鄧小琴

摘要：作文在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，不僅是語文教師重點教授的內(nèi)容， 也是能夠體現(xiàn)出學(xué)生綜合語文實力的環(huán)節(jié)。而寫出一篇優(yōu)秀作文的關(guān)鍵，在于融入生活。鑒于此，本文從回歸生活本源，建立素材系統(tǒng);深入生活情境，構(gòu)建寫作范式;基于生活閱歷，形成個人特色三方面，對小學(xué)語文作文教學(xué)滲透生活化，進(jìn)行簡要探究，以期為廣大小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中滲透生活化，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文;生活化;情境;個人特色

寫作源于生活，學(xué)生只有能夠從生活中發(fā)現(xiàn)出新鮮事物，他們才能夠思如泉涌，進(jìn)而在作文練習(xí)時，有話可說、有感可抒。但是縱觀當(dāng)今小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，語文教師的教學(xué)，不能從生活的角度出發(fā)，進(jìn)而無法提升學(xué)生的寫作能力。長此以往，不利于學(xué)生健康的成長。基于這樣的現(xiàn)實情況，語文教師應(yīng)該深度挖掘生活化教學(xué)方法，并且融入到作文教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。只有這樣，小學(xué)生才能不斷提高自身寫作能力，從而在寫作中，領(lǐng)略到語文和生活的魅力。

一、回歸生活本源，建立素材系統(tǒng)

在開展寫作教學(xué)時，教師習(xí)慣性地為學(xué)生推薦優(yōu)秀作文，要求學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的手法和套路，卻忽略了把寫作教學(xué)和日常生活結(jié)合到一起，導(dǎo)致這兩者聯(lián)系薄弱。語文教師應(yīng)該意識到，生活才是作文的源泉，情感才是作文的生命。因此語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在生活中尋找寫作素材，構(gòu)建豐富的素材系統(tǒng)。只有這樣，學(xué)生才能在作文中舉出實際例子、表達(dá)真實感情。

具體來說，在教學(xué)“寫日記”一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天寫日記的好習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生寫作水平。在開展教學(xué)過程中，教師應(yīng)該反復(fù)向?qū)W生強調(diào)一點，那就是不能為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而寫日記，而要把寫日記當(dāng)成每天都要做的事情，真正融入到自己的生活中。在寫日記的過程中，教師可以要求學(xué)生把每一天發(fā)生的事情寫到日記中，比如今天去了動物園，看了很多動物，最喜歡的動物是小猴子?；蛘吒改溉チ穗娪霸海戳艘粓鲇嘘P(guān)親情的電影，在看到某一個鏡頭時自己不受控制的留下了淚水等等。教師只有幫助學(xué)生回歸生活本源，學(xué)生才能寫出豐富多彩的日記，并且在寫作中感受到寫日記的魅力。

二、深入生活情境，構(gòu)建寫作范式

部分語文教師會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生腦海中有豐富多彩的寫作素材，也能寫出較長篇幅的作文知識。但是這樣的作文更像是大白話，作文缺少深度和內(nèi)涵，學(xué)生也沒有抒發(fā)自己的情感。為了解決這一問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入生活情境，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作范式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在感知生活的基礎(chǔ)上，尋找生活的機(jī)理和特征，提高立意深度、抒發(fā)內(nèi)心感受，在寫作過程中不斷發(fā)展思維，只有這樣文章才會逐步提高層次。

具體來說，在教學(xué)“我的植物朋友”一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對身邊的植物進(jìn)行描述。這樣的創(chuàng)作要求對小學(xué)生沒有較大難度，只需要尋找某一植物并且進(jìn)行描述就可以了，但是這樣的作文并沒有較深的內(nèi)涵，針對這種情況，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放一段關(guān)于玫瑰花從含苞待放到盛開，最后再到枯萎的動態(tài)視頻。引導(dǎo)學(xué)生在描述植物的基礎(chǔ)上，不斷思考植物存活時間短、大自然新陳代謝快等問題。通過這樣的思考，學(xué)生能夠體會到植物生長不易、大自然千變?nèi)f化等深意。當(dāng)學(xué)生有了這樣的思考后，就會在作文中進(jìn)行抒發(fā)和表達(dá)，從而不斷提高作文深度。

三、基于生活閱歷，形成個人特色

之所以開展寫作教學(xué)，并不僅僅局限于提高學(xué)生寫作水平，還側(cè)重于幫助學(xué)生在寫作中抒發(fā)個人情感，實現(xiàn)個性化發(fā)展。這就要求教師了解學(xué)生心理特點、思維水平。并且針對這些現(xiàn)實因素，不斷調(diào)整作文內(nèi)容、作文形式、作文命題等，鼓勵學(xué)生在作文中表達(dá)出自己的想法，并且走出個人世界認(rèn)識外部世界。在開展過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生把心中想法轉(zhuǎn)化為寫作語言，并且極力維護(hù)學(xué)生的小小世界，在作文中體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心的純真。只有這樣，教師才能不斷提高小學(xué)生作文真實性，寫出屬于小學(xué)生自己的作文。

具體來說，在教學(xué)“寫觀察日記”一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以要求學(xué)生對身邊的小動物進(jìn)行觀察，并且在創(chuàng)作中融入自己的想法。在進(jìn)行寫作的過程中，小學(xué)生可能會回想自己第一次接觸小貓咪的情景，從而寫下“第一次看見毛茸茸的小貓咪，非常想伸手摸摸它”等文字。但是鑒于小學(xué)生既好奇又害怕的心理活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生添加上“但是又非常害怕小貓咪咬人，所以只能躲在一邊觀察它”等文字。如此一來，整篇文章既符合作文命題，也準(zhǔn)確描述出了小學(xué)生自身心理活動，從而形成個人寫作特色，也在潛移默化中提高小學(xué)生描寫心理活動的能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，融入生活，不僅能夠提高學(xué)生對生活的感知能力，而且也能提高學(xué)生的寫作能力。因此，身為學(xué)生的語文教師，就有必要積極地引導(dǎo)學(xué)生，從生活化的視角，去看待寫作本身，繼而提高他們的綜合寫作能力。

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