臺搭建集體育課程、練習(xí)打卡、溝通交流等一體化的平臺，促進(jìn)無體育課時間的體育參與，拓寬課內(nèi)外、校內(nèi)外學(xué)習(xí)空間結(jié)合與聯(lián)系，增加相互之間的銜接互通，提升課堂教學(xué)與課外活動內(nèi)容的完整性。

3.2 豐富課程資源

學(xué)校體育教學(xué)是青少年體育技能學(xué)習(xí)的最主要途徑。當(dāng)前所存在的學(xué)校師資短缺、體育教師技能不足、課外體育活動無序以及校外體育培訓(xùn)資源短缺等問題，都為學(xué)生體育課程的開展與運(yùn)動技能的掌握提供了阻礙。

教師可以把學(xué)校教學(xué)內(nèi)容錄制成微課、慕課，利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”平臺供學(xué)生習(xí)練。同時還可以借助平臺資源增加相應(yīng)的拓展內(nèi)容和學(xué)生興趣內(nèi)容供學(xué)生選擇，例如街舞這樣學(xué)生喜歡而校園又很難開展的項(xiàng)目，可以達(dá)到滿足不同需求和層次學(xué)生群體的需要，既豐富了課程資源也能保證學(xué)生在非課堂教學(xué)的時間也能進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，有興趣內(nèi)容作保障也將極大的激發(fā)學(xué)生體育技能的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 提高練習(xí)質(zhì)量

眾所周知，語數(shù)外等學(xué)科除了課上教學(xué)之外，還有相應(yīng)的課外作業(yè)和家庭作業(yè)，而體育是教學(xué)與練習(xí)都在課上進(jìn)行，課外與校外體育活動也沒有相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”的運(yùn)用，學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在腦海中形成正確動作的初步影像。在課下沒人指導(dǎo)時通過課程資源的復(fù)習(xí)對技能進(jìn)行自我評估和鞏固，促進(jìn)動作自動化階段的形成，對于不甚理解的運(yùn)動技能細(xì)節(jié)，也可以通過反復(fù)觀看線上平臺資源了解動作要領(lǐng)，加深動作的定向和整合熟練，提升運(yùn)動技能的掌握進(jìn)程。除此之外，還可以安排一些打卡學(xué)習(xí)和練習(xí)的作業(yè)，提高學(xué)生體育活動的時間保障。

4 結(jié)語

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代下，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”將成為未來教育發(fā)展的重要方向，線上線下一體化的教學(xué)模式將會替代傳統(tǒng)單一線下教育模式，體育教學(xué)也不例外。在有限的體育教學(xué)安排下，要達(dá)到學(xué)生技能掌握與活動時間的達(dá)標(biāo)，拓展線上資源以獲得學(xué)校體育銜接的補(bǔ)償是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”信息化發(fā)展下創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)課程資源共享，探索多元化體育教學(xué)模式的必然趨勢，在提升銜接的有效性、整體性方面勢必會發(fā)揮越來越大的作用。