王萍

一、情景事例

下午，我正在辦公室里批改作業(yè)，這時(shí)班里有個(gè)女生氣喘吁吁地跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師，班里發(fā)生事情了，小博正在發(fā)脾氣，像瘋了一樣。”我來(lái)不及多問(wèn)，抬腳就往教室趕去。

來(lái)到教室，發(fā)現(xiàn)小博的桌子上的書(shū)一片狼藉，椅子則歪倒在一邊，而小博的人卻不見(jiàn)蹤影?！霸趺椿厥拢俊蔽乙粏?wèn)，同學(xué)們就七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，

“他的飯卡找不到了”

“還有乘車(chē)卡！”

“他發(fā)脾氣把桌子上的書(shū)弄亂了。”學(xué)生模仿他的動(dòng)作用胳膊在桌子上使勁一甩。

“他還把椅子摔倒了。”

……

“那他人呢？”

“老師，他跑出去了，好像在大廳里哭呢。”

我又趕緊來(lái)到教學(xué)樓的大廳，小博果然在大廳里的椅子上坐著哭呢。

二、案例分析

許多中小學(xué)生，由于情緒的自我調(diào)控能力較差，沖動(dòng)性較為明顯，因此常常在不該發(fā)脾氣的時(shí)候發(fā)脾氣，因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就會(huì)摔東西，打架，因?yàn)楦改傅哪承┳龇ú粔蚝侠矶鴽_他們大喊大叫。

剛接手六年級(jí)二班的時(shí)候，感覺(jué)小博是一個(gè)很活潑的孩子，臉上也是時(shí)常掛著燦爛的笑容，雖然有些調(diào)皮，但也不失可愛(ài)。沒(méi)想到他的脾氣還這么大，我不由得想起前幾天的事情，班長(zhǎng)司先賀找我聊天，說(shuō)起她讓小博寫(xiě)作業(yè)，他不但不聽(tīng)，還朝著班長(zhǎng)發(fā)脾氣，語(yǔ)氣、態(tài)度都很不好，以致使司先賀有了不想當(dāng)班長(zhǎng)的念頭。當(dāng)時(shí)我主要是做了司先賀的思想工作，幫她學(xué)習(xí)一些管理班級(jí)的方法與技巧，卻忽略了小博亂發(fā)脾氣這一點(diǎn)?，F(xiàn)在看來(lái)，他的脾氣還真是得好好改改。

三、過(guò)程敘述

（一）家庭的配合

事后我及時(shí)向小博的媽媽了解情況，經(jīng)過(guò)了解得知，小博的爸爸媽媽工作很忙，在淄博上班。平時(shí)周末回家都是去他爺爺家——?dú)v城區(qū)，在家里，爺爺奶奶平時(shí)基本上什么事都順著他，很任性。只有月底或者放長(zhǎng)假的時(shí)候才到爸爸媽媽家，媽媽因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到兒子，對(duì)他也是百依百順，而爸爸卻是個(gè)急性子，遇事就沖著兒子發(fā)脾氣，甚至還動(dòng)手打孩子?？梢哉f(shuō)，小博的壞脾氣與他的家庭教育方式有相當(dāng)大的關(guān)系。

我把小博在學(xué)校的表現(xiàn)和他家長(zhǎng)說(shuō)了以后，他爸爸媽媽也感覺(jué)到事情的嚴(yán)重性，答應(yīng)配合我，以后盡量每周都把孩子接回自己家，多和兒子相處、交談，用親情和兒子溝通，以言傳身教為主來(lái)教育孩子，不走溺愛(ài)和暴力兩個(gè)極端。

（二）老師的引導(dǎo)

1.傾心交談

事發(fā)之后我沒(méi)有批評(píng)小博，而是讓他仔細(xì)想想把飯卡和乘車(chē)卡放到哪里了，然后再耐心地找找看看。結(jié)果誤以為放在褲子口袋的卡最后在書(shū)包里找到了。

卡找到以后他不好意思地跟我說(shuō)：“老師，我記錯(cuò)了?！?/p>

我適時(shí)地問(wèn)他：“你發(fā)脾氣、扔書(shū)、摔椅子，有用嗎？”

“沒(méi)用，老師，我知道錯(cuò)了?！?/p>

“嗯，知道了就好，作為一個(gè)男生，一個(gè)小男子漢，遇事要沉著冷靜，多想想解決問(wèn)題的辦法 ，而不是亂發(fā)脾氣，亂發(fā)脾氣或者動(dòng)手打架既不能解問(wèn)題，也顯得缺少君子的風(fēng)度?！?/p>

2.激勵(lì)政策

利用晨會(huì)時(shí)間，我在班中要求同學(xué)監(jiān)督小博，如果一周內(nèi)沒(méi)有亂發(fā)脾氣或者沒(méi)有與班干部和同學(xué)吵架，他就可以選擇自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：如在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)，用賣(mài)廢品的錢(qián)買(mǎi)本本子、買(mǎi)支筆等等，讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，逐步改掉自己的壞脾氣。

3.利用班會(huì)，給孩子介紹了一些方法

利用班會(huì)時(shí)間，召開(kāi)情緒管理為主題的教育班會(huì)，給孩子們介紹了一些控制情緒的方法。如：情境轉(zhuǎn)移法、理智制怒法、評(píng)價(jià)推遲法和情感宣泄法等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的情緒，不再為一點(diǎn)小事而大發(fā)脾氣。

四、實(shí)施成效

幾個(gè)月下來(lái)，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)們的幫助，小博易怒、易暴的情緒也逐步穩(wěn)定下來(lái)了，雖然有時(shí)候也會(huì)忍不住，但畢竟次數(shù)在明顯的減少。同學(xué)們都情不自禁地說(shuō)：“老師，小博現(xiàn)在脾氣好多了！”

在北京殘疾人藝術(shù)團(tuán)來(lái)我校選優(yōu)秀舞蹈演員的時(shí)候，小博成功被錄取了，聽(tīng)小博的媽媽講，去北京面試時(shí)，評(píng)委們問(wèn)：“給你印象最深刻的一件事是什么？”小博就給評(píng)委們講了他那次發(fā)脾氣摔桌椅的這件事情，評(píng)委們又追問(wèn)：“那你以后還會(huì)亂發(fā)脾氣嗎？”小博不好意思地笑著說(shuō)：“不會(huì)了，我現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)會(huì)了控制自己的情緒?！?/p>

五、總結(jié)感悟

小博現(xiàn)在能夠控制自己的情緒，我覺(jué)得不只是我一個(gè)人的功勞，這里面有家長(zhǎng)的配合，也有同學(xué)們的督促和幫助。作為一名班主任，遇事要冷靜，不能一味地批評(píng)教育孩子，而是要了解事情的起原和經(jīng)過(guò)，必要時(shí)要及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解家庭的教育環(huán)境和教育的方式，共同探討更好地教育孩子的有效方法。

小博脾氣大，易怒，班里其他同學(xué)或多或少也存在這個(gè)問(wèn)題，所以我以班會(huì)的形式教給孩子們控制自己情緒的方法，并讓他們相互監(jiān)督和激勵(lì)，取得了良好的教育效果，印證了馬卡連柯的觀(guān)點(diǎn)：每一項(xiàng)針對(duì)集體開(kāi)展的教育活動(dòng)應(yīng)收到既教育集體又教育個(gè)人的效果。