江蘇省蘇州市平江中學(xué)校 華 馮

一、引言

合作行為指兩個或兩個以上的個體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而表現(xiàn)出來的彼此協(xié)作的高水平行為?？茖W(xué)界普遍認(rèn)為正是合作使得人類從毫不起眼的物種成為現(xiàn)在的地球主宰。初中中學(xué)生合作的性別偏好，指初中學(xué)生會選擇具有特定性別特征的群體進(jìn)行合作的穩(wěn)定傾向。分析初中學(xué)生合作的性別偏好進(jìn)行研究分析，能為我校進(jìn)行的“243 小組合作學(xué)習(xí)”模式提供實(shí)證研究。由于初中學(xué)生處于一個對性別較敏感的時期，在回答普通調(diào)查問卷時可能出現(xiàn)猜測最佳答案，甚至隱瞞真實(shí)想法以避免老師和家長的各種猜測，所以本實(shí)驗(yàn)嘗試使用Greenwald等提出的一種新的內(nèi)隱社會認(rèn)知的研究方法——內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（Implicit Association Test 簡稱IAT）這種檢測利用的是一種計算機(jī)化的辨別分類任務(wù)，以反應(yīng)時為指標(biāo)，通過對概念詞和屬性詞之間自動化聯(lián)系的評估，進(jìn)而對個體的內(nèi)隱態(tài)度等進(jìn)行間接測量。該實(shí)驗(yàn)范式具有穩(wěn)定的信效度和可操作性，是進(jìn)行本研究的理想實(shí)驗(yàn)范式。

二、方法

（一）被試

39 名學(xué)生參與了本實(shí)驗(yàn)，其中有效被試29 名，男生12 人，女生17 人，平均年齡14 歲，為中學(xué)在讀學(xué)生，被試在參與研究前均未接觸過IAT 實(shí)驗(yàn)。

（二）材料

實(shí)驗(yàn)采用IAT 范式，目標(biāo)刺激選取男女特征的圖片各6 張，屬性刺激選取表達(dá)合作與非合作的詞語各6 個，材料見表一。

表一 實(shí)驗(yàn)材料

（三）程序

實(shí)驗(yàn)程序使用Greenwald（1998）的經(jīng)典IAT 實(shí)驗(yàn)范式，實(shí)驗(yàn)程序如表二。

表二 實(shí)驗(yàn)程序

三、結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)處理

根據(jù)Greenwald (2003)的計分規(guī)則和數(shù)據(jù)處理方法，對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行重新計分和正態(tài)化轉(zhuǎn)換，其中，沒有全部完成實(shí)驗(yàn)的被試數(shù)據(jù)和平均準(zhǔn)確率低于0.8 的被試數(shù)據(jù)，反應(yīng)時間低于300ms 的以300ms 記，反應(yīng)時間大于3000ms 的以3000ms 記，錯誤反應(yīng)試次的時間數(shù)據(jù)予以刪除。比較相容任務(wù)和不相容任務(wù)的反應(yīng)時，并計算IAT 效應(yīng)。

（二）性別—合作IAT 效應(yīng)顯著

根據(jù)Psychopy 自動記錄的反應(yīng)時，發(fā)現(xiàn)在五個主要的試驗(yàn)階段中，其中初始目標(biāo)詞辨別階段反應(yīng)時為1062ms，初始屬性詞辨別階段的反應(yīng)時為926ms，初始聯(lián)合任務(wù)的反應(yīng)時為980ms，反轉(zhuǎn)目標(biāo)圖辨別的反應(yīng)時為1025ms，反轉(zhuǎn)聯(lián)合任務(wù)的反應(yīng)時為938ms。比較初始目標(biāo)圖和反轉(zhuǎn)目標(biāo)圖辨別兩個階段，在男性圖和女性圖的反應(yīng)時進(jìn)行配對樣本T 檢驗(yàn)，兩者不存在顯著差異（t=1.14，p=0.36），這表明被試對男性圖和女性圖的辨別反應(yīng)時不存在顯著差異。

比較聯(lián)合任務(wù)（男性—合作或女性—非合作）和反轉(zhuǎn)聯(lián)合任務(wù)（女性—合作或男性—非合作）的反應(yīng)時（見表三）。對聯(lián)合任務(wù)和反轉(zhuǎn)聯(lián)合任務(wù)的反應(yīng)時進(jìn)行配對樣本T 檢驗(yàn)，聯(lián)合任務(wù)顯著高于反轉(zhuǎn)聯(lián)合任務(wù)（t ＝2.22，p ＜0.05），這表明被試更傾向于將女性圖和合作詞歸為一類，將男性圖和非合作詞歸為一類。

表三 聯(lián)合任務(wù)與反轉(zhuǎn)聯(lián)合任務(wù)反應(yīng)時（n=29，單位ms）

（三）IAT 實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)和穩(wěn)性定檢驗(yàn)

根據(jù)實(shí)驗(yàn)的平衡設(shè)計，在比較聯(lián)合任務(wù)（男性—合作或女性—非合作）先呈現(xiàn)的被試試次，與反轉(zhuǎn)聯(lián)合任務(wù)（女性—合作或男性—非合作）先呈現(xiàn)的被試試次間的反應(yīng)時之差進(jìn)行一致性信度檢驗(yàn)，得出克倫巴赫alpha 系數(shù)為0.734，表明實(shí)驗(yàn)本身具有很好的穩(wěn)定性。

（四）性別對IAT 效應(yīng)的影響

以性別作為分組變量對各階段反應(yīng)時及IAT 效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，均不存在顯著差異，如表四所示。

表四 性別對IAT 效應(yīng)的檢驗(yàn)

四、結(jié)論和展望

實(shí)驗(yàn)表明，男生和女生在性別—合作的IAT 效應(yīng)的檢驗(yàn)并沒有明顯的差異，但性別—合作效應(yīng)是顯著的，在14 歲左右的年齡段，青少年更傾向于和女生建立合作關(guān)系。這種合作偏好，在男生和女生間表現(xiàn)出一致性，即都偏向于和女生而不是男生建立合作關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中女生更愿意合作和探討，而男生更愿意獨(dú)立思考。

五、以初二某班結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分組學(xué)習(xí)舉例

首先，前四排同學(xué)我們設(shè)計的是“2-4-3 引領(lǐng)合作”小組學(xué)習(xí)模式，以一個學(xué)優(yōu)生帶動一個成績相對落后的學(xué)困生，兩人為同坐作為常規(guī)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課堂的分組實(shí)驗(yàn)、英語對話等活動，以前后兩組四人為學(xué)習(xí)大組，成績較好的一位同學(xué)為組長，進(jìn)行錯題輔導(dǎo)、背誦默寫等活動。相鄰三大組以組長為核心組成一個核心鐵三角，進(jìn)行難題深入的研討。

其次，我們在后三排同學(xué)我們設(shè)計成“2-4 互相促進(jìn)”小組學(xué)習(xí)模式，將成績居中的同學(xué)組成兩個同桌小組，4 ～5 人的研討大組，由于學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，可以形成對問題的討論，加深記憶和理解。發(fā)現(xiàn)無法解決的問題可向前延伸到鐵三角的成員，也可以直接反饋給老師。

在分組的過程中，我們結(jié)合了性別—合作IAT 效應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，選擇兩個女生一個男生的搭配，更利于討論的形成。男生和女生，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的搭配，最終形成的分組模式在實(shí)踐過程中取得很好的效果。

后續(xù)我們將在各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、合作學(xué)習(xí)的意愿以及學(xué)習(xí)效果上做進(jìn)一步的跟蹤研究，提供更具說服力的數(shù)據(jù)。