孫其超 周新紅 李 玉 鄭 健

1.廣東司法警官職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510520；

2.廣州中醫(yī)藥大學(xué)，廣東 廣州 510006

警體格斗技能訓(xùn)練是公安機(jī)關(guān)隊(duì)伍建設(shè)中的重要組成部分。隨著黨中央十九大相關(guān)政策及全國(guó)公安第二十次會(huì)議精神的出臺(tái)，加強(qiáng)公安機(jī)關(guān)隊(duì)伍教育訓(xùn)練勢(shì)在必行。根據(jù)《公安機(jī)關(guān)人民警察現(xiàn)場(chǎng)制止犯罪活動(dòng)行為操作規(guī)程》第十四條，警體格斗技能是指警察實(shí)施警務(wù)行動(dòng)所必備的技術(shù)與能力，包括徒手防衛(wèi)與控制、警械的使用、武器的使用、搜身與帶離、通信聯(lián)絡(luò)、現(xiàn)場(chǎng)急救等方面的技能及這些技能的綜合運(yùn)用，在公安工作中處于基礎(chǔ)性地位。十九大提出健全具有公安實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，完善“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化人才培養(yǎng)模式。[1]黨中央在《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)公安工作的決定》中也明確指出公安機(jī)關(guān)要“積極推進(jìn)公安隊(duì)伍正規(guī)化建設(shè)，加強(qiáng)教育訓(xùn)練，建立符合實(shí)戰(zhàn)需要的訓(xùn)練體系”。但目前，作為公安教育基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練仍存在問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式能有效提高訓(xùn)練效率，本文探討了其在《警體格斗技能》課程中的構(gòu)建，以冀推動(dòng)公安學(xué)科建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)，提高人民警察的實(shí)戰(zhàn)能力。

1 《警體格斗技能》課程存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)對(duì)《警體格斗技能》課程教學(xué)進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，取得了良好的教學(xué)效果。但以技能傳授和身體練習(xí)為主要教學(xué)方式的現(xiàn)象仍然普遍存在，具體來(lái)講，主要存在五大問(wèn)題：

1.1 訓(xùn)練內(nèi)容安排缺乏實(shí)戰(zhàn)性

“一切面對(duì)實(shí)戰(zhàn)，一切為了實(shí)戰(zhàn)”是公安教育準(zhǔn)則，實(shí)戰(zhàn)教學(xué)對(duì)于警察履職能力的培養(yǎng)有著不可或缺的作用。但傳統(tǒng)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練課程側(cè)重于體能訓(xùn)練而非技能訓(xùn)練，割裂了二者之間的緊密聯(lián)系，單純進(jìn)行基礎(chǔ)力量、柔韌、靈敏度鍛煉而不延伸發(fā)展相應(yīng)的公安履職技能，使得警員身體素質(zhì)的提高因缺乏目標(biāo)導(dǎo)向和考量標(biāo)準(zhǔn)而大打折扣；且技能訓(xùn)練內(nèi)容僵化老套、缺乏系統(tǒng)性和靈活性，諸如擒敵拳與警械練習(xí)等各行其是的傳統(tǒng)單項(xiàng)技能訓(xùn)練并不能體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)中復(fù)雜情境的綜合能力要求；除此之外，課堂重常規(guī)，輕戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致實(shí)戰(zhàn)練習(xí)比例大大減少，不利于人民警察警體技能戰(zhàn)術(shù)素質(zhì)的提高。[2]

1.2 訓(xùn)練場(chǎng)景設(shè)置缺乏真實(shí)性

現(xiàn)實(shí)瞬息萬(wàn)變的復(fù)雜狀況和分秒必爭(zhēng)的危機(jī)事件都極考驗(yàn)警員的反應(yīng)能力與心理承受能力，在壓力環(huán)境下，反應(yīng)不夠靈敏或控制不住情緒，都很可能導(dǎo)致意外發(fā)生、執(zhí)法失敗。目前無(wú)論課程安排還是場(chǎng)景設(shè)計(jì)都無(wú)法達(dá)到壓力和反應(yīng)雙重訓(xùn)練的目的，對(duì)警員的抗壓能力和心理承受能力考察力度不夠。以射擊訓(xùn)練為例，在靶場(chǎng)上據(jù)槍、瞄準(zhǔn)、控制呼吸、慢慢扣引扳機(jī)直至槍響的射擊要領(lǐng)是適用的，但在槍?xiě)?zhàn)中，面對(duì)不受規(guī)則約束且攻擊性強(qiáng)的罪犯，循規(guī)蹈矩不疾不徐的射擊方式只會(huì)造成警員的傷亡。這就是適當(dāng)在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景中還原富有沖擊力的真實(shí)情境，并營(yíng)造緊張激烈的課堂氛圍的必要性。

1.3 訓(xùn)練課程設(shè)置缺乏針對(duì)性

傳統(tǒng)實(shí)戰(zhàn)課程包括了理論提示——技能動(dòng)作訓(xùn)練——模擬實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗這一整套民警武力使用學(xué)習(xí)程序，本是能力層層遞進(jìn)深化掌握的過(guò)程，但在實(shí)際教學(xué)中，“戰(zhàn)訓(xùn)結(jié)合、以訓(xùn)促戰(zhàn)”的理念往往讓步于警員技能動(dòng)作掌握的準(zhǔn)確度與速度指標(biāo)。[3]功利化指標(biāo)化的訓(xùn)練課程設(shè)置既忽視了個(gè)體體質(zhì)能力的差異，又罔顧技能訓(xùn)練的最終目標(biāo)實(shí)戰(zhàn)致用。缺乏個(gè)體化的訓(xùn)練方案導(dǎo)致警員能力提高幅度不大，缺乏實(shí)戰(zhàn)針對(duì)性則使得警員對(duì)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力差。

1.4 訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)缺乏雙主體性

教官是指導(dǎo)的主體，警員是學(xué)習(xí)的主體，二者構(gòu)成了教學(xué)“雙主體”的關(guān)系，這一關(guān)系貫穿于整個(gè)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練中。但在傳統(tǒng)訓(xùn)練課程中，教官的主導(dǎo)作用通常被過(guò)度地強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致警員學(xué)習(xí)主體意識(shí)缺失，積極性和效率不高，且學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果受制于教官教學(xué)水平，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我支配、自我調(diào)節(jié)與自我控制，極大地影響了警員知識(shí)的內(nèi)化與技能的掌握。

1.5 實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練“軟硬件”缺乏“質(zhì)”“量”雙效性

教學(xué)訓(xùn)練中的“軟件”即師資，作為全面提升訓(xùn)練實(shí)效的前綴條件，卻面臨著高水平高素質(zhì)教官匱乏的困境；而實(shí)戰(zhàn)教學(xué)開(kāi)展的“硬件”即訓(xùn)練設(shè)備和訓(xùn)練基地，也存在著設(shè)備老化落后，訓(xùn)練基地規(guī)模小、數(shù)量少、質(zhì)量不高、經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題，距離每個(gè)地市有一個(gè)基地、部、省、地三級(jí)培訓(xùn)基地網(wǎng)絡(luò)逐步完善的目標(biāo)仍很遙遠(yuǎn)。[3]師資與設(shè)備基地在“質(zhì)”與“量”雙效性上的缺失，使得針對(duì)性開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練較為困難，也限制了未入崗警員實(shí)戰(zhàn)能力的提升。

2 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制模式搭建的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），2007年由美國(guó)科羅拉多高中教師喬納森.伯爾曼（John Bergman）及亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）建立，是一種先利用視頻等媒介讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，后通過(guò)課堂上教師點(diǎn)撥、同學(xué)交流來(lái)內(nèi)化知識(shí)的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)創(chuàng)性提出“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)理念。[4]認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的框架與要素于1989年由柯林斯（Collins）等人提出，突出學(xué)習(xí)本質(zhì)是依存于背景、情境和文化適應(yīng)的，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性。核心理念即從內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性四個(gè)維度設(shè)計(jì)支撐深度情境學(xué)習(xí)的一般學(xué)習(xí)環(huán)境，并由學(xué)習(xí)者通過(guò)參與該環(huán)境下專家實(shí)踐共同體的活動(dòng)和社會(huì)交互，具現(xiàn)觀察教者的思維，在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步改善行動(dòng)和潛在思考模式，培養(yǎng)起自主解決問(wèn)題的能力。[5]認(rèn)知學(xué)徒制模式能通過(guò)情境模擬和互動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂中課中環(huán)節(jié)的作用，加深翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解效果，通過(guò)課前網(wǎng)上自學(xué)+課中還原真實(shí)情境實(shí)際操練及分組合作討論總結(jié)的形式，形成既強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又重視教師提供專家思維和路徑指導(dǎo)作用的教學(xué)線上線下資源互利、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙合力。

2.1 翻轉(zhuǎn)實(shí)戰(zhàn)理論輸入至課前，內(nèi)容注重實(shí)戰(zhàn)模擬，解決教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)戰(zhàn)性的問(wèn)題

傳統(tǒng)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，缺乏對(duì)實(shí)戰(zhàn)意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)技能的培養(yǎng)，重輸入、輕輸出，違背了技能學(xué)習(xí)的規(guī)律。為了在課堂有限的時(shí)間內(nèi)平衡知識(shí)與技能的輸入與輸出，應(yīng)貫徹以技能驅(qū)動(dòng)為核心、以能力提高為導(dǎo)向的課堂理念，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程模式。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，把警務(wù)實(shí)戰(zhàn)理論知識(shí)的輸入放在課前，同時(shí)通過(guò)線上故事化的案例研討串聯(lián)知識(shí)線索和構(gòu)建專家模型，為接下來(lái)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)；而把實(shí)戰(zhàn)技能與能力的訓(xùn)練提高置于課中，積極大量運(yùn)用鼓勵(lì)學(xué)生清晰表達(dá)、課堂討論等方式促進(jìn)學(xué)生課前知識(shí)的掌握與內(nèi)化，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練分組、頒布實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系課前所學(xué)理論知識(shí)和教官提供的技巧，以合作的形式在課堂情境化實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)有效的技能輸出。教官應(yīng)視學(xué)生理論實(shí)際掌握進(jìn)度來(lái)搭建實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)腳手架，并及時(shí)為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與糾正。

2.2 翻轉(zhuǎn)實(shí)戰(zhàn)技能輸出至課中，場(chǎng)景注重情境創(chuàng)設(shè)，解決訓(xùn)練環(huán)境缺乏真實(shí)性的問(wèn)題

所有的傳統(tǒng)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程都是在為警員畢業(yè)上崗后的執(zhí)法需要打基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，由于公安機(jī)關(guān)的特殊性，只有在上崗后面臨武力執(zhí)法的情境時(shí)，才有實(shí)戰(zhàn)技能輸出的機(jī)會(huì)。這就使得實(shí)戰(zhàn)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用之間有著天然的隔閡，往往會(huì)嚴(yán)重影響警員實(shí)戰(zhàn)時(shí)的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式恰能解決這一問(wèn)題。該課堂模式在課前完成知識(shí)灌輸過(guò)程，將實(shí)戰(zhàn)技能輸出過(guò)程翻轉(zhuǎn)至課中，秉承著“知與行交互”的理念，以案例研討、技能點(diǎn)撥、交流合作、發(fā)布實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)等方式達(dá)到“戰(zhàn)訓(xùn)結(jié)合”，促進(jìn)了課前理論的理解和技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)員逐漸培養(yǎng)起實(shí)戰(zhàn)意識(shí)；并最大化利用訓(xùn)練器材和訓(xùn)練基地，通過(guò)合理搭配器材結(jié)構(gòu)和放置，人為加入訓(xùn)練任務(wù)中的干擾因素和限制條件，充分營(yíng)造緊張激烈的實(shí)戰(zhàn)模擬場(chǎng)景，以此磨煉學(xué)員的心理素質(zhì)、抗壓能力和實(shí)戰(zhàn)技能，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)理論和技能的應(yīng)用來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義和人民警察的身份。

2.3 翻轉(zhuǎn)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程反思至課中，指導(dǎo)注重個(gè)體差異，解決課程設(shè)置缺乏針對(duì)性的問(wèn)題

傳統(tǒng)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)課堂中理論知識(shí)講授占據(jù)很大比例，導(dǎo)致課程總結(jié)反思環(huán)節(jié)只能由警員自行于課下開(kāi)展。這無(wú)法有效督促自覺(jué)性差的警員，也無(wú)法及時(shí)給予教官警員的個(gè)人教學(xué)進(jìn)度反饋，最終整個(gè)實(shí)戰(zhàn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系又將步入純考核、指標(biāo)化的膚淺層面。翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)的結(jié)果是實(shí)戰(zhàn)模擬和實(shí)戰(zhàn)反思環(huán)節(jié)的提前，在課堂上開(kāi)展的分組模擬實(shí)戰(zhàn)能讓教官清晰地看到每個(gè)警員的課前預(yù)備知識(shí)消化程度及技能掌握程度，進(jìn)而能夠“因材施教”，根據(jù)受訓(xùn)警員不同的綜合素質(zhì)定制個(gè)性化教學(xué)方法，精準(zhǔn)提高個(gè)體訓(xùn)練效率。正如葉圣陶所說(shuō)，“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。能具現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題解決思維的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式，核心是教官先行給出某一案例中的實(shí)戰(zhàn)策略最優(yōu)解（專家思維）及構(gòu)成可能策略的盡量多的部件（預(yù)備知識(shí)、搭建任務(wù)腳手架、執(zhí)行任務(wù)中的提示），以頒布實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練任務(wù)的形式，幫助受訓(xùn)警員的實(shí)戰(zhàn)思維和技能逐步向?qū)＜宜娇繑n，并及時(shí)淡出腳手架，培養(yǎng)警員獨(dú)立性?？梢哉f(shuō)，這一模式既能充分利用師資，又能考慮到課程設(shè)置需具備個(gè)體針對(duì)性，達(dá)到了憑借教官小而精準(zhǔn)的努力，獲得最佳教學(xué)效果的目標(biāo)。

2.4 翻轉(zhuǎn)以教為主的模式，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，解決教學(xué)模式缺乏雙主體性的問(wèn)題

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！眴拘褜W(xué)生的主體意識(shí)，翻轉(zhuǎn)“以教為中心”為教師學(xué)生并重的雙核心，形成二者共同在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極能動(dòng)作用的雙合力。不同于傳統(tǒng)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)課堂，具備了上述理念的認(rèn)知學(xué)徒式翻轉(zhuǎn)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)課堂，不把教學(xué)效果提高的希望全盤(pán)寄托在教官個(gè)人實(shí)力或者學(xué)員得不到檢驗(yàn)的所謂自覺(jué)性上，而是通過(guò)學(xué)員自學(xué)，緊接課中實(shí)戰(zhàn)模擬的形式實(shí)打?qū)嵉乇O(jiān)督學(xué)員課前線上預(yù)習(xí)的情況來(lái)切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，真正做到“教學(xué)合一”“教學(xué)并重”。陶行知有言可鑒，“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生”。重塑學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程，也正是教師創(chuàng)造能力復(fù)蘇的必經(jīng)之路。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式，極需創(chuàng)造力，是對(duì)照本宣科的教師的篩除。師生的角色和學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的意義，都在此過(guò)程中被造就、被解讀。只有師生向內(nèi)探尋，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)雙主體性，才能挖掘出更多刺激教學(xué)進(jìn)步的力量。

2.5 翻轉(zhuǎn)只重實(shí)體資源的模式，發(fā)揮線上資源先行的優(yōu)勢(shì)，解決師資設(shè)備缺乏“質(zhì)”“量”雙效性的問(wèn)題

傳統(tǒng)警務(wù)實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練往往因?yàn)槿狈Ω哔|(zhì)量的師資和多樣化的訓(xùn)練設(shè)備而被擱置，讓步于理論教學(xué)。理論與實(shí)踐本該相輔相成，卻受限于時(shí)間安排和物質(zhì)基礎(chǔ)而不得不陷入相互沖突的局面。而利用線上資源，則可以幫助解決這一問(wèn)題。大量同質(zhì)化的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)線上訓(xùn)練課程使教官完全可以做到擇優(yōu)選擇，讓學(xué)員不管身在何方，都能獲取頂尖警官培養(yǎng)學(xué)校中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源?！昂玫拇髮W(xué)，沒(méi)有圍墻”這不僅是MOOC大學(xué)的口號(hào)，也是教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。線上資源先行，線下點(diǎn)撥實(shí)訓(xùn)緊隨其后是真正能利用好各項(xiàng)資源的舉措，有利于學(xué)生個(gè)體根據(jù)自身情況進(jìn)行定制化提升；同時(shí)在網(wǎng)上搭建訓(xùn)練基地平臺(tái)，將基地空閑時(shí)間按階段劃分，供一定地理范圍內(nèi)的警官學(xué)校輪換預(yù)約使用。兩相結(jié)合，以線上資源“共享”的特性，切實(shí)彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)師資與設(shè)備基地缺乏“質(zhì)”“量”雙效性的問(wèn)題。

3 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制模式下的警體格斗技能課程構(gòu)建

3.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，更符合人類的認(rèn)知規(guī)律。[6]認(rèn)知學(xué)徒制能促進(jìn)知識(shí)的深層次意義建構(gòu)，有效刺激技能和知識(shí)向工作場(chǎng)所遷移。[7]目前，國(guó)內(nèi)的認(rèn)知學(xué)徒制模式基本是在柯林斯等人的教學(xué)模型上構(gòu)建的，其框架結(jié)構(gòu)中主要從內(nèi)容、教學(xué)方法、序列和社會(huì)學(xué)四個(gè)維度簡(jiǎn)析。

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和認(rèn)知學(xué)徒制的教學(xué)模式構(gòu)建，以約翰等人的教學(xué)模型為依據(jù)，以視頻講座、微課、電子書(shū)等作為課前預(yù)習(xí)的媒介，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的同時(shí)，在課程主體中引入認(rèn)知學(xué)徒制，建立具備實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)內(nèi)容、真實(shí)性訓(xùn)練場(chǎng)景設(shè)置、針對(duì)性課程設(shè)置、雙主體性教學(xué)模式、“質(zhì)”“量”雙效性的技能訓(xùn)練課程，以解決公安實(shí)戰(zhàn)教育目前存在的五大問(wèn)題。并以教改綱要為準(zhǔn)則，以警體格斗技能訓(xùn)練課程作為教改對(duì)象，展示如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式提高警員實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)效率、實(shí)現(xiàn)線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、兼顧教學(xué)雙主體性與課前課中雙程合力、情境化具現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)意識(shí)與任務(wù)流程、發(fā)揮警員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，最大化線上線下師資的指導(dǎo)作用，達(dá)到實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程結(jié)構(gòu)與安排趨于合理的目的，同時(shí)加速警員課前線上所學(xué)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，在理論基礎(chǔ)上通過(guò)情境模擬促進(jìn)警員解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技能和能力專家化，提高其解決問(wèn)題的獨(dú)立性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與認(rèn)知學(xué)徒制的有機(jī)結(jié)合。首先由教師利用網(wǎng)絡(luò)資源建立教學(xué)模型，展現(xiàn)特定環(huán)境下的專家技能，由學(xué)生觀察并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)后進(jìn)入清晰表達(dá)環(huán)節(jié)。其后開(kāi)始實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)教師應(yīng)按復(fù)雜性遞增、多樣化遞增、全局技能大于局部技能的順序創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、發(fā)布實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)，并視學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況搭建腳手架、提供線索，為學(xué)生完成任務(wù)提供支持，逐步使學(xué)生具有專家思維和獨(dú)立探索能力。在學(xué)生訓(xùn)練完畢進(jìn)入反思部分時(shí)，學(xué)生把自己解決問(wèn)題的過(guò)程與專家、同伴進(jìn)行比對(duì)，及時(shí)反饋獲得教師的指導(dǎo)糾正，通過(guò)思考內(nèi)化知識(shí)、掌握技能。最后進(jìn)入探索環(huán)節(jié)，教師提出一般性問(wèn)題，由經(jīng)歷以上環(huán)節(jié)初步具備獨(dú)立探索能力的學(xué)生獨(dú)立完成并向教師反饋探究結(jié)果。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖

3.2 教學(xué)流程的應(yīng)用

以鍛煉實(shí)戰(zhàn)意識(shí)、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力為最終目標(biāo)，構(gòu)建“教、學(xué)、練、戰(zhàn)”一體化的教學(xué)流程，通過(guò)課前、課中和課后三個(gè)階段規(guī)劃教學(xué)流程及內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式在《警體格斗技能》課程中的應(yīng)用流程圖如圖2所示：

圖2 警體格斗技能課程流程圖

3.2.1 課前階段

教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源取其精華，整合線上優(yōu)質(zhì)的實(shí)戰(zhàn)模擬教學(xué)視頻作為課前學(xué)生自學(xué)的素材；如無(wú)與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的資料，那么教師需要利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展技能示范和實(shí)戰(zhàn)案例講解；學(xué)生則需在課前通過(guò)線上網(wǎng)課自學(xué)理論知識(shí)、觀摩案例教學(xué)以初步掌握基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)技能。

3.2.2 課中階段

教師可采用學(xué)生鼓勵(lì)清晰表達(dá)、分組討論等形式檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)結(jié)果，為下一步實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，緊接著視學(xué)生自學(xué)進(jìn)度分組發(fā)布實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)，并搭建任務(wù)腳手架；學(xué)生在課中則在老師指導(dǎo)下重點(diǎn)辨析概念，內(nèi)化課前所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步深化所掌握的基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)技能，根據(jù)老師所提供的解決問(wèn)題的線索與原策略分組開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練任務(wù)。

3.2.3 結(jié)束階段

教師應(yīng)依照學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展及時(shí)淡出腳手架以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的獨(dú)立性，但依然要對(duì)學(xué)生保持關(guān)注，在必要的時(shí)候及時(shí)提供教學(xué)點(diǎn)撥，在課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練告結(jié)后發(fā)布實(shí)戰(zhàn)案例探究題作為學(xué)生獨(dú)立完成的課后作業(yè)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生在課堂習(xí)得的應(yīng)用技能；學(xué)生則應(yīng)在結(jié)束階段反思所學(xué)，深入思考總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)利用繪制思維導(dǎo)圖的方式形成結(jié)構(gòu)化的思維模式，逐步打造專家水準(zhǔn)的實(shí)戰(zhàn)思維與技能，并把完成課后獨(dú)立探究習(xí)題作為能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的實(shí)踐建議

4.1 搭載線上配套教學(xué)資源

整合線上相關(guān)教學(xué)資源，擇優(yōu)選取、合理搭配，形成一套覆蓋本校警務(wù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容范圍最廣的教學(xué)方案，并規(guī)劃出基礎(chǔ)知識(shí)延伸的學(xué)習(xí)方向與內(nèi)容，在網(wǎng)上為學(xué)生精選出可供參考的系列補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，以極其豐富的在線共享平臺(tái)供學(xué)生完成“菜單式學(xué)習(xí)”，為接下來(lái)的課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)；如果線上欠缺合乎本校警務(wù)訓(xùn)練課程培養(yǎng)要求的教學(xué)資源，則需要學(xué)校組建優(yōu)質(zhì)教官團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行新教學(xué)技能培養(yǎng)，在其系統(tǒng)掌握共享課程APP使用方法后，據(jù)課程需要上傳相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)視頻。按照情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，所上傳的教學(xué)指導(dǎo)視頻可對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行故事化串聯(lián)來(lái)具現(xiàn)專家思維，即鑲嵌具體的教學(xué)情境來(lái)為一些典型問(wèn)題的解決提供示范，如進(jìn)行案例教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生課前自學(xué)的效果。

4.2 平衡師生教學(xué)角色分工

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式要求教師從傳統(tǒng)的傳授型教學(xué)知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者。這一角色的轉(zhuǎn)變意味著教師能力的再定位與再延伸。在新教學(xué)模式中，教師需要挖掘包括但不限于精深的專業(yè)知識(shí)、熟練的武力使用教學(xué)程序、信息技術(shù)素養(yǎng)、認(rèn)知學(xué)徒制中涉及的多種教學(xué)策略、創(chuàng)造逼真教學(xué)情境和緊張實(shí)訓(xùn)氛圍的能力，乃至制定適合學(xué)生的任務(wù)的洞察力，何時(shí)該點(diǎn)撥學(xué)生、點(diǎn)撥到什么程度、何時(shí)該淡出自己在任務(wù)中的腳手架作用這一系列節(jié)點(diǎn)背后的教學(xué)節(jié)奏把控能力。而學(xué)生也要重新定位自己的角色，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極適應(yīng)外界創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和保障條件，合理管控自己的認(rèn)知、行為、情感和動(dòng)機(jī)，從而讓教師引導(dǎo)與自身努力激發(fā)出“1+1〉2”的優(yōu)化效果。

4.3 組織分層次任務(wù)式教學(xué)

教材內(nèi)容往往僵化、零碎、缺乏彼此之間的緊密聯(lián)系，可以說(shuō)需要記憶的部分多于能夠理解的部分，不利于學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通?；谶@個(gè)問(wèn)題，教師需要剖析教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，按一定的順序把教材解構(gòu)成相互聯(lián)系的幾個(gè)板塊。分版塊設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、發(fā)布訓(xùn)練任務(wù)，并通過(guò)情境模擬來(lái)使任務(wù)具備知識(shí)背景和實(shí)戰(zhàn)思維脈絡(luò)。需要注意的是，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的任務(wù)設(shè)置需要貼合學(xué)員實(shí)際情況；任務(wù)的發(fā)布應(yīng)遵循復(fù)雜性遞增、多樣化遞增的內(nèi)在邏輯順；實(shí)戰(zhàn)任務(wù)應(yīng)突出訓(xùn)練培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)意識(shí)和全局技能，注重技能之間的密切聯(lián)系，而不僅僅進(jìn)行單項(xiàng)技能的訓(xùn)練組合，才能讓學(xué)生從實(shí)戰(zhàn)任務(wù)中獲得學(xué)習(xí)的參與感和多維目標(biāo)達(dá)成的成就感，以一種合乎認(rèn)知規(guī)律的方式穩(wěn)步提高自身技能。

4.4 構(gòu)建合理教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式更多是培養(yǎng)提高警員的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)與實(shí)戰(zhàn)效能，并不能直接反映在分?jǐn)?shù)和各項(xiàng)指標(biāo)的快速提升上。因此教師需要轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”的陳舊觀念，不把分?jǐn)?shù)當(dāng)做評(píng)價(jià)學(xué)生及教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，必須設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，保障翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的順利實(shí)施。由于警官學(xué)校是為各地公安機(jī)關(guān)提供人才的地方，具有明顯的職業(yè)教育特性，因此教學(xué)指標(biāo)和考核制度必須與公安崗位人才需求對(duì)接，即通過(guò)“逆向推導(dǎo)”的方式，將警官人才在實(shí)際工作中的要求和表現(xiàn)反饋給高校教育主體，將公安機(jī)關(guān)對(duì)于畢業(yè)生的評(píng)價(jià)用于指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，落實(shí)教育部提出的“堅(jiān)持需求導(dǎo)向，服務(wù)地方”指導(dǎo)思想。大方向上確定好評(píng)價(jià)體系構(gòu)建方法后，對(duì)于課內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)針對(duì)各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，逐項(xiàng)對(duì)實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行考核，確保各個(gè)任務(wù)的教學(xué)效果?？己朔绞娇梢远鄻踊?，但以真實(shí)體現(xiàn)警員實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練效果為旨。

4.5 提高教學(xué)“軟硬件”質(zhì)量

作為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式的前提，優(yōu)秀師資力量的建設(shè)必須提上日程。只有具備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，才能合理規(guī)劃實(shí)戰(zhàn)教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)督糾正實(shí)戰(zhàn)教學(xué)過(guò)程中的種種問(wèn)題。因此，可以定期組織教官參與高水平實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，或定期聘請(qǐng)公安機(jī)關(guān)干警擔(dān)任學(xué)校相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的專任或兼任教官，提高教學(xué)“軟件”質(zhì)量。

認(rèn)知學(xué)徒制中的情境模擬教學(xué)方法需要時(shí)態(tài)化的訓(xùn)練環(huán)境來(lái)達(dá)到沉浸學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的效果，因此根據(jù)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)的要求配置相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)備和訓(xùn)練基地尤為重要。針對(duì)目前教學(xué)“硬件”不足的問(wèn)題，有以下解決方案。一是增加對(duì)相關(guān)設(shè)施基地的投資，營(yíng)建高質(zhì)量的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境；二是通過(guò)高水平大規(guī)模訓(xùn)練基地的線上聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)建共享平臺(tái)、劃分空閑時(shí)段，供附近各公安高校預(yù)約使用，提高訓(xùn)練基地的利用率。但無(wú)論是何種方案，都須注意，不是根據(jù)設(shè)備設(shè)施的現(xiàn)有條件來(lái)安排實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，而是要根據(jù)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的需要合理配置教學(xué)“硬件”。