沈童

【內(nèi)容摘要】化學(xué)對于初中學(xué)生而言是一門剛剛接觸的新學(xué)科，初三學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時，一開始普遍會出現(xiàn)一些問題，比如主觀上缺乏對化學(xué)學(xué)科的重視，認(rèn)為這是一門不需要投入過多的時間學(xué)習(xí)的學(xué)科。但是經(jīng)過一段時間的深入了解之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)化學(xué)其實是一門難度不小的學(xué)科，在兩種糾結(jié)心理的影響下，很多學(xué)生的化學(xué)成績無法得到提高。本文將圍繞如何激發(fā)初三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力展開探討。

【關(guān)鍵詞】初三化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在一定程度上就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。初中階段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力需要從多個方面入手，本文分析指出了學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)中存在的各種問題，并且借此指出了幾點解決策略。

一、淡化理念，提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

初中階段學(xué)生最開始接觸化學(xué)這門學(xué)科的時候會發(fā)現(xiàn)化學(xué)和一些文科類型的內(nèi)容頗有相似之處，一方面是因為化學(xué)學(xué)科在接觸之初需要學(xué)生掌握背誦的內(nèi)容確實比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)疲倦的心理，不愿意背誦化學(xué)的枯燥知識。另一方面化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)比較繁重，尤其是在初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)的時候，很多一線教師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時候，會因為其抽象的概念型內(nèi)容而喪失學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，首先就要提升其認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。要讓學(xué)生重視化學(xué)這門學(xué)科，一定程度上淡化化學(xué)背誦的理念有利于提升學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

例如：在教學(xué)九年級上冊第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》時，教師會為學(xué)生講解元素以及物質(zhì)組成的表示等內(nèi)容。需要明確的是，要讓學(xué)生在剛剛接觸這門學(xué)科的時候就學(xué)會化學(xué)元素方面的內(nèi)容，首先就要掌握元素周期表中的一些基本知識。對于化學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會背誦這些知識是比較重要的。然而，在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，很多一線教師也會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于化學(xué)這門學(xué)科的理解不夠深刻，初三階段還沒有完全了解背誦的重要性，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為化學(xué)的背誦是沒有必要的。為了解決這種尷尬的教學(xué)處境，提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，教師可以首先淡化化學(xué)背誦的理念，先講解一部分有效的知識。

講解完化學(xué)元素周期表前20個元素及其特點之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生處理一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)題。在做題的過程中，很多學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，如果不對元素周期表進(jìn)行整體的把握處理，練習(xí)題目的時候會遇到很多困難。比如判斷題“元素周期表是元素按原子量大小排列而成的”，學(xué)生在解決這個問題的時候，僅僅從理解知識的角度去判斷很容易就會做錯。這實際上也是在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)并不僅僅是一個理解和吸收知識的過程，同時也需要記憶一些理念化、文本性較強(qiáng)的內(nèi)容，而教師在教學(xué)過程中并沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)背誦的重要性，而學(xué)生在做題過程中就會發(fā)現(xiàn)，如果不牢牢掌握這些文本性的知識，很難將相關(guān)題目做對。在實際做題的過程中，教師淡化了背誦的理念，而學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的一些小技巧，明確了背誦的重要性，這也是提高學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的一種有效教學(xué)手段。

二、趣味教學(xué)，培育提升內(nèi)驅(qū)力

教師在教學(xué)初三化學(xué)的過程中也要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要依靠學(xué)生自身，教師在教學(xué)方法上也要做出適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。比如運用趣味化的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中添加一些游戲或趣味化的色彩，這樣學(xué)生在聽課的過程中也能夠表現(xiàn)出更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性也可以大大提升。

例如：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“探究燃燒的條件”這一課堂實驗的過程中教師就需要注意，在初三階段，學(xué)生接觸的化學(xué)實驗并不是很多，而有限的幾個化學(xué)實驗都是比較重要的。無論是在化學(xué)實驗方法實驗規(guī)范的教學(xué)上，還是培養(yǎng)學(xué)生實驗性思維的領(lǐng)導(dǎo)上都可以起到十分有效的推動作用，因此，教師必須要注重實驗課的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)課實驗的過程中，教師也需要注意枯燥的實驗教學(xué)，對于初三階段的學(xué)生而言可能并不具備很強(qiáng)的吸引力。一方面這是因為初三學(xué)生的學(xué)習(xí)思路已經(jīng)開始出現(xiàn)固化的特征，如果始終按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的時候，也需要注意從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培育提升內(nèi)驅(qū)力的角度出發(fā)，采用趣味化的實驗教學(xué)法。

比如在“探究燃燒的條件”的過程中，教師可以給學(xué)生提供更多發(fā)揮的空間，先讓學(xué)生以小組為單位自行探討一個理論上存在的實驗假設(shè)。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，教師在小組內(nèi)隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，請其來分享自己的假設(shè)。如果學(xué)生的假設(shè)合理，教師則按照學(xué)生的假設(shè)內(nèi)容進(jìn)行實驗探究，而如果學(xué)生提出的假設(shè)普遍比較不科學(xué)，教師也可以在實驗正式開始之前對學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)。當(dāng)然，需要注意的是，這一步驟在化學(xué)實驗教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)浪費過多的時間，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論時，需要注意時間控制。

接下來教師可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)本次實驗所需要用到的實驗器材，讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)和思考之后進(jìn)行自主挑選，哪一些實驗器材是可能會用到的，而哪一些實驗器材是無法用到的。通過自己的猜測判斷，可以提高學(xué)生對實驗的關(guān)注程度。同時教師可以將這一環(huán)節(jié)設(shè)置為一場比賽積分的課堂小游戲，每個小組將自己的答案寫在紙條上，交到講臺上來，結(jié)束之后重新檢驗本次實驗究竟用到了哪些實驗器具，哪一個小組給出的回答最為貼切，就會該小組加最多的分?jǐn)?shù)，而回答錯誤或回答出一部分的小組則根據(jù)回答結(jié)果的實際情況，依次遞減打分。接下來教師可以正式引導(dǎo)學(xué)生開始實驗，實驗的過程除了需要注意操作步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性之外，還要保證實驗的安全性，由于實驗需要用到的白磷著火點較低，為了保證實驗的安全性，教師可以親自演示。探究紅磷的著火點時，由于該物質(zhì)的著火點是240℃，學(xué)生操作起來也比較安全，教師就可以將這部分的實驗交由學(xué)生操作。這樣既保證了實驗的有效性，又保證了實驗過程的安全性。對于初三階段的學(xué)生而言，不失為一種有趣的學(xué)習(xí)方法。需要注意的是，在教學(xué)完整個實驗之后，教師也可以繼續(xù)貫徹小組競賽形式的實驗教學(xué)，在實驗探究后，教師可以暫時保留實驗結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)，每個小組的學(xué)生可以有五分鐘左右的討論時間，自行總結(jié)出一份實驗結(jié)論，并且寫到小紙條上，以小組為單位交給教師，由教師來進(jìn)行最終結(jié)果的統(tǒng)計，經(jīng)過小組合作式的探究，教師再來判斷每個小組對本次實驗的掌握情況究竟如何，并且根據(jù)小組最終給出的答案為每個小組的學(xué)生進(jìn)行平時成績的打分，這樣不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度，而且保證了實驗教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、學(xué)生主體，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

初中階段的化學(xué)知識比較簡單，由于學(xué)生剛開始接觸化學(xué)，只會學(xué)習(xí)和接觸到一些比較基礎(chǔ)性的化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，教師需要注意這一階段的化學(xué)知識有兩個特點，其一是背誦性較強(qiáng)，其二是復(fù)雜性較弱。兩個特點綜合決定了初三階段化學(xué)學(xué)科的特點，即需要教師逐層剖析的復(fù)雜性內(nèi)容較少，而需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多。教師在教學(xué)工作開展過程中也需要牢牢把握這一特點，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的時候，注意以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

例如：在教學(xué)“化石燃料的利用”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師首先就需要明確本節(jié)課的基本內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就可以學(xué)會本節(jié)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識，教師在整體把握“化石燃料的利用”相關(guān)內(nèi)容之后，也可以做出一個大體的判斷，那就是學(xué)生可以自行完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，而教師只需要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行引導(dǎo)即可。

比如在教學(xué)本節(jié)知識的時候，教師可以轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生來主導(dǎo)本節(jié)課堂，預(yù)習(xí)階段教師先為全班學(xué)生提出預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)，并且讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以以小組為單位展開探究，也可以在遇到問題時，隨時向教師進(jìn)行請教，在這一過程中，對于化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度本身就比較好的學(xué)生而言，實際上能夠完成本節(jié)知識的學(xué)習(xí)，而教師真正要關(guān)注的是基礎(chǔ)知識掌握程度比較弱的學(xué)生。在課堂教學(xué)開始時，教師可以先通過課件提出幾個問題，其中大部分問題在預(yù)習(xí)階段就已經(jīng)得到了解決，教師隨機(jī)提問就可以完成教學(xué)。而對于基礎(chǔ)知識掌握程度較差的學(xué)生而言，教師則需要將課堂的話語權(quán)傳遞給這部分學(xué)生，讓還沒有完全掌握本節(jié)知識的學(xué)生主導(dǎo)本次課堂。例如教師可以提出一個問題：“你認(rèn)為現(xiàn)如今人類可以采取哪些措施來應(yīng)對化石燃料危機(jī)呢？”以問題為線索，隨機(jī)抽取一名后進(jìn)生進(jìn)行回答，在這名學(xué)生思考和回答問題的過程中，其他后進(jìn)生也會隨之進(jìn)行思考，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生的思路，比如從“開源”“節(jié)流”兩個方面思考問題的答案，一邊將自己的想法記在筆記本上，當(dāng)學(xué)生回答完這個問題，教師公布答案，學(xué)生再來核對自己的答案是否與教師的答案相一致。這樣的教學(xué)方式不僅尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，而且在教學(xué)工作開展過程當(dāng)中充分激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)“提問”這種教學(xué)形式成為課堂教學(xué)的主要聲音，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心向也會被激發(fā)出來。

四、注重評價，提高附屬內(nèi)驅(qū)力

在提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的同時教師也要注意到，除了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，還有外在附屬驅(qū)動力也可以給學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)帶來正向的幫助。比如在日常教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，如果化學(xué)教師能夠給學(xué)生一些正面的鼓勵，有時候?qū)W生的學(xué)習(xí)效率會開始大幅提升，這是由于初三學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時期。對于外界的肯定和表揚會有比較敏感的反應(yīng)，教師和家長的鼓勵表揚會給學(xué)生帶來意想不到的作用，而相應(yīng)的教師和家長的批評也會在一定程度上影響學(xué)生的情緒。因此，只要牢牢把握這個特點，教師就能夠在轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的時候，利用這一特點將評價的重要性引入到教學(xué)方法之中。

例如：在教學(xué)過《我們周圍的空氣》這一單元之后，教師一般會為學(xué)生設(shè)計一個簡單的單元小測。大部分情況下，單元小測會以考試的形式進(jìn)行，除了這種形式，教師也可以準(zhǔn)備一堂復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上跟隨教師的思路，回答和思考問題。比如在復(fù)習(xí)課講解的過程當(dāng)中，教師利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了若干個和空氣有關(guān)的化學(xué)問題，讓學(xué)生進(jìn)行作答。對于客觀題，學(xué)生如果回答正確，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的鼓勵和表揚;如果學(xué)生回答錯誤，教師也不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行，過于嚴(yán)厲的批評，而是應(yīng)當(dāng)站在引導(dǎo)者的角度上，引導(dǎo)學(xué)生向正確的思路進(jìn)行思考，并且最終得出正確的答案。在解答一些主觀題時，教師也要注意使用這樣的評價策略，如果學(xué)生的回答是科學(xué)且合理的，就對其提出鼓勵;而如果學(xué)生的回答不夠完整或思路不夠清晰，教師也應(yīng)當(dāng)站在引導(dǎo)者的角度引導(dǎo)其想出正確的答案。當(dāng)然在引導(dǎo)的過程中，教師也需要注意課堂時間。通過這樣鼓勵性較強(qiáng)的評價教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的信心也能夠在短時間內(nèi)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也就提高了。

總結(jié)

激發(fā)內(nèi)驅(qū)力就是預(yù)先經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到強(qiáng)化的能量或動力，我們著力培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣就有助于學(xué)生繼發(fā)內(nèi)驅(qū)力的提升。在日常化學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)動機(jī)形成內(nèi)驅(qū)力，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，完善化學(xué)教學(xué)。

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（作者單位：山東省威海市古寨中學(xué)）