張亞寧

摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展，機(jī)電專業(yè)在中職教育領(lǐng)域中的地位越來越重要。高質(zhì)量的中職機(jī)電專業(yè)課程不僅能夠拓展學(xué)生的專業(yè)課程知識(shí)，同時(shí)還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了良好的崗位職業(yè)素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的就業(yè)擇業(yè)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前的中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要教學(xué)精力放在了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)模式設(shè)計(jì)工作重視程度不足。教育實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)是提高學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的一項(xiàng)重要手段?；诖?，本文通過深入探究YL-235A設(shè)備應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的相關(guān)內(nèi)容，以期提升中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，為促進(jìn)機(jī)電專業(yè)學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：YL-235A設(shè)備;中職機(jī)電;實(shí)踐教學(xué);考核評(píng)價(jià);應(yīng)用分析

隨著課程改革工作在我國(guó)職業(yè)教育體系中的逐步深化，中職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的重要組成，其課程教學(xué)質(zhì)量受到人們?cè)絹碓蕉嗟闹匾?。特別是在我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)體系不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響越來越大。

但是在當(dāng)前，眾多中職機(jī)電專業(yè)課程教師在實(shí)踐指導(dǎo)過程中，將主要的教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生崗位實(shí)習(xí)過程中個(gè)人專業(yè)技能的發(fā)展方面，針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建以及相關(guān)分析還存在不足，導(dǎo)致眾多教師在教學(xué)過程中主要以學(xué)生的實(shí)踐考核成績(jī)?yōu)樵u(píng)判依據(jù)了，忽略了過程性考核的重要性。

而在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中YL-235A設(shè)備的應(yīng)用是十分重要的。那么在應(yīng)用YL-235A設(shè)備的實(shí)踐教學(xué)過程中，創(chuàng)新實(shí)踐教育思路，重構(gòu)機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式，是推動(dòng)中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量提升的重要方式。

一、YL-235A設(shè)備應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式的主要指導(dǎo)思想

根據(jù)我國(guó)人社部最近印發(fā)的《關(guān)于改革完善技能人才評(píng)價(jià)制度的意見》的文件內(nèi)容，中職機(jī)電專業(yè)課程教師培養(yǎng)的綜合性技術(shù)人才要具備良好的實(shí)際操作能力，并且要解決關(guān)鍵的生產(chǎn)技術(shù)難題。那么在機(jī)電實(shí)踐教學(xué)過程中教師要實(shí)施差別化的技能評(píng)價(jià)活動(dòng)，靈活應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)工作進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)?？梢哉f，這一文件的主要內(nèi)容對(duì)我國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建指明了方向，并且形成了以市場(chǎng)企業(yè)和學(xué)校為主體的實(shí)踐教育評(píng)價(jià)組織，推動(dòng)了職業(yè)技能評(píng)價(jià)服務(wù)工作的發(fā)展。

二、YL-235A設(shè)備應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作現(xiàn)狀

（一）重視學(xué)生理解，思維培養(yǎng)不足

現(xiàn)階段中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中，很多教師偏重于結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在機(jī)電專業(yè)課程授課過程中，實(shí)踐指導(dǎo)模式、教師專業(yè)能力和實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是影響機(jī)電專業(yè)實(shí)踐考核的主要因素，而學(xué)生的實(shí)踐過程則被教師所忽略。在這樣的前提下，眾多中職機(jī)電專業(yè)課程教師往往將主要的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)的理解上，注重學(xué)生機(jī)電崗位基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)生本身的興趣愛好、對(duì)機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)的理解能力等等因素沒有得到教師的重視，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)思路和專業(yè)創(chuàng)新精神上有所欠缺。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面，注重實(shí)踐分?jǐn)?shù)

現(xiàn)階段中職教育工作開展過程中，國(guó)家要求學(xué)生作為課程實(shí)踐教學(xué)的中心。但是眾多中職院校在針對(duì)機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核的過程中，主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次，

然而分?jǐn)?shù)受到很多因素的影響，具有一定的波動(dòng)性，這些因素會(huì)降低實(shí)踐評(píng)價(jià)工作的準(zhǔn)確性。因此，如果只關(guān)注學(xué)生在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐過程中個(gè)人成績(jī)的發(fā)展，而不重視學(xué)生的個(gè)人的性格發(fā)展、機(jī)電基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力以及實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致片面性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)是極為不利的。

三、YL-235A設(shè)備應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)工作的主要原則

中職機(jī)電專業(yè)考核評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展，需要專業(yè)課程教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師立足于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果和階段性發(fā)展進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這是提高學(xué)生精細(xì)化能力的關(guān)鍵。根據(jù)中職教育工作中實(shí)證與規(guī)范相統(tǒng)一的原則，中職機(jī)電專業(yè)課程教師構(gòu)建精細(xì)化的能力考核標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持科學(xué)性和實(shí)用性原則。這需要專業(yè)課程教師在教育管理的基礎(chǔ)上，建立起針對(duì)性的KPI模式，拓展考核范圍，推動(dòng)考核主體的多元化轉(zhuǎn)變。

四、YL-235A設(shè)備應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式分析

（一）創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)準(zhǔn)確程度

上面提到，在中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，課程考核活動(dòng)是提升專業(yè)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。鑒于中職機(jī)電專業(yè)課程具有應(yīng)用性特點(diǎn)，那么實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中既要體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展，同時(shí)也要重視思想道德素養(yǎng)的同步發(fā)展。

比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“PLC技術(shù)應(yīng)用”課程的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師在理論教學(xué)過程中已采用了以體驗(yàn)式教學(xué)模式為主要的項(xiàng)目教學(xué)法，那么在教學(xué)考核的過程中要以績(jī)效性考核評(píng)價(jià)模式為主，將人才培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)課程目標(biāo)進(jìn)行有效集合，堅(jiān)持以學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為中心，堅(jiān)持過程性考核原則，對(duì)課程考核的主要內(nèi)容進(jìn)行模塊化的劃分，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革。

在構(gòu)建專業(yè)課程實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)的過程中，立足于KPI考核模式，根據(jù)學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模塊化的劃分，整體的考核評(píng)價(jià)模式主要分為三個(gè)模塊：首先是KPI考核占據(jù)整體考核的70%，學(xué)生專業(yè)能力展占據(jù)20%，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度占據(jù)10%。在三項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)中形成不同的考核細(xì)則，制定相應(yīng)的表格。考核表格整體設(shè)計(jì)采用KPI的考核模式，不同考核細(xì)則分?jǐn)?shù)相加為100分：

KPI考核分值占比為70%，主要考察機(jī)電專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程知識(shí)和實(shí)踐操作知識(shí)的實(shí)際掌握情況，主要由期末測(cè)試成績(jī)、課堂知識(shí)測(cè)驗(yàn)和月考的成績(jī)?nèi)糠謨?nèi)容組成。在每個(gè)學(xué)習(xí)期末測(cè)試一次，月考四次，課堂測(cè)試隨機(jī)，不得小于十六次;通過這樣的形式來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，取課堂測(cè)試平均分、月考成績(jī)的平均分和期末測(cè)試的課程成績(jī)，這三項(xiàng)內(nèi)容占據(jù)KPI考核分值的30%、30%、40%。

除了KPI考核分值，能力考核主要由專業(yè)課程教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師共同開展，重點(diǎn)考察學(xué)生在專業(yè)課程知識(shí)掌握和實(shí)踐操作過程中團(tuán)結(jié)合作、知識(shí)應(yīng)用和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、專業(yè)創(chuàng)新能力的發(fā)展。態(tài)度考核占據(jù)整體考核模式的10%，主要設(shè)置學(xué)生出勤、作業(yè)完成、課堂紀(jì)律性、個(gè)人責(zé)任心等標(biāo)準(zhǔn)，以衡量學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中個(gè)人的客觀態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，推動(dòng)健康發(fā)展

鑒于中職生在個(gè)人學(xué)習(xí)能力和機(jī)電知識(shí)基礎(chǔ)上具有差異性，并且學(xué)生對(duì)待專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力是不一樣的。因此機(jī)電專業(yè)教師在設(shè)計(jì)考核模式的過程中，視野不能只局限在一種形式的考核模式上，而是要立足于節(jié)點(diǎn)專業(yè)學(xué)生的差異性，優(yōu)化課程考核辦法，既要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)還要使學(xué)生在互助過程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)效性。

比如在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)過程中，有的學(xué)生責(zé)任心較強(qiáng)，對(duì)待工作內(nèi)容十分認(rèn)真，有的學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中更善于與同伴進(jìn)行合作，提升實(shí)踐工作效率。那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的過程中要重點(diǎn)突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程匯總客觀認(rèn)知到個(gè)人的專業(yè)能力優(yōu)勢(shì)，從而為學(xué)生今后的崗位實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。

（三）過程、結(jié)果結(jié)合，注重綜合發(fā)展

在中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)工作開展過程中，教師不僅要將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的最終考核成績(jī)上，更為重要的是要關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐過程，形成過程性評(píng)價(jià)，從整體上總結(jié)學(xué)生在機(jī)電專業(yè)實(shí)踐過程中取得的發(fā)展，以及存在的不足。

一項(xiàng)考核結(jié)果只代表著片面的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，并不能直接反映學(xué)生今后的發(fā)展，而過程性評(píng)價(jià)更直觀地反應(yīng)了學(xué)生在今后職業(yè)道路中的發(fā)展方向。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)中職機(jī)電專業(yè)考核評(píng)價(jià)模式的過程中，要推動(dòng)結(jié)果性考核和過程性考核內(nèi)容的同步開展，促進(jìn)機(jī)電專業(yè)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上，在我國(guó)現(xiàn)代制造行業(yè)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，中職機(jī)電專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生就業(yè)擇業(yè)能力的影響越來越大。實(shí)踐教學(xué)考核作為教師評(píng)價(jià)個(gè)人教學(xué)成效和學(xué)生實(shí)際發(fā)展的主要依據(jù)，對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)有著十分重要的影響。那么教師要制定出科學(xué)性、創(chuàng)新性的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)參與度，直觀反映學(xué)生的發(fā)展。

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