何丹玲

摘要：教育家陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會(huì)是知識(shí)的主要源泉?！鄙逃哪康恼且龑?dǎo)幼兒對(duì)生命形成正確的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒積極的生命觀。幼兒園教師要用好大自然所帶給幼兒的禮物，充分利用飼養(yǎng)活動(dòng)，來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命，感受生命的神奇和美好，從而促使幼兒建立積極的生命觀。所以，本文結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就飼養(yǎng)活動(dòng)中幼兒的生命教育這個(gè)話題展開(kāi)如下討論，希望能夠給各位同行提供一些參考。

關(guān)鍵詞：飼養(yǎng)活動(dòng);幼兒;生命教育

引導(dǎo)幼兒感悟生命的唯一性和有限性，思考生命個(gè)體的價(jià)值，建立積極的生命觀，是在幼兒園落實(shí)生命教育的重要任務(wù)。在落實(shí)生命教育的過(guò)程中，幼兒教師要尊重感性體驗(yàn)的作用，讓幼兒在飼養(yǎng)活動(dòng)中形成對(duì)生命的積極認(rèn)知，促使幼兒學(xué)會(huì)珍惜、尊重、愛(ài)護(hù)生命。

一、幼兒生命教育的問(wèn)題和困惑

（一）教師實(shí)施生命教育的矛盾心理

幼兒教師希望借助生命教育促使幼兒能夠更好地面對(duì)生活，但是幼兒教師又在潛意識(shí)里有對(duì)死亡的禁忌，不愿意讓幼兒接觸到死亡。傳統(tǒng)文化中，對(duì)死亡的禁忌源于對(duì)生命的尊重。在這一點(diǎn)上，幼兒園教師需要轉(zhuǎn)變教育觀和生命觀，以客觀的、理性的態(tài)度面對(duì)生命的逝去，從而給予幼兒正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒感受生命的脆弱和神奇。

（二）對(duì)生命教育的雙重認(rèn)知

幼兒教師對(duì)生命教育普遍存在雙重認(rèn)知，他們既希望能夠通過(guò)參與飼養(yǎng)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒積極的價(jià)值觀，又擔(dān)心飼養(yǎng)活動(dòng)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。比如，幼兒在照顧小動(dòng)物的過(guò)程中，難免要參與動(dòng)物的成長(zhǎng)和面對(duì)它們的意外死亡，幼兒教師重視參與動(dòng)物成長(zhǎng)對(duì)幼兒的啟示，也擔(dān)心動(dòng)物的意外死亡使幼兒的心靈產(chǎn)生陰影。

二、通過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)落實(shí)生命教育的策略

（一）了解生命周期，促使幼兒愛(ài)護(hù)生命

飼養(yǎng)活動(dòng)引領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，幼兒能夠在與小動(dòng)物的接觸中，體會(huì)其孕育和生存的艱難，感悟生命的珍貴。比如，小“蝌蚪變青蛙”“蠶的一生”都是開(kāi)展幼兒生命教育的活教材，幼兒能夠通過(guò)照顧小動(dòng)物，了解生命周期、感受生命的神奇歷程，從而學(xué)會(huì)愛(ài)護(hù)生命、珍惜生命。

以“小蝌蚪變青蛙”活動(dòng)為例，幼兒可以在飼養(yǎng)活動(dòng)中直接觀察到小蝌蚪“卵——小蝌蚪——長(zhǎng)出前腿——長(zhǎng)出后腿——尾巴不見(jiàn)了——變成青蛙”的生命過(guò)程，進(jìn)而對(duì)生命變化建立直觀認(rèn)知。飼養(yǎng)活動(dòng)不是一蹴而就，幼兒需要持續(xù)付出耐心和愛(ài)心，教師要注意引導(dǎo)幼兒對(duì)生命的變化進(jìn)行探究和討論，以增加自養(yǎng)活動(dòng)的趣味性，讓幼兒在愉快的生命探究活動(dòng)中，完成飼養(yǎng)任務(wù)。所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，相比于從書(shū)本上所了解到的生命知識(shí)，通過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)所探究到的生命知識(shí)更為真切和直觀，帶給幼兒的觸動(dòng)更大。通過(guò)教師的有意引導(dǎo)，幼兒不僅可以探究到生命的奧秘，而且可以培養(yǎng)自己的責(zé)任心和愛(ài)心。

（二）體驗(yàn)飼養(yǎng)樂(lè)趣，促使幼兒尊重生命價(jià)值

對(duì)于僅有幾歲大的幼兒而言，生命的價(jià)值這個(gè)話題是十分深?yuàn)W的，教師可以通過(guò)飼養(yǎng)活動(dòng)來(lái)幫助幼兒對(duì)生命的價(jià)值形成感性體驗(yàn)，從而幫助幼兒了解生命及其價(jià)值，達(dá)到落實(shí)生命教育的目的。教師要根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)比較容易完成的飼養(yǎng)任務(wù)讓幼兒參與小動(dòng)物的成長(zhǎng)、見(jiàn)證生命的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒從個(gè)體生命價(jià)值中感悟生命的普遍價(jià)值。

例如：春天到了，教師可以為幼兒帶來(lái)一群可愛(ài)的蠶寶寶，讓他們?cè)谡疹櫺Q寶寶、見(jiàn)證蠶寶寶化繭的過(guò)程中感受生命的脆弱與價(jià)值。當(dāng)筆者將一群可愛(ài)的蠶寶寶帶到教室，幼兒當(dāng)即被他們所吸引，一雙雙好奇的大眼睛，仔細(xì)盯著筆者的每一個(gè)動(dòng)作。蠶寶寶長(zhǎng)得很快，每到課間休息時(shí)間，幼兒就去觀察蠶寶寶，期待著蠶寶寶化繭。有一次，幾名幼兒在照顧蠶寶寶的時(shí)候，不小心將其中一條捏爛了，一旁的幼兒驚叫道：“快輕點(diǎn)呀，你看蠶寶寶頭上流出了綠色的血?！边@件事對(duì)幼兒的觸動(dòng)很大，使他們深刻感受到生命的脆弱。在之后的時(shí)間里，幼兒對(duì)蠶寶寶的照顧更加細(xì)心。隨著蠶寶寶一天天長(zhǎng)大，它們的身上泛起光澤，筆者將一塊真絲布料拿給幼兒觀察，告訴幼兒這塊布料就是用蠶寶寶所吐的絲所織成的。蠶寶寶陸續(xù)吐絲結(jié)繭，幼兒討論著飼養(yǎng)過(guò)程中所發(fā)生的各種故事，以及桑葉變成蠶絲的神奇過(guò)程，不知不覺(jué)地完成情感升華，對(duì)生命越發(fā)尊重。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，了解生命不僅是了解生命個(gè)體的外形特征，更重要的是了解生命的變化過(guò)程，讓幼兒通過(guò)參與個(gè)體生命的成長(zhǎng)，感悟生命的唯一性和有限性。飼養(yǎng)活動(dòng)給了幼兒近距離接觸小動(dòng)物，并參與小動(dòng)物成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師要充分利用幼兒對(duì)小動(dòng)物的親近和好奇心理，引導(dǎo)他們?cè)谡疹櫺?dòng)物、觀察小動(dòng)物的過(guò)程中建立積極的生命觀。

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