黃倩倩 那海峰

摘要：美術(shù)教育是什么？美是感受、欣賞、審美、藝術(shù);術(shù)是創(chuàng)作、寫生、臨摹、訓(xùn)練;教是啟發(fā)、引導(dǎo)、興趣、方法;育是感情、思維、想象、邏輯。說(shuō)起美術(shù)教育，少不了的是對(duì)創(chuàng)造力，對(duì)個(gè)性的培養(yǎng)。藝術(shù)里沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是有各種表達(dá)的方法，通過(guò)方法的教授加上個(gè)性的培養(yǎng)，就會(huì)產(chǎn)生琳瑯滿目又各不相同的創(chuàng)作，讓人感慨美術(shù)教育所帶來(lái)的魅力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;主題式教育;創(chuàng)作;思維

我認(rèn)為我國(guó)的美術(shù)教育與西方國(guó)家相比存在一些差別。國(guó)內(nèi)的美術(shù)教育和國(guó)外最大的差別就是過(guò)于‘形式化’！

“形式化”是什么意思呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是國(guó)內(nèi)的美術(shù)教育更加重視結(jié)果，從小學(xué)的美術(shù)課到藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生作業(yè)，很多都是追求最后那個(gè)可以向大家展示出來(lái)的‘光鮮’的成果。而國(guó)外的教育，重視的是藝術(shù)思維的培養(yǎng)。當(dāng)然，我絕不否認(rèn)國(guó)內(nèi)不乏有思想的，重視思維啟發(fā)的老師正在默默改變這種狀況，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)教育也在漸漸變好。國(guó)內(nèi)好點(diǎn)的藝術(shù)院?，F(xiàn)在也開始重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維了，但是還是有一個(gè)問(wèn)題，就是在乎面子工程，這個(gè)在各大美院的畢業(yè)展中還是體現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)時(shí)候，展覽效果大于一切。但在乎面子工程這也的確是國(guó)內(nèi)一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，并不僅僅體現(xiàn)在美術(shù)教育上。

我們經(jīng)常說(shuō)，一個(gè)人的認(rèn)知決定了他的思維方式。就像面對(duì)同樣的問(wèn)題，每個(gè)人采取的措施和方法都不一樣，結(jié)果也會(huì)大相徑庭。對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，思維的深度和豐富性，決定了最后呈現(xiàn)的畫面效果，所以在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的時(shí)候，也必須要注意怎樣通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題的方式，讓孩子主義思維過(guò)程的發(fā)展。

這不但可以鍛煉孩子的思考能力，培養(yǎng)認(rèn)知，而且可以讓孩子了解到：藝術(shù)當(dāng)中，問(wèn)題可以有多種解決的方式，這個(gè)解決方式不是用對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量的，而是適合或者不適合，或者是哪一個(gè)更適合。

比如主題課我覺(jué)得就是很好的教學(xué)方式。下面我們就主題式教學(xué)來(lái)談一談。主題教學(xué)的過(guò)程分為三點(diǎn)：第一點(diǎn)就是討論主題。在主題創(chuàng)作的開始，要跟學(xué)生討論主題的深層次的概念，這些概念一方面來(lái)源于老師的引導(dǎo)，另一方面來(lái)自于學(xué)生的討論，除了老師引發(fā)學(xué)生的思考之外，學(xué)生之間的討論也會(huì)引發(fā)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同角度的思考。往往在主題思考的過(guò)程當(dāng)中是非常浪費(fèi)時(shí)間的，那么這個(gè)過(guò)程它就可以用圖文的形式來(lái)進(jìn)行，比如說(shuō)我們?cè)谒賹懕旧袭嫷囊恍┎輬D，或者是在討論版上勾勒的草圖，我們也可以把它理解為一個(gè)思維導(dǎo)圖。第二點(diǎn)就是探索形式。學(xué)生在這個(gè)創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中可以去尋找他喜歡的創(chuàng)作風(fēng)格，包括對(duì)藝術(shù)家的了解，嘗試材料的特點(diǎn)，并且選擇適合這次創(chuàng)作的材料，同時(shí)，學(xué)生也需要搜索一些相關(guān)的內(nèi)容素材。這個(gè)思考主題的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)對(duì)自己了解的過(guò)程，也就是說(shuō)明學(xué)生會(huì)從哪個(gè)角度來(lái)理解這個(gè)主題，有什么獨(dú)特性，這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)占整個(gè)創(chuàng)作的2/3，甚至更多的時(shí)間。主題式教學(xué)，不可能會(huì)出現(xiàn)在課堂上老師剛提出主題學(xué)生就能得出結(jié)果，一定要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己探索的過(guò)程，如果我們按時(shí)間來(lái)計(jì)算，至少第一周的時(shí)間是進(jìn)行主題的討論和探索;第二周就是對(duì)于藝術(shù)家的風(fēng)格的探索和對(duì)材料的了解;直到第三課，也就是第三周的時(shí)間，才能進(jìn)入到真正意義上的草圖和創(chuàng)作。第三步設(shè)計(jì)草圖。老師要告訴學(xué)生：沒(méi)有哪個(gè)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師能夠完全脫離草圖，脫離他平時(shí)探索直接進(jìn)入到創(chuàng)作過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生還處于一個(gè)學(xué)習(xí)的階段，所以這就是我們?yōu)槭裁匆獜?qiáng)調(diào)平時(shí)養(yǎng)成速寫本的習(xí)慣，因?yàn)閯?chuàng)作的靈感它來(lái)自于平時(shí)速寫本上的一些視覺(jué)圖像的內(nèi)容。教師在帶學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)候，一定要讓孩子們把平時(shí)在家里的一些繪畫的東西帶到課堂上來(lái)，跟孩子們?nèi)ビ懻搫?chuàng)作可以用什么風(fēng)格或者主題的方向。

我們經(jīng)常說(shuō)創(chuàng)作來(lái)自于生活，那我們說(shuō)的生活就是他平時(shí)的思考和積累，對(duì)于主題式教學(xué)有兩個(gè)建議：就是老師一定要先了解學(xué)生，第一點(diǎn)就是了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，第二點(diǎn)就是了解學(xué)生現(xiàn)有的藝術(shù)表現(xiàn)的水平。第一點(diǎn)，學(xué)生最后能夠創(chuàng)造出打動(dòng)人心的作品，前提就是因?yàn)樗呐d趣點(diǎn)，所以老師要去了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。只有學(xué)生有興趣，他才能全力投入表達(dá)他想表達(dá)的內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容不是老師的，也不是家長(zhǎng)的。第二點(diǎn)，老師要了解學(xué)生的想法能不能在他現(xiàn)有的藝術(shù)表現(xiàn)的水平上去完成。往往很多時(shí)候?qū)W生的想法很好，但是水平不夠.實(shí)現(xiàn)的可能性就會(huì)很小，也就是說(shuō)理想和現(xiàn)實(shí)是有差距的。

老師可以在三年級(jí)以上嘗試開一些主題課，用頭腦風(fēng)暴的方式激發(fā)全班學(xué)生一起去討論，因?yàn)樵谶@個(gè)討論的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生都能夠聽到或者是看到其他學(xué)生的表達(dá)認(rèn)識(shí)，并尊重他人的觀點(diǎn)，了解自己和他人的特殊性，這就會(huì)引發(fā)他思維多角度的思考。老師也會(huì)在這個(gè)討論的過(guò)程當(dāng)中了解這個(gè)班級(jí)以及這個(gè)年齡段的學(xué)生的一個(gè)思維特征，這個(gè)過(guò)程也有助于老師對(duì)以后教學(xué)的研究。對(duì)于一些年齡稍大的學(xué)生，可以單獨(dú)的引導(dǎo)主題性的創(chuàng)作，因?yàn)槟挲g和經(jīng)歷的原因，他有一定的思想，在想法上學(xué)生其實(shí)是很豐富的，只是在表現(xiàn)手法上，需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)。主題性創(chuàng)作的課程，其實(shí)是考驗(yàn)老師本人能力的一個(gè)課程，假如老師本人沒(méi)有一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，或者是創(chuàng)作手法的積累，老師就很難指導(dǎo)學(xué)生更好的解決問(wèn)題。對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，臨摹是非常容易的，但是有思考的臨摹并不容易，有思考的去創(chuàng)作就更加的難。如果要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力，在平時(shí)臨摹的時(shí)候，老師就得讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，一個(gè)思考的習(xí)慣，去鼓勵(lì)他選擇一個(gè)自己喜歡的風(fēng)格去臨摹引導(dǎo)他思考為什么喜歡，以及這件作品的創(chuàng)作內(nèi)容和思路。

藝術(shù)教育家艾斯納教授提到：藝術(shù)教孩子們知道，困難可以有一個(gè)以上的解決方式，而且問(wèn)題也可以有一個(gè)以上的答案。艾斯納教授認(rèn)為，藝術(shù)創(chuàng)作需要獨(dú)特的思維方式，這不僅與學(xué)生所做的作品有關(guān)，而且從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐，再到學(xué)生和老師生活的環(huán)境與創(chuàng)作，幾乎所有的方面都相關(guān)。所以不管是老師還是家長(zhǎng)們，都應(yīng)該思考一下，無(wú)論任何學(xué)習(xí)，是不是應(yīng)該關(guān)心孩子思考了什么？或者是提高了什么？關(guān)注思維的過(guò)程，而不是結(jié)果呢？

作者簡(jiǎn)介：黃倩倩，女，沈陽(yáng)師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，公共藝術(shù)專業(yè);那海峰（通訊作者），男，沈陽(yáng)師范大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，教師