景雅

摘要：近年來(lái)，教育領(lǐng)域?qū)τ诩覈?guó)情懷的引導(dǎo)培育的關(guān)注度日漸增加，并且開始逐步重視家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育。在“無(wú)界課程”培育中，家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育對(duì)于學(xué)生的道德價(jià)值觀體驗(yàn)與思維發(fā)展都起著重要的作用。本研究通過對(duì)家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育的分析，通過定量分析發(fā)現(xiàn)家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育占據(jù)了較大的比例，同時(shí)關(guān)注學(xué)生家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育占據(jù)了相當(dāng)比例，說明學(xué)校老師在“無(wú)界課程”培育中重視學(xué)生價(jià)值觀建立的核心價(jià)值。此次研究對(duì)家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育進(jìn)行深入研究，并且了解家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育的重要性，從而深層次的探討家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育的可持續(xù)推進(jìn)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“無(wú)界課程”;家國(guó)情懷;教育應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-396

引言

現(xiàn)如今的教育領(lǐng)域，從教育的精神深處走來(lái)，向孩子的人生未來(lái)走去，“無(wú)邊界課程”在辦學(xué)改革的沃土中自然生發(fā)，在生命能量的供給側(cè)欣然萌動(dòng)，托舉顆顆童心的成長(zhǎng)夢(mèng)想。基于此，跨界統(tǒng)整，實(shí)施項(xiàng)目制下的有意義的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生打破學(xué)科內(nèi)容之間的邊界，讓學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)，從“有界課堂”深入“無(wú)界課程”，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“無(wú)界學(xué)習(xí)”是一個(gè)值得當(dāng)下所有教育學(xué)者和家長(zhǎng)、學(xué)生共同去研究的概念。顧明遠(yuǎn)先生表示，在教育技術(shù)界早已有一個(gè)名詞，叫“泛學(xué)習(xí)”，即正規(guī)教育與非正規(guī)教育、正式教育非正式教育的結(jié)合，這是終身教育的理念。

本文通過探尋家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育與現(xiàn)代教育的結(jié)合，使家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育啟蒙能在現(xiàn)在教育觀和價(jià)值觀的指導(dǎo)下開展。在學(xué)校的“無(wú)界課程”培育中，學(xué)校老師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就得對(duì)家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育進(jìn)行有效組織，這則需要通過科學(xué)有效的家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。

一、“無(wú)界課程”引導(dǎo)培育的現(xiàn)狀及問題

家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生命成長(zhǎng)的真正關(guān)注，鼓勵(lì)不足，激發(fā)不起學(xué)生探尋的愿望，大多數(shù)理答采取簡(jiǎn)單的小結(jié)式或反復(fù)式方法簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、機(jī)械重復(fù)、否定批評(píng)、學(xué)校老師代答，這樣學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)逐漸喪失。

本研究主要是通過調(diào)查了解學(xué)校老師在“無(wú)界課程”中培育家國(guó)情懷的現(xiàn)狀，然后分析現(xiàn)狀存在的問題，為學(xué)生家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育提供改進(jìn)建議，喚起學(xué)校老師對(duì)家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育的反思，提高家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育的積極開展以及有效推動(dòng)的學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和探究，提升家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育水平。

1.以線上教學(xué)助推“無(wú)界課程”創(chuàng)新變革的認(rèn)識(shí)不足。要優(yōu)化學(xué)生教育體系，強(qiáng)化教育效用價(jià)值，一定要構(gòu)建可以充分提升學(xué)生積極性的創(chuàng)新教學(xué)改革模式，從而改變其一般性的教學(xué)觀念，以線上教學(xué)助推“無(wú)界課程”創(chuàng)新變革，從而進(jìn)一步大膽創(chuàng)新，將“無(wú)界課程”體系進(jìn)一步革新轉(zhuǎn)變。老師在以線上教學(xué)助推“無(wú)界課程”創(chuàng)新變革的認(rèn)識(shí)以及引導(dǎo)教學(xué)改革上，明顯感到力不從心。但結(jié)合“無(wú)界課程”創(chuàng)新變革背景下，很多老師對(duì)于教學(xué)改革情況來(lái)看，普遍對(duì)于以線上教學(xué)助推“無(wú)界課程”創(chuàng)新變革認(rèn)識(shí)不夠，甚至不夠進(jìn)一步認(rèn)知“無(wú)界課程”體系的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際的教學(xué)改革體系中仍然處于傳統(tǒng)模式，并非考慮到教學(xué)改革體系的短板，在實(shí)際的教學(xué)改革中缺乏了“無(wú)界課程”體系的應(yīng)用。

2.以線上教學(xué)助推“無(wú)界課程”創(chuàng)新變革形式有待加強(qiáng)。很多老師認(rèn)為教學(xué)改革形式是一個(gè)任務(wù)式的轉(zhuǎn)換模式，只要保障了基礎(chǔ)的教學(xué)課程內(nèi)容即可，無(wú)需在乎教學(xué)的效果以及質(zhì)量。線上“無(wú)界課程”體系的推動(dòng)明顯較為生疏，部分老師或者學(xué)生并不能熟悉掌握線上“無(wú)界課程”體系的流程以及操作方式，因而在實(shí)際操作當(dāng)中容易出現(xiàn)脫節(jié)的情況，并且影響到實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。

二、“無(wú)界課程”家國(guó)情懷的培育建議

以線上教學(xué)助推“無(wú)界課程”創(chuàng)新變革，能夠有效的提升“無(wú)界課程”創(chuàng)新變革速率以及質(zhì)量，從而幫助師生能夠進(jìn)一步提升教學(xué)交流，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的盲區(qū)，在課程交流階段能夠擁有進(jìn)一步的溝通空間。

（一）加強(qiáng)“無(wú)界課程”家國(guó)情懷的培育意識(shí)

老師在開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流程的階段，可以充分結(jié)合創(chuàng)新科技的創(chuàng)造力來(lái)實(shí)現(xiàn)線上“無(wú)界課程”的充分結(jié)合，有效提升教學(xué)效果，助推“無(wú)界課程”的創(chuàng)新變革。這種思維引導(dǎo)教學(xué)改革的新形式，能夠有效抓住學(xué)生的思維方向，從而以學(xué)生的需求為主，讓學(xué)生能夠有效吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且逐步形成正確、積極的價(jià)值觀，并進(jìn)一步理清學(xué)習(xí)方法。

想要改變家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育的現(xiàn)狀，首當(dāng)其沖的就是要改變學(xué)校老師對(duì)于家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育的態(tài)度。首先，學(xué)校老師要重視家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育的存在，分配均等的活動(dòng)時(shí)間于“無(wú)界課程”培育中，以此滿足家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育要求。

（二）加強(qiáng)“無(wú)界課程”家國(guó)情懷的培育能力

以線上教學(xué)助推“無(wú)界課程”創(chuàng)新變革能有效提升教學(xué)整體效率及質(zhì)量，進(jìn)一步強(qiáng)化“無(wú)界課程”的引導(dǎo)教學(xué)，但就目前“無(wú)界課程”培育的教學(xué)情況來(lái)看，其家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育相對(duì)較為單一，所以這需要老師進(jìn)行創(chuàng)新思考，將線上與線下教學(xué)相融合的方式形成常態(tài)化的教學(xué)體系。

在線上“無(wú)界課程”中，明確教學(xué)對(duì)家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育的激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育的重要性，由此進(jìn)一步讓學(xué)生形成正面、積極的家國(guó)情懷主題思想，并且在時(shí)期也能夠形成一個(gè)積極樂觀向上的價(jià)值觀、價(jià)值觀。

（三）加強(qiáng)“無(wú)界課程”家國(guó)情懷的培育科學(xué)化

學(xué)校老師的工作，在家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育方面也是一樣，老師以學(xué)生需求的方式來(lái)教授家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育理論。家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育是能夠修身養(yǎng)性，來(lái)明確教學(xué)對(duì)家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育的激勵(lì)性。

而在學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育理論之后，不光是家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育，任何一門學(xué)科的學(xué)校老師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取這種尋求式的家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育方式。以學(xué)生的需求為主，來(lái)制定適合的家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育方式。這對(duì)學(xué)生的接受、學(xué)習(xí)能力，都能夠有一定的提高。

三、總結(jié)

基于上述背景，從游戲到“無(wú)界課程”的轉(zhuǎn)變，是我們尊重孩子的天性，是提升學(xué)生校園品質(zhì)生活的重要舉措。日常的教學(xué)體系當(dāng)中，我們不應(yīng)只重視學(xué)生的文化教學(xué)發(fā)展，而忽視了家國(guó)情懷的引導(dǎo)培育，故而真正強(qiáng)化“無(wú)界課程”的家國(guó)情懷培育。由此通過家國(guó)情懷在“無(wú)界課程”中的教育作用，來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生形成正確、積極、樂觀的價(jià)值觀、人生觀。

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