鞠彥梅

【內(nèi)容摘要】問(wèn)題式教學(xué)是符合高中地理教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方式。在問(wèn)題教學(xué)模式下，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得以突出體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率得以大幅度提高。教師要充分認(rèn)識(shí)問(wèn)題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在總結(jié)探究中內(nèi)化知識(shí)，促進(jìn)高中物理教學(xué)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】高中地理問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)用策略

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，教師采取講解灌輸教學(xué)模式，學(xué)生通常是死記硬背，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生很難產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，探究能力也無(wú)從產(chǎn)生，不能透徹理解地理知識(shí)，學(xué)習(xí)處于膚淺層次。問(wèn)題教學(xué)法是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入探究地理知識(shí)的重要教學(xué)方式，學(xué)生的主體探究活動(dòng)成為地理教學(xué)的主旋律，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)，提高地理思維能力與自主探究能力。

一、高中地理教學(xué)應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.問(wèn)題要具有針對(duì)性

教師在教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，不能設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題，而是要根據(jù)啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生探究動(dòng)力提高的目的，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，問(wèn)題不能過(guò)難或過(guò)易，要讓學(xué)生能夠通過(guò)努力有效解決問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，問(wèn)題要具有探究?jī)r(jià)值，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

2.給學(xué)充足思考與探究時(shí)間

問(wèn)題教學(xué)的重要功能是促進(jìn)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的探究動(dòng)力。如果教師給學(xué)生預(yù)留時(shí)間不足，也就失去了問(wèn)題教學(xué)的意義。教師要設(shè)置富有趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考與探究的積極性，提煉有用的知識(shí)信息，找到解決問(wèn)題的思路，有效解決問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

3.營(yíng)造良好的課堂探究環(huán)境

良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)提出問(wèn)題，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，闡述自己的觀點(diǎn)，在小組互動(dòng)探究中，學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀點(diǎn)的交流，從而達(dá)到相互借鑒、互為補(bǔ)充的效果，使學(xué)生深入而全面的理解與內(nèi)化知識(shí)。

二、問(wèn)題式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

問(wèn)題的提出需要以相應(yīng)的情境為依托。教師在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，克服教學(xué)中問(wèn)題提出的隨意性，如毫無(wú)準(zhǔn)備地提出問(wèn)題或者隨意提出不屬于教學(xué)范圍的問(wèn)題。一是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容都要圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要與新課標(biāo)密切聯(lián)系。二是問(wèn)題要具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，教師所提出的問(wèn)題必須基于學(xué)生已有的知識(shí)，不能超乎學(xué)生的接受能力，要使問(wèn)題成為新舊知識(shí)過(guò)渡的橋梁，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)的有效對(duì)接。三是問(wèn)題要依托于真實(shí)的地理情境或結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，問(wèn)題的數(shù)量要適度，不能一開始就提出所有的問(wèn)題，遵照從易到難、從簡(jiǎn)入繁的原則，提出一個(gè)問(wèn)題后，讓學(xué)生解決后再提出相應(yīng)的問(wèn)題，采取各個(gè)擊破的原則，層層遞進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在教學(xué)鄉(xiāng)土地理《揚(yáng)州地理》時(shí)，正值學(xué)生進(jìn)入了初二下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的地理知識(shí)，對(duì)自己的家鄉(xiāng)揚(yáng)州也有了較為深刻的印象與了解。教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)地理情況進(jìn)行思考。其目的在于讓學(xué)生從地理學(xué)習(xí)的視角來(lái)了解身邊的地理事物與現(xiàn)象，學(xué)會(huì)提煉地理信息。在教學(xué)時(shí)結(jié)合揚(yáng)州電視臺(tái)播出的《揚(yáng)州今昔五十年》，讓學(xué)生了解揚(yáng)州地理情況，學(xué)生看完之后感覺(jué)非常親切。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)揚(yáng)州家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：（1）揚(yáng)州地理與中國(guó)其他地區(qū)的地形相比，在自然屬性上的差別是什么？有平原、丘陵嗎？（2）揚(yáng)州的“瘦西湖”上有最美六景，這反映了揚(yáng)州氣候具有什么特點(diǎn)？能否根據(jù)自己的生活總結(jié)一下?lián)P州的氣候特征？（3）揚(yáng)州因?yàn)樽匀粭l件優(yōu)越，氣候適宜人類居住，曾得過(guò)什么獎(jiǎng)項(xiàng)？（4）揚(yáng)州的興衰與“水”有什么關(guān)系？根據(jù)你所處的生活環(huán)境及相關(guān)歷史，你知道哪些？這些問(wèn)題的提出都緊緊圍繞《揚(yáng)州地理》的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，這些問(wèn)題課堂上提出來(lái)的時(shí)候，教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)的整合，要以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生觀察生活中的地理，要避免問(wèn)題鏈脫離學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，而喪失問(wèn)題探究的針對(duì)性，要有效促進(jìn)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升地理綜合能力。

問(wèn)題要結(jié)合相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)而提出，目的是促進(jìn)學(xué)生的思考，依托于情境提出問(wèn)題，可以讓學(xué)生在一定體驗(yàn)基礎(chǔ)上思考與探究問(wèn)題，促使學(xué)生有效進(jìn)入知識(shí)探究的狀態(tài)。例如，地理教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂的起始環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)探究產(chǎn)生興趣，就會(huì)為整節(jié)課的成功奠定良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)有關(guān)“洋流”的知識(shí)時(shí)，教師為了集中學(xué)生注意力，使學(xué)生進(jìn)入探究的最佳狀態(tài)，教師首先創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：一天，小華跟爸爸一起到海邊，他們看到了一只漂流瓶，瓶中是一位來(lái)自國(guó)外的男士寫給愛(ài)人的信，這只來(lái)自國(guó)外的漂流瓶怎么能來(lái)到中國(guó)呢？這是一個(gè)富有趣味性的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生從這一情境中可以聯(lián)想到海水的運(yùn)動(dòng)，從而對(duì)本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待。接著教師導(dǎo)入新課，并且提問(wèn)學(xué)生，海水為什么能夠運(yùn)動(dòng)，是什么因素導(dǎo)致海水運(yùn)動(dòng)的？從而順利地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過(guò)多媒體展示“風(fēng)帶分布示意圖”“太平洋洋流分布示意圖”，在這一情境下繼續(xù)提出問(wèn)題，推進(jìn)課堂教學(xué)的深入。

2.在合作探究中分析問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)是教師提出問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題，然后通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)的教學(xué)方式，以問(wèn)題為主線激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力，這些問(wèn)題的解決都需要以學(xué)生探究為主，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類活動(dòng)》一節(jié)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是了解生態(tài)破壞的原因與表現(xiàn)，通過(guò)具體案例理解水土流失和土地荒漠化與石漠化產(chǎn)生的機(jī)制等。一是在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并提出問(wèn)題：哪些原因?qū)е氯驓夂蜃兣繗夂蜃兣陀纱艘l(fā)的災(zāi)害與人類的哪些活動(dòng)有關(guān)？學(xué)生通過(guò)探究初步了解人類活動(dòng)與自然災(zāi)害的關(guān)系是十分密切的。二是教師展示黃土高原千溝萬(wàn)壑的景觀，西北畜牧業(yè)地區(qū)荒漠景觀、南方地區(qū)的石漠化景觀等視頻，提出問(wèn)題供學(xué)生探究：出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是什么？是人類的活動(dòng)造成的嗎？讓學(xué)生通過(guò)探究明確上述問(wèn)題都是生態(tài)環(huán)境被硬皮而造成的結(jié)果，主要是人類因素造成的，是人類不合理活動(dòng)帶來(lái)的。三是為了讓學(xué)生理解生態(tài)破壞誘發(fā)自然災(zāi)害的觀點(diǎn)，教師提出問(wèn)題：結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，和閱讀教材，想一想生態(tài)破壞是由哪些原因產(chǎn)生的？它們之間是什么關(guān)系？且填寫下列關(guān)系圖，然后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，完成關(guān)系圖。（如下圖）

同樣的，在接下來(lái)探究水土流失災(zāi)害、石漠化災(zāi)害、土地荒漠化災(zāi)害、水污染及土地污染、氣候變暖災(zāi)害產(chǎn)生的原因等，教師都可以通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。為提高學(xué)生的探究效果，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與對(duì)探究活動(dòng)的把控，并且要為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)情境材料，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入探究的更深層次。所提出的問(wèn)題要鏈接學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，貼近教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行探究，一步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.在合作探究中解決問(wèn)題

應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師不僅注重學(xué)生探究過(guò)程的指導(dǎo)，還要注重探究結(jié)果的總結(jié)，在總結(jié)歸納中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并促進(jìn)學(xué)生更深入的探究問(wèn)題。在探究活動(dòng)告一段落之后，各小組要委派代表上臺(tái)來(lái)展示表述自己的觀點(diǎn)，展示探究成果，教師可以把關(guān)鍵信息展示在黑板或者多媒體大屏幕上，以方便各組的交流與溝通。教師要對(duì)各小組的探究結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出，促進(jìn)學(xué)生反思，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)突出的地方，要給予充分鼓勵(lì)與肯定。需要注意的是，假若學(xué)生的分析偏離了方向，教師也不要給予全面否定，而是要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的分析，并且讓其他小組成員提出建議，讓偏離方向的小組引以為戒，進(jìn)行反思，增強(qiáng)信心，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入了解，今后學(xué)會(huì)正確分析問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)及解決問(wèn)題的思路，教師要給予充分肯定，并且啟發(fā)其他小組學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，學(xué)會(huì)富有創(chuàng)造性的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。同時(shí)，教師要特別關(guān)注具有開放性而沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提高。

例如，學(xué)習(xí)《中國(guó)持續(xù)發(fā)展之路》，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，教師提出如下問(wèn)題：（1）為什么中國(guó)必須走持續(xù)之路？（2）中國(guó)走持續(xù)發(fā)展之路的行動(dòng)綱領(lǐng)是什么？（3）應(yīng)該采取哪些可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略？（4）作為個(gè)人，應(yīng)該具備怎樣的態(tài)度與責(zé)任？針對(duì)上述問(wèn)題，小組進(jìn)行合作探究，前三個(gè)問(wèn)題不具備爭(zhēng)議性，各小組選派代表上臺(tái)發(fā)言，看哪個(gè)小組分析得全面而深入。對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，各小組在分析時(shí)各有側(cè)重，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是看學(xué)生是否針對(duì)人口、資源等方面出現(xiàn)的問(wèn)題而提出相關(guān)策略。第四個(gè)問(wèn)題是一個(gè)肯具有開放性的問(wèn)題，在探究時(shí)，可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各小組暢所欲言，根據(jù)環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約、人口增長(zhǎng)等方面的問(wèn)題進(jìn)行全面分析，看哪個(gè)小組分析得全面深入而有高度，對(duì)于表現(xiàn)好的小組可以作為示范組向全班推薦，目的是讓其他小組得到啟發(fā)，學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

4.在總結(jié)探究中內(nèi)化知識(shí)

總結(jié)是問(wèn)題教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生更加深入的理解問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中教師要促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。教師需要整合所有問(wèn)題的鏈條，梳理知識(shí)體系脈絡(luò)，提煉隱含于問(wèn)題背后的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在此，教師要注意運(yùn)用類比遷移理論，通過(guò)以往解決相類似的問(wèn)題的途徑找到解決新問(wèn)題的方法，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)解決其他地區(qū)類似問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高。例如學(xué)習(xí)了《揚(yáng)州地理》后，就可以引導(dǎo)學(xué)生遇到某個(gè)地區(qū)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以這個(gè)地區(qū)的地形、氣候、水文等方面進(jìn)行分析，以更全面而深入地學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，掌握分析方法，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題式教學(xué)是一種適合高中地理教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式，教師在具體教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)置要具有一定的挑戰(zhàn)性，遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則，促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

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（作者單位：山東省濰坊中學(xué)）