朱瀟

【內(nèi)容摘要】伴隨著社會發(fā)展速度的加快，人們在追求幸福生活的過程中，重點(diǎn)已經(jīng)從以往的物質(zhì)生活追求轉(zhuǎn)向了精神生活追求，這一點(diǎn)也能夠從現(xiàn)階段高中課程體系的設(shè)置方面看出來，高中階段的知識越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而要想有效推動學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，就需要充分發(fā)揮音樂鑒賞課的作用，對傳統(tǒng)音樂鑒賞課的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能夠真正得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體音樂鑒賞能力的提升，使學(xué)生在面對美的事物的時(shí)候不僅能夠具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力、審美感之力，同時(shí)也能具有較強(qiáng)的文化理解力。

【關(guān)鍵詞】高中音樂鑒賞模塊教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中音樂鑒賞課程教學(xué)中，從早期的三維目標(biāo)發(fā)展到現(xiàn)階段的音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)的模式也在相應(yīng)地發(fā)生的變化。2003年，國家正式頒布了《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這一標(biāo)準(zhǔn)至今已經(jīng)沿用了18年。為進(jìn)一步落實(shí)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中提出的“弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化”基本理念，使學(xué)生在音樂鑒賞模塊教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)自身關(guān)鍵能力以及必備品格的發(fā)展，可以利用張掖本地民族民間音樂裕固族民歌、甘州小調(diào)、河西寶卷等藝術(shù)表現(xiàn)形式加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂的核心素養(yǎng)，主要指的就是學(xué)生在成長過程中所應(yīng)該具有的適應(yīng)未來社會發(fā)展需要以及自身終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。而所謂的學(xué)科核心素養(yǎng)，主要指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識的過程中，所獲得的能夠體現(xiàn)學(xué)科屬性的、有助于自身未來適應(yīng)社會發(fā)展需要以及自身終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格[1]。張掖區(qū)域內(nèi)的地方音樂文化資源豐富，一些地方藝術(shù)表現(xiàn)形式屬于“非遺”文化項(xiàng)目，但在青少年中的傳承和發(fā)展一直未得到有效的落實(shí)。所以，將地方民族民間音樂的優(yōu)秀作品通過替代、穿插、滲透進(jìn)普通高中《音樂鑒賞》課程當(dāng)中，從而使學(xué)生了解和體會地方音樂文化的魅力，讓學(xué)生在提高音樂鑒賞能力的同時(shí)，增強(qiáng)對故鄉(xiāng)的文化認(rèn)同感和精神歸屬感，從而實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)優(yōu)秀地方傳統(tǒng)音樂文化的目的，實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》中基本理念的要求。

二、“音樂鑒賞”模塊在音樂學(xué)科核心素養(yǎng)教育中的價(jià)值體現(xiàn)

首先，學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，音樂鑒賞模塊教學(xué)更有利于促進(jìn)學(xué)生審美感知能力的提升。創(chuàng)作者在實(shí)際進(jìn)行作品創(chuàng)作的過程中，其重要的推動力量就是情感的激發(fā)，而欣賞者對于作品的欣賞往往也是通過分析作品內(nèi)容而實(shí)現(xiàn)的，在對作品內(nèi)容進(jìn)行分析的過程中，對作品中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體驗(yàn)[2]。而音樂欣賞也是類似的過程，高中音樂教學(xué)中教師要想對學(xué)生的音樂感知能力進(jìn)行發(fā)展和培養(yǎng)，就需要在教學(xué)實(shí)踐活動的開展過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞以及體驗(yàn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下能夠真正聽懂音樂，把音樂鑒賞當(dāng)成是陶冶自身情操的一種重要手段，使音樂成為自身生活中必不可少的一個(gè)組成部分。在引領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂的時(shí)候，一方面要讓學(xué)生認(rèn)識音樂的基本要素，另一方面也要讓學(xué)生理解音樂的形式要素。在帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂旋律美的基礎(chǔ)之上，也要能夠引導(dǎo)學(xué)生把握音樂作品所具有的旋律美，進(jìn)而更加深入的感悟音樂作品的風(fēng)格。使學(xué)生欣賞音樂作品的過程能夠變成理性認(rèn)知和感性認(rèn)知相結(jié)合的過程，進(jìn)而使學(xué)生的審美感知能力能夠真正得到發(fā)展。

其次，強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。學(xué)生在實(shí)際聆聽音樂的過程中，往往也會將自己的主觀經(jīng)驗(yàn)融入其中，借助想象、回憶、聯(lián)想等方式來補(bǔ)充和豐富音樂作品的內(nèi)涵。俗話說：“有一千個(gè)讀者就會有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話原本是用來呈現(xiàn)人們在閱讀文學(xué)作品的過程中對作品內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，但是這句話同樣也適用于音樂作品的欣賞過程中。即使是在對同一音樂片段進(jìn)行聆聽的過程中，由于每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，聆聽感悟也會出現(xiàn)較大的差異[3]。在實(shí)際進(jìn)行作品聆聽的過程中，教師一方面可以讓學(xué)生借助旋律線條來展示自己聆聽到的旋律，學(xué)生在聆聽的過程中所畫出的旋律線條或疏散或密集，每位學(xué)生所畫出的旋律線條都不盡相同，由此說明，通過在音樂鑒賞模塊中給學(xué)生留出一定的靈活發(fā)揮的空間和自由表達(dá)的空間，他們對于作品情緒以及作品風(fēng)格的把握也能融入自身的特色。另一方面，學(xué)生在聆聽完一首作品之后，教師在教學(xué)中也可以嘗試引領(lǐng)學(xué)生說說自己的聆聽感悟，最初階段可以引導(dǎo)學(xué)生就基本的音樂要素進(jìn)行討論，逐漸過渡到對音樂風(fēng)格的討論以及音樂情感的討論。而在這一過程中，學(xué)生感受音樂和聆聽音樂的主觀能動性也能得到充分發(fā)揮，隨著對于音樂作品理解的逐漸深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身藝術(shù)表現(xiàn)能力的強(qiáng)化。

三、目前落實(shí)核心素養(yǎng)方面存在的問題

從現(xiàn)階段音樂鑒賞模塊教學(xué)中針對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的問題來看，其具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

首先，教學(xué)方法以及教學(xué)模式單一，參與度以及體驗(yàn)度普遍較低。雖然音樂鑒賞模塊教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，但是從現(xiàn)階段的情況來看，依然有很多教師在教學(xué)中是以知識教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生講解音樂鑒賞過程中需要注意的各類問題、音樂鑒賞中所涉及的理論知識、音樂鑒賞中所需要使用到的方法等[4]。學(xué)生在課堂上只是被動地聆聽，雖然很多學(xué)生都表示很喜歡上音樂課，但是他們在音樂課中卻并沒有獲得豐富的體驗(yàn)，以及較高的參與度。

其次，音樂鑒賞模塊教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技能以及感悟音樂作品中的文化內(nèi)涵。由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都很緊，而音樂又屬于非考試科目，多數(shù)高中音樂教師在教學(xué)中都不會投入過多的精力。課堂教學(xué)活動形式化的問題比較嚴(yán)重，很多教師只是在課堂上通過為學(xué)生播放音樂作品的方式讓學(xué)生放松心情，并簡單說一說聆聽的感悟，針對音樂作品背后的故事以及聆聽音樂作品過程中需要把握的專業(yè)技巧卻并沒有過多的講解。

最后，教師自身的綜合素質(zhì)有待提升，很多教師在教學(xué)中由于過度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，自身無論是在知識結(jié)構(gòu)方面還是在教學(xué)理念方面都多年沒有更新，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念以及知識結(jié)構(gòu)中的很多部分都已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，影響了教學(xué)活動的順利展開[5]。

四、解決措施

1.更新教學(xué)方法、教學(xué)模式、加大學(xué)生的體驗(yàn)與參與度

教學(xué)活動的開展過程中，教師要能夠積極地對教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，多為學(xué)生提供一些參與體驗(yàn)課堂教學(xué)的機(jī)會，豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)，使學(xué)生能夠在體驗(yàn)的過程中發(fā)展自身的音樂鑒賞能力。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生聆聽《上去高山望平川》這首樂曲的過程中，如果教師單純的就作品中所涉及的音樂理論知識進(jìn)行講解，學(xué)生在課堂上就只是被動的聆聽，而缺乏必要的體驗(yàn)。在這樣的情況之下，教師在實(shí)際組織課程教學(xué)活動的過程中，就可以嘗試對教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新[6]。課堂上，教師可以借助班級的多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的場景，為學(xué)生營造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在情境中去感受作品中所展現(xiàn)的場景以及所表達(dá)的思想感情。一方面學(xué)生在參與教師所創(chuàng)設(shè)情境的過程中能夠更好地深化自己的體驗(yàn)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合到一起，另一方面也能有效提升學(xué)生在教學(xué)中的參與度，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性能夠真正得到充分發(fā)揮，改變以往學(xué)生被動參與課堂學(xué)習(xí)的情況，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)有效性的提升，讓學(xué)生在參與以及體驗(yàn)課堂的過程中發(fā)展自身的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.突出音樂技能以及文化內(nèi)涵

教師在教學(xué)中，要想使得音樂鑒賞模塊教學(xué)的積極效應(yīng)能夠真正落到實(shí)處，教師就需要認(rèn)真研究教學(xué)，改變以往課程教學(xué)活動開展過程中形式化傾向過于嚴(yán)重的問題，使課堂教學(xué)能夠具有更強(qiáng)的形式性。

教師在課堂上要重視音樂技能以及音樂文化內(nèi)涵的教學(xué)，例如，教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生聆聽《野蜂飛舞》這首樂曲的過程中，就需要能夠突出音樂技能的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上能夠閉上雙眼，聆聽音樂節(jié)奏的變化，并根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行聯(lián)想以及想象，在音樂旋律的引導(dǎo)之下去體會作品所要展示的教學(xué)情景。除此之外，在學(xué)生對于作品有了一定的感性認(rèn)識之后，教師還可以在課堂上為學(xué)生講解樂曲創(chuàng)作過程中所涉及的背景內(nèi)涵以及作者的生平經(jīng)歷，使學(xué)生能夠聯(lián)系作者所生活的時(shí)代來設(shè)身處地的體會作者的思想情感，進(jìn)而深化學(xué)生對于作品的理解，提升學(xué)生的音樂作品理解能力，另一方面也能幫助學(xué)生掌握鑒賞音樂作品的方法，使學(xué)生能夠具備能力自主進(jìn)行音樂作品的鑒賞，達(dá)到發(fā)展學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

3.全面提升教師的綜合素質(zhì)

首先，教師要能夠主動學(xué)習(xí)與教學(xué)活動有關(guān)的知識，其中不僅包含教育學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識，同時(shí)也要注意研究學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生由于生活環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，他們的學(xué)習(xí)需求也在相應(yīng)地發(fā)生著變化，在這樣的大背景之下，教師就需要主動更新自己的教育教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，在教育學(xué)相關(guān)知識的指導(dǎo)之下，全面地去分析學(xué)生，分析學(xué)生在成長以及學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生的生活環(huán)境，使教學(xué)活動的開展能夠更好地契合學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要。

其次，教師要能夠加大對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)力度，以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為依托，積極地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，使教學(xué)的內(nèi)涵能夠真正得以提升，讓學(xué)生能夠真正受到影響。

結(jié)語

綜上所述，高中音樂鑒賞模塊教學(xué)中，為了更好地落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，大膽使用地方音樂中的優(yōu)秀作品對現(xiàn)行《音樂鑒賞》課程部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的替換、補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)能夠真正得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李瑋.高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐分析[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（3）：72-73.

[2]何志偉.基于微課的高中音樂鑒賞教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（2）：280-281.

[3]張強(qiáng).高中音樂教學(xué)對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)策略探究[J].藝術(shù)評鑒，2021（1）：127-129.

[4]劉鳳琴.論高中音樂鑒賞教學(xué)有效教學(xué)方法與策略[J].戲劇之家，2020（36）：131-132.

[5]劉小花.高中音樂鑒賞之聽力的訓(xùn)練與培養(yǎng)策略[J].黃河之聲，2020（22）：96-97.

[6]陳倩.高中音樂鑒賞教學(xué)中優(yōu)化聆聽方式實(shí)踐研究[J].音樂天地，2020（11）：14-17+67.

【本文為2020年度張掖市教育科學(xué)課題《基于高中<音樂鑒賞>模塊教學(xué)中地方音樂資源的拓展實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號ZYLX〔2020〕106）研究成果。】

（作者單位：甘肅省張掖中學(xué)）