楊旭東

【內(nèi)容摘要】在農(nóng)村初中學(xué)生的組成中，有超過半數(shù)的學(xué)生均為學(xué)困生，且多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)與習(xí)慣均較為薄弱，而導(dǎo)致此情況產(chǎn)生的主要原因不僅僅在于智力方面的因素，也是在于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及態(tài)度均較差，在學(xué)習(xí)期間也缺失高漲的熱情和信心，特別是在開展農(nóng)村生物教學(xué)工作時(shí)，由于本門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)等方面有著較高的要求，所以許多學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績(jī)均較低，對(duì)此，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力就顯得至關(guān)重要，而這也能夠?qū)τ趯W(xué)生今后學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠在教師的指引之下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，獲取知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)問題的一種學(xué)習(xí)方式，這也是素質(zhì)教育背景之下，對(duì)于教學(xué)工作開展的一項(xiàng)迫切需求。所以，對(duì)于農(nóng)村初中生物教師來說，也應(yīng)積極踐行這一自主發(fā)展的教學(xué)之路，利用良好的培養(yǎng)策略，來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中能夠更具興趣和自主性，從而提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平?；诖耍疚闹饕接戅r(nóng)村初中學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

一、興趣為自主學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力

在開展農(nóng)村初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師絕不可運(yùn)用強(qiáng)制性的方式來要求學(xué)生學(xué)習(xí)，而是需采用切實(shí)可行的教學(xué)策略，在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，所以若想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么應(yīng)將激發(fā)其自主學(xué)習(xí)興趣作為一項(xiàng)重要的著手點(diǎn)。

其一，教師能夠以提出問題，來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，通過為學(xué)生營(yíng)造良好的問題情境，有利于切實(shí)燃起學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的求知欲望，這主要是由于趣味性的生物問題能夠刺激到學(xué)生的感官，提高學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)之中的專注力，使學(xué)生能夠更為主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在猜測(cè)、探究以及比較生物知識(shí)的整個(gè)階段，來迅速地吸收生物知識(shí)。所以，教師向?qū)W生提出合理的問題，從而凸顯出問題激趣的作用，以此來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講述關(guān)于“人體對(duì)食物消化和吸收”的生物知識(shí)時(shí)，那么教師則應(yīng)以提出趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，對(duì)此教師能夠提出此問題：為何同學(xué)們能夠每日坐在教師中進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？在提出此問題以后，學(xué)生就會(huì)回答我們吃了菜、肉以及米飯，之后教師再提出為何食用食物就可使同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？而后導(dǎo)入課程知識(shí)，提出關(guān)于自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，使學(xué)生能夠處在最佳的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，帶著極強(qiáng)的迫切感深入探析相關(guān)問題，最終則能夠促使學(xué)生切實(shí)掌握“人體對(duì)食物消化和吸收”方面的生物知識(shí)。

其二，以講述故事的方式，提高學(xué)生的自學(xué)能力。農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)于傾聽故事往往有著較強(qiáng)的熱情，所以在實(shí)際教學(xué)之中，教師則能夠利用于學(xué)生的此種特點(diǎn)，為學(xué)生講述富有新穎性的故事，以通過此方式來激發(fā)其興趣，進(jìn)而也能夠逐步提升其自學(xué)能力。對(duì)此，一方面教師應(yīng)結(jié)合初中生物教材之中的內(nèi)容為學(xué)生合理選擇故事，并在課堂之中向?qū)W生講述此故事，讓學(xué)生能夠根據(jù)故事中的情節(jié)來更為順利地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。另一方面教師也能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生編寫適合的課堂小故事，而這種方式也更能夠符合于教學(xué)需求，讓學(xué)生可在故事的指引之下更為充分地進(jìn)行自主探究，同時(shí)也能夠深化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《消化系統(tǒng)組成》一課的生物教學(xué)工作時(shí)，那么教師則能夠結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)生編寫故事，以燃起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可編寫此故事：齊天大圣孫悟空不小心置身于黑洞之中，其剛剛躲避一個(gè)壓碎機(jī)對(duì)其的碾壓，又被攪拌棒攪拌，他在黑洞里受盡了折磨，難以忍耐，請(qǐng)求鐵扇公主將芭蕉扇借給他，之后其進(jìn)入至了某個(gè)迷宮之中這里的液體非?？?，后來卻發(fā)現(xiàn)周圍的不少物質(zhì)均產(chǎn)生了極大變化，在幾經(jīng)波折之后，其最后可算是逃脫了。在編寫上述故事后，再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)所具備的獨(dú)特趣味，也能夠使得學(xué)生更為樂于以這種方式實(shí)施自主學(xué)習(xí)，從而則能夠提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及自學(xué)能力。

二、促進(jìn)學(xué)生掌握“學(xué)”的方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)

促進(jìn)學(xué)生掌握“學(xué)”的方式，那么就好比將知識(shí)學(xué)習(xí)城堡的“鑰匙”放心地交給每名初中生，而學(xué)生若具備此“鑰匙”，其在學(xué)習(xí)期間也能夠更加具備主動(dòng)權(quán)，凸顯出自身在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)的主體地位。對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)來說，也唯有在自主學(xué)習(xí)及探析時(shí)才可獲得真正培養(yǎng)。所以，對(duì)于農(nóng)村初中生物教師來說，在實(shí)際教學(xué)之中，需以農(nóng)村初中學(xué)生的認(rèn)知以及年齡等方面的特征著手，為學(xué)生預(yù)留出充足的自主學(xué)習(xí)、探究空間，促使學(xué)生能夠以課程預(yù)習(xí)、大膽質(zhì)疑等諸多活動(dòng)，逐漸提升自身的自主創(chuàng)新意識(shí)及能力。而以具體的方法來說，則論述在下述內(nèi)容之中：

其一，預(yù)習(xí)指導(dǎo)。自學(xué)課程預(yù)習(xí)，強(qiáng)調(diào)于賦予學(xué)生獨(dú)立性，能夠作為學(xué)生自主獲知生物知識(shí)的一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程預(yù)習(xí)指導(dǎo)主要是根據(jù)“扶、放”這一原則，在開始時(shí)能夠通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱，對(duì)學(xué)生思考自身究竟在學(xué)什么？應(yīng)以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？這些方面實(shí)施引導(dǎo)，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，則可更為具備自主性以及方向性，不至于產(chǎn)生迷茫之感。

例如，在進(jìn)行《水中的動(dòng)物》一課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，那么教師則能夠設(shè)計(jì)此導(dǎo)學(xué)提綱：①怎樣劃分鯽魚身體的各個(gè)部分。②鯽魚的體色具備何種特征？身體為何種形態(tài)？體表具備怎樣的特點(diǎn)。③鯽魚怎樣運(yùn)動(dòng)及呼吸？以何種方式避開障礙？而通過設(shè)計(jì)上述導(dǎo)學(xué)提綱，則能夠使學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可適度的滲透一些學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生掌握到有效預(yù)習(xí)的主要方式之后，就可簡(jiǎn)單提綱內(nèi)容，最終則可使農(nóng)村初中學(xué)生不需再運(yùn)用導(dǎo)學(xué)提綱，可真正邁入至自主學(xué)習(xí)之路中。

其二，多加鼓勵(lì)學(xué)生，讓其能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，敢于提出質(zhì)疑。不少農(nóng)村學(xué)生均受到諸多因素的影響，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，以及年齡等方面的影響，所以其會(huì)怯于在生物課堂之中大膽提出質(zhì)疑，在此情況下，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，就會(huì)處在“一知半解”的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不利于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。因此，對(duì)于教師來說，還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多加鼓勵(lì)于學(xué)生主動(dòng)的提出質(zhì)疑，并進(jìn)行獨(dú)立的思考，而教師自身也需變通性地向初中學(xué)生提出適宜探索的生物問題。

三、重視聯(lián)系生活，在生活之中實(shí)踐生物

每名學(xué)生均生活在現(xiàn)實(shí)生活之中，而現(xiàn)實(shí)生活中的許多內(nèi)容又和生物知識(shí)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但由于農(nóng)村初中生的生物學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等方面均有所不足，所以其很難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活之中所存在的生物知識(shí)。并且，在課堂之中所學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)也通常是為了應(yīng)付考試，而不知究竟以何種方式，在現(xiàn)實(shí)生活之中良好實(shí)踐生物知識(shí)，提高自身運(yùn)用生物知識(shí)的能力。針對(duì)上述情況，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程之中，還應(yīng)重視聯(lián)系于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活之中去正確的運(yùn)用生物知識(shí)。對(duì)此，一方面教師應(yīng)指引學(xué)生將自身所學(xué)和生活實(shí)際之間加以聯(lián)系，讓學(xué)生感知到生物知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值。另一方面在開展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需促進(jìn)學(xué)生了解到生物知識(shí)所具備的實(shí)用性，使其可利用生物知識(shí)準(zhǔn)確性解釋生活實(shí)際中的某些生物現(xiàn)象。再者，還需強(qiáng)化生活實(shí)踐，使學(xué)生能夠在此種實(shí)踐中，逐步提升自身自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力，也可為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之路構(gòu)建出一道重要橋梁，而如此則能夠使得學(xué)生善于在實(shí)際生活之中解決此類問題。

例如，在進(jìn)行《生物與環(huán)境的關(guān)系》一課的初中生物教學(xué)時(shí)，那么教師則能夠聯(lián)系生活實(shí)際中的某些題材，讓學(xué)生投身至生活實(shí)踐之中良好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生則可更為充分的了解到生物和環(huán)境二者之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠長(zhǎng)久的處在愉悅性、自主性的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，最終不但可使學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大熱情，也可進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、推動(dòng)學(xué)生提高自我調(diào)控能力

在培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程之中，能夠?qū)⑻岣咂渥晕艺{(diào)控能力作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其有助于促進(jìn)學(xué)生規(guī)劃、觀察、調(diào)整以及反饋?zhàn)陨淼恼麄€(gè)學(xué)習(xí)過程，以便科學(xué)調(diào)整自身的思維以及行為方式，使得學(xué)生能夠勇于沖破重重阻礙，去完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握自主學(xué)習(xí)的有效方式。要明確的是，自我調(diào)控能力并非是在朝夕就能夠擁有的，而是需初中生物教師針對(duì)學(xué)生的自控能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面來選擇一個(gè)適合的著手點(diǎn)，之后以持之以恒的態(tài)度來培養(yǎng)每名學(xué)生，使其能夠擁有較好的自我調(diào)控能力，進(jìn)而則利于提升其自我學(xué)習(xí)水平。

對(duì)此，一方面教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變其被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可在生物課堂之中保持活躍狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)行高效的自學(xué)。另一方面教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠有規(guī)劃地進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)，而在此過程中也利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可有序性學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)而也利于提升學(xué)生的自我監(jiān)控能力。除此之外，還要讓學(xué)生主動(dòng)去反思自身在自主學(xué)習(xí)期間的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后保持優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)地去改正缺點(diǎn)，科學(xué)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方案。教師也可適當(dāng)讓學(xué)生通過小組探討的方式，使學(xué)生之間能夠在此期間彼此啟發(fā)，并且能夠取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短。

例如，在進(jìn)行《種子的萌發(fā)》一課的農(nóng)村生物教學(xué)工作時(shí)，那么教師則能夠讓學(xué)生以小組探討的方式，對(duì)于自身的整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程予以探討和分析，讓學(xué)生可明確自身是否真正掌握到了《種子的萌發(fā)》一課的相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)其他組員的意見與想法，合理調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷完善自身的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

總而言之，伴隨新課改的不斷深入，究竟以何種方式來培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力，則應(yīng)成為每名農(nóng)村初中生物教師所急需探討與關(guān)注的話題，對(duì)此，就要求教師在教學(xué)期間，能夠切實(shí)彰顯出學(xué)生在生物課堂中的主體地位，將自主學(xué)習(xí)的方式講述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣邁向自主學(xué)習(xí)之路，從而以這種方式來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)習(xí)水平。再者，教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到多加鼓勵(lì)與引導(dǎo)每名初中生，讓學(xué)生可保持最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)來充分投身至自主學(xué)習(xí)之路，邁上一個(gè)新的學(xué)習(xí)臺(tái)階，最終則能夠推動(dòng)農(nóng)村初中學(xué)生獲得更好的自主發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)花牛中學(xué)）