劉麗

語文是注重讀和寫的學(xué)科，這一點(diǎn)從高考作文的占分比就可見一斑。但現(xiàn)今的語文教學(xué)，割裂了“讀”和“寫”的關(guān)系，導(dǎo)致作文教學(xué)的效果很不理想。本文從討論“讀寫一體化”模式的利弊入手，探討如何在課堂更好地應(yīng)用這種教學(xué)模式，最大化地發(fā)揮讀寫一體的作用，讓學(xué)生從以讀帶寫，到能讀能寫、讀寫交融，使寫作不再成為壓在教師和學(xué)生肩上的大山。

高中寫作教學(xué)，向來是重點(diǎn)和難點(diǎn)。和其他題型不同，作文沒有一個(gè)行之有效的全能模板。多數(shù)教師在講解作文時(shí)，也只是對(duì)題目和題型進(jìn)行分析，講一講如何開頭，如何結(jié)尾，卻不講授中間部分的寫作技巧，而是讓學(xué)生自己發(fā)揮。在沒有范文的情況下，學(xué)生往往很難寫出優(yōu)秀的作文，之前看似得到了寫作技巧的點(diǎn)撥，而實(shí)際上卻毫無進(jìn)步。對(duì)此，筆者嘗試將“讀寫一體化”模式運(yùn)用到課堂中，并進(jìn)行追蹤記錄。在實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、“讀寫一體化”模式的利弊分析

1.“讀寫一體化”之利

（1）提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

讀寫一體，是化學(xué)變化，是讀加寫變成一體兩翼。“讀寫一體化”就是要從句式、結(jié)構(gòu)、用詞上，分析所讀文章的亮點(diǎn)，再對(duì)文章的亮點(diǎn)進(jìn)行模仿消化。第一步，通過對(duì)眾多名家美文的分析，學(xué)生自然能夠練就一雙火眼金睛，明白文章為何美、美在何處，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。

（2）增加學(xué)生素材儲(chǔ)備量

在當(dāng)今寫作教學(xué)中，最讓教師頭疼的問題之一，就是學(xué)生寫作素材太過陳舊。缺乏新鮮素材的支撐，一篇作文很難鮮活靈動(dòng)，獲得閱卷教師的青睞。在讀寫一體的教學(xué)中，通過對(duì)文章的大量賞析、解讀，學(xué)生會(huì)接觸到許多優(yōu)秀的文章，會(huì)積累更多新鮮的素材，大大拓展了眼界，提升了寫作能力。

2.“讀寫一體化”之弊

（1）花費(fèi)更多課堂時(shí)間

由于“讀寫一體化”的教學(xué)模式耗時(shí)較長(zhǎng)，而其中的討論、賞析環(huán)節(jié)都需要在課堂上，由教師指導(dǎo)完成，因此比起一般的作文評(píng)析課，這種教學(xué)模式會(huì)花費(fèi)更多教學(xué)時(shí)間，需要教師對(duì)課堂有足夠的掌控力，才能不讓討論變成閑談，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)到位，又不拖沓無趣。

（2）考驗(yàn)學(xué)生自覺性

言為心聲，才能言之有情?！白x寫一體化”模式，要求學(xué)生用心閱讀，品味名家文章，認(rèn)真學(xué)習(xí)文章的優(yōu)點(diǎn)。如果學(xué)生在閱讀中只是走馬觀花，匆匆一看就過，就很難借鑒這些文章的長(zhǎng)處，難以提升自己的寫作能力。

二、“讀寫一體化”模式在教學(xué)中的運(yùn)用

1.從課文中得到啟示

（1）學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)和布局

語文教材中的課文，每一篇都是歷經(jīng)時(shí)間檢驗(yàn)的經(jīng)典作品，其中的用詞用典、結(jié)構(gòu)安排，都能給學(xué)生很好的示范。在講解課文的時(shí)候，教師就可以把其中的經(jīng)典句段提煉出來，讓學(xué)生賞析品讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（2）將課文作為素材運(yùn)用

高中語文課本每一篇課文，雖然只占據(jù)幾頁篇幅，但在文學(xué)史上，都有千鈞之重。高中語文課本的選材涉及古今中外，本身就是絕佳的寫作素材。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生對(duì)課文的運(yùn)用就會(huì)更加得心應(yīng)手，靈活用于自己的寫作，不但不會(huì)偏題，還會(huì)因?yàn)檫@些素材廣為人知，而成為典型用例。

2. 選取亮點(diǎn)，模仿片段

除了課本之外，還有浩如煙海的課外閱讀資料，而高中的時(shí)間太過緊張短暫，學(xué)生不可能全都進(jìn)行評(píng)析。這時(shí)候，教師就需要對(duì)這些文章足夠了解，做出篩選，將不重要的枝丫剪去，只留下精華。對(duì)一部分經(jīng)典段落進(jìn)行賞析，將會(huì)大大地節(jié)省課堂時(shí)間。

對(duì)段落評(píng)析后，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生模仿寫作。由于每次模仿的段落在文章的位置不同，訓(xùn)練的寫作重點(diǎn)也不一樣。比起一味只摘抄開頭和結(jié)尾，失去對(duì)中間段落的把控，使文章松散無力的原始作文教學(xué)，這樣的訓(xùn)練更能全方面提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出更高質(zhì)量的文章。

3.多方參與，不拘泥于形式

所有的方法指導(dǎo)最終都要落實(shí)到學(xué)生身上。在學(xué)生模仿以后，教師需給出反饋來讓學(xué)生明白自己的文章寫得如何。當(dāng)學(xué)生的課業(yè)不繁重時(shí)，可以讓學(xué)生互相批改，選出最優(yōu)秀的作品并張貼出來，供全班學(xué)習(xí)借鑒。不得不承認(rèn)，學(xué)生之間互相批改，會(huì)比教師講解更加有效。當(dāng)學(xué)生課業(yè)繁重時(shí)，也可以采取教師、家長(zhǎng)聯(lián)合批改的方法，在課堂內(nèi)外都對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指點(diǎn)，不放棄任何一個(gè)提升作文水平的機(jī)會(huì)。

閱讀和寫作密不可分，互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中的語言積累汲取更多的寫作技巧，調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情，提升寫作技巧。“讀寫一體化”模式在推進(jìn)寫作教學(xué)方面，和其他教學(xué)方法相比，利大于弊。在運(yùn)用此模式開展寫作教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生無論在課堂內(nèi)外，都能認(rèn)真品讀經(jīng)典文章，學(xué)習(xí)精華部分，提升自己的語文素養(yǎng)，并將閱讀所得用于寫作實(shí)踐，使語文成績(jī)更上一層樓。