馮弋江?王京文?黃博文

構(gòu)建校企命運共同體是貫徹落實“職教20條”的重要舉措，是習(xí)近平總書記人類命運共同體構(gòu)想在職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展中的落地實踐，具有深刻的時代意蘊。以高職院校為視角，校企命運共同體內(nèi)涵表征為：基礎(chǔ)是利益均衡、保障是責(zé)任共擔(dān)、內(nèi)核是文化交融、目標(biāo)是協(xié)同發(fā)展;構(gòu)建路徑有：一是確定共同體主體結(jié)構(gòu)，厚植各方優(yōu)勢，發(fā)揮“多元一體”協(xié)同效應(yīng)。二是完善共同體契約結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新體制機制，促進“四個共同”和諧統(tǒng)一。三是構(gòu)建共同體載體結(jié)構(gòu)，打造“平臺·項目·任務(wù)”三個維度的實踐載體。

一、校企命運共同體的內(nèi)涵要義

“校企命運共同體”（以下簡稱“共同體”）是指校企各方以相互信任、互惠共贏為基點，以優(yōu)勢互補、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)等制度設(shè)計為依托、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和人才培養(yǎng)為主旨，通過校企要素跨界融合而形成的持續(xù)穩(wěn)定、協(xié)同發(fā)展的有機形態(tài)，雙方在相對理性的衡量基礎(chǔ)下達成互利共贏的局面。其內(nèi)涵主要表征為以下四個方面：

（一）“利益均衡”是基礎(chǔ)

高職院校是共同體的實施主體，以社會效能提升為導(dǎo)向，其利益訴求是追求育人效果的最大化。企業(yè)是共同體的協(xié)作主體，以經(jīng)濟效能提升為導(dǎo)向，其利益訴求是追求投資收益的最大化。在當(dāng)今社會上出現(xiàn)了一種普遍的認(rèn)知，在校企合作的過程當(dāng)中，企業(yè)方永遠(yuǎn)是被動的，而高職院校是主動的。其實這種說法也不盡然，校企合作也可以被形象的看作是一個交往的過程，交往過程中主動和被動往往是相對的，有的情況企業(yè)是主動方，也可能高職院校是主動方，更有甚者可能兩方主體都出現(xiàn)主動的可能，其核心要點還是在于高職院校和企業(yè)方是否產(chǎn)生了相輔的發(fā)展理念、相近的文化背景和互相認(rèn)同的最終目標(biāo)追求。但是，通常情況是源于各方利益訴求的差異性以及各相關(guān)主體參與職業(yè)教育程度的不同，搭便車現(xiàn)象時常發(fā)生，需要建立有效的利益分配機制，實現(xiàn)利益均衡。為此，一是需要以制度明晰校企雙元主體的利益行為和利益所得，彌合校企單一個體的自利性與共同體的共利性之間的矛盾與分歧，提升雙方利益訴求的契合度，力求實現(xiàn)其在普遍利益層面的融通。二是需要多途徑拓寬校企聯(lián)結(jié)機制，促使合作過程同時成為各相關(guān)主體充分參與、博弈的過程，科學(xué)設(shè)定利益分配的權(quán)重，保證利益獲取的基本均衡，推動共同體建構(gòu)的持續(xù)穩(wěn)定，實現(xiàn)資源配置的帕累托最優(yōu)。

（二）“責(zé)任共擔(dān)”是保障

責(zé)任共擔(dān)體現(xiàn)在共同體構(gòu)建中，主要指代了各利益相關(guān)主體之間所應(yīng)承擔(dān)的共同責(zé)任。職業(yè)教育的公共產(chǎn)品屬性及其本身的跨界性，決定了共同體的各利益主體必然要超越自身，對外承擔(dān)一定的不可推卸的公共性責(zé)任。其一，在職責(zé)義務(wù)共擔(dān)層面，共同體的構(gòu)建首先需要在明確各方權(quán)利、義務(wù)以及責(zé)任邊界的基礎(chǔ)上，對出資、風(fēng)險、管理等涉及合作的關(guān)鍵性要素承擔(dān)共同但有差別的責(zé)任和義務(wù)，形成有利于持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)部制度化保障。如院校承擔(dān)教學(xué)內(nèi)部軟件性資源輸入質(zhì)量保證的主要責(zé)任，企業(yè)承擔(dān)外部聯(lián)合培養(yǎng)費用，實踐基地提供的主要責(zé)任等。其二，在行為后果的追責(zé)層面，各行為主體要各司其責(zé)，助推各方切實參與到共同體合作中去，以保障共同體的順利發(fā)展。

（三）“文化交融“是內(nèi)核

企業(yè)本身的文化屬性和人本文化與高職院校的辦學(xué)理念和文化建設(shè)如何相互交融是產(chǎn)交融合的又一大課題，高職院校想要成功的從企業(yè)中不斷汲取他們需要的資源和養(yǎng)分首先也需要重視企業(yè)文化和人本文化在教育內(nèi)的建設(shè)。高職院校需要考慮的是如何以體現(xiàn)辦學(xué)特色為前提，從而將企業(yè)文化無征兆，和諧地貫穿進入教育之中。從文化價值取向上看，企業(yè)的“職場文化”與學(xué)校的“育人文化”之間存在著一定程度的異質(zhì)性，因而，推進校企共同體構(gòu)建，并形成一種基于契約關(guān)系的文化認(rèn)同，需要推進企業(yè)工作流程與職業(yè)院校教學(xué)實施過程有效對接基礎(chǔ)上的文化整合。一方面，需從整體性和發(fā)展性雙重視角，厚植多元文化包容并蓄的深厚語境，從深層次化解校企主體間的文化沖突，以文化張力實現(xiàn)和而不同。另一方面，借助文化的彼此依存性，以校企現(xiàn)實文化需求為基礎(chǔ)，增進交流、消除壁壘、集聚人才、整合資源，促使校企各方在目標(biāo)任務(wù)、過程流程、結(jié)果評價上相互滲透，推動各主體利益目標(biāo)的達成，從而實現(xiàn)校企合作從淺層次的供需共同體向生存發(fā)展共贏的價值共同體轉(zhuǎn)換。因而，高職院校應(yīng)從企業(yè)文化的生成過程及內(nèi)涵中吸收足夠的養(yǎng)分，再根據(jù)高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)的特殊性，以培養(yǎng)高素質(zhì)、熟技藝、實用型、復(fù)合型的全面發(fā)展的人才為核心根本任務(wù)，為教育的科學(xué)發(fā)展提供思想基礎(chǔ)和文化鋪墊。

（四）“協(xié)同發(fā)展”是目標(biāo)

共同體的構(gòu)建應(yīng)遵循和諧同一、融合共生的整體視域觀，打破零和博弈或負(fù)和博弈的對立思維，以利益協(xié)調(diào)機制構(gòu)筑共識、以責(zé)權(quán)清晰打造秩序、以文化交融凝聚動力，建構(gòu)“共商、共建、共享”的話語體系，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求高效銜接。國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中有提到：“厚植企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育責(zé)任的社會環(huán)境，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體?！眹艺谂ν七M高職院校與企業(yè)構(gòu)建命運共同體，可是事實表明高職院校與企業(yè)的交互融合過程中還會產(chǎn)生非常多的問題，例如校企融合的匹配度不足，人才培養(yǎng)的專業(yè)度不夠高，學(xué)校滿腔熱情但企業(yè)卻缺乏重視，缺乏合作共贏意識，合作的層次和方式比較表面，無法找到校企合作的長效機制。有部分企業(yè)與高職院校的合作往往只是為了響應(yīng)國家政策的號召，卻始終沒有將構(gòu)建校企共同體看作企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的一環(huán)。因此，為了解決校企命運共同體可能產(chǎn)生的問題，特列出以下對策。

校企利用各自比較優(yōu)勢，優(yōu)化配置雙方資源，以期實現(xiàn)良性競爭和有效協(xié)同的目標(biāo)。具體而言，可以從如下方面著力：第一，優(yōu)化協(xié)同的動力機制，包括利益分配制度、組織文化制度、內(nèi)部激勵機制、效果評估機制等。第二，調(diào)整協(xié)同的運行機制，包括信息公開機制、協(xié)調(diào)溝通機制、主體信任機制、風(fēng)險分擔(dān)機制、試錯容錯糾錯機制等。第三，完善協(xié)同的保障機制，包括組織監(jiān)督機制、制度保障機制、人才保障機制等。

二、校企命運共同體構(gòu)建的應(yīng)然邏輯