張怡文 閭愷蓉 劉寧

摘要：南京市拉薩路小學(xué)以學(xué)科融通學(xué)程作為國(guó)家課程創(chuàng)造性實(shí)施的路徑，構(gòu)建了學(xué)科融通學(xué)程圖譜，探索了學(xué)科課程融通、學(xué)段課程融通、課程資源融通等學(xué)科融通學(xué)程實(shí)踐樣態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融通學(xué)程;兒童經(jīng)驗(yàn);國(guó)家課程校本化實(shí)施

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07B-0036-04

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為實(shí)施國(guó)家課程提供了充分的自主空間，但在實(shí)際操作中，國(guó)家課程實(shí)施仍然存在諸多問題，如：課程教學(xué)存在“封閉性”現(xiàn)象，遠(yuǎn)離兒童的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷;“教程”被強(qiáng)化并遮蓋學(xué)程，“學(xué)程”理念弱化;等等[1]。基于對(duì)這些問題的思考，南京市拉薩路小學(xué)從“學(xué)”的角度探索課程實(shí)施，以學(xué)科融通學(xué)程作為國(guó)家課程創(chuàng)造性實(shí)施的路徑。

一、學(xué)科融通學(xué)程促進(jìn)國(guó)家課程創(chuàng)造性實(shí)施

學(xué)程，即學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)過程，它以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)生成，旨在促進(jìn)學(xué)生“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的生長(zhǎng)。學(xué)科融通學(xué)程在嚴(yán)格執(zhí)行課程方案的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化創(chuàng)造與實(shí)施。它在尊重國(guó)家課程意志的基礎(chǔ)上，將學(xué)科世界與生活世界相聯(lián)結(jié)，既遵循教育教學(xué)規(guī)律，又充分關(guān)注學(xué)情、班情，對(duì)國(guó)家課程做出調(diào)適和創(chuàng)生，讓每個(gè)學(xué)生都擁有有意義的學(xué)習(xí)。

第一，學(xué)科融通學(xué)程搭建知識(shí)與生活的橋梁，不僅使國(guó)家課程的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，而且有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)更廣闊、更有趣的世界。教科書內(nèi)容是對(duì)真實(shí)世界的抽象概括，這種由抽象符號(hào)構(gòu)成的內(nèi)容體系，往往是脫離實(shí)際生活的，因而于學(xué)生而言，它往往是隔膜的、枯燥的。如果囿于教科書世界，即使知識(shí)積累得再多，也只會(huì)成為“書呆子”。所以，要在學(xué)習(xí)抽象符號(hào)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觸摸真實(shí)生活而獲得經(jīng)驗(yàn);這些經(jīng)驗(yàn)再串聯(lián)起完整的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)生出持續(xù)更新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科融通學(xué)程聯(lián)通世界，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜的真實(shí)問題，建立起學(xué)科學(xué)習(xí)和生活世界的雙向循環(huán)，使國(guó)家課程的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

第二，學(xué)科融通學(xué)程探索國(guó)家課程學(xué)程化實(shí)施的原則與方法。學(xué)科融通學(xué)程運(yùn)用課程整體設(shè)計(jì)思維，構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)—研究—連接”的學(xué)習(xí)鏈條，對(duì)學(xué)科課程學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整合;融合家庭、學(xué)校、社會(huì)各類學(xué)習(xí)資源，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間融通學(xué)習(xí)、跨學(xué)科融通學(xué)習(xí)，形成符合教育規(guī)律、具有兒童特點(diǎn)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

第三，學(xué)科融通學(xué)程助力綜合育人的實(shí)現(xiàn)。圍繞學(xué)校“慧學(xué)慧玩慧生活”的育人目標(biāo)，充分挖掘?qū)W科育人價(jià)值，通過向?qū)W生提供完整的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)圖景，促使學(xué)生融會(huì)貫通、創(chuàng)造運(yùn)用;不斷拓寬學(xué)生視野，開闊學(xué)生胸懷，引導(dǎo)學(xué)生以綜合的眼光觀察世界，以研究的方式解決問題，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)組織形式，讓綜合育人落到實(shí)處。

總而言之，以學(xué)科融通學(xué)程落實(shí)國(guó)家課程，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從點(diǎn)狀碎片化走向整體融合化，從靜態(tài)單一走向動(dòng)態(tài)綜合，為學(xué)生發(fā)展全新的“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”提供內(nèi)在動(dòng)力。

二、學(xué)科融通學(xué)程的整體設(shè)計(jì)

拉薩路小學(xué)在創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家課程過程中，基于國(guó)家義務(wù)教育課程設(shè)置方案，繪制了學(xué)科融通學(xué)程圖譜（如圖1）。學(xué)科融通學(xué)程強(qiáng)化不同學(xué)科之間的融通與互動(dòng)，鼓勵(lì)突破學(xué)科之間的界限，倡導(dǎo)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，培養(yǎng)心智自由的未來(lái)兒童。

學(xué)科融通學(xué)程分為四個(gè)層次：核心圈呈現(xiàn)的是融通學(xué)程的培養(yǎng)目標(biāo)，即促進(jìn)兒童“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”的迭代生長(zhǎng)。第二圈為兒童“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”生長(zhǎng)的八個(gè)方面：愛祖國(guó)，慧生活;重健康，慧運(yùn)動(dòng);學(xué)技術(shù)，慧勞動(dòng);玩數(shù)學(xué)，慧思考;愛表達(dá)，慧溝通;做科學(xué)，慧探究;享藝術(shù)，慧表現(xiàn);能綜合，做中學(xué)。第三圈為小學(xué)設(shè)置的11門國(guó)家課程，在教學(xué)中要注重各學(xué)科的互動(dòng)融通。最外圈是學(xué)科項(xiàng)目研究。融通學(xué)程帶來(lái)了從“主題課堂”試驗(yàn)到“學(xué)科項(xiàng)目”探索的轉(zhuǎn)變，持續(xù)系統(tǒng)的項(xiàng)目研究帶來(lái)基于學(xué)科的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的累積與進(jìn)階：“指向‘現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)力的學(xué)程設(shè)計(jì)”“工具研學(xué)”等項(xiàng)目，既指向特定學(xué)科的核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生基于學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)融通;又進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在具體實(shí)踐中生成經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注跨學(xué)科的綜合性能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間融通。

學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，而系統(tǒng)、完整的課程知識(shí)是兒童發(fā)展的終點(diǎn)，在這個(gè)過程中，兒童經(jīng)過主動(dòng)探索和積累，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)的改造[2]。學(xué)科融通學(xué)程是以兒童經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)的學(xué)程，在兒童已有經(jīng)驗(yàn)和可達(dá)到的經(jīng)驗(yàn)之間架設(shè)橋梁，幫助兒童實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的融通與生長(zhǎng)。在實(shí)踐中，學(xué)校形成了“發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑—信息查閱—現(xiàn)場(chǎng)探究—跨界體驗(yàn)—活動(dòng)評(píng)估”等五大學(xué)習(xí)模塊，強(qiáng)調(diào)問題解決、探究發(fā)現(xiàn)、情感交往、思辨澄清和深度參與，重構(gòu)兒童學(xué)習(xí)路徑，建構(gòu)起綜合育人、活動(dòng)育人的兒童學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

三、學(xué)科融通學(xué)程的實(shí)踐樣態(tài)

隨著教改走向深入，國(guó)家課程的學(xué)習(xí)正逐漸從知識(shí)課堂走向生命課堂，從教為主導(dǎo)走向?qū)W為中心，從“教”走向“學(xué)”;正逐漸從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從封閉走向開放，從“課”走向“程”。學(xué)校立足于“學(xué)”與“程”，在學(xué)科融通學(xué)程的探索中建構(gòu)了學(xué)科課程融通、學(xué)段課程融通、課程資源融通等實(shí)踐樣態(tài)。

（一）學(xué)科課程融通

兒童在學(xué)科中的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)是融通的。兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性與整體性，要求學(xué)科課程實(shí)施為兒童提供的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是整體而非孤立的。每一門課程對(duì)促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)都具有不可替代的功能，通過學(xué)科內(nèi)與學(xué)科間的有機(jī)融合，可最大化地促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

1.學(xué)科內(nèi)單元整合

現(xiàn)行教材多是以單元的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容的。單元以增進(jìn)兒童學(xué)科能力為線索，融必備的學(xué)科知識(shí)、基本的學(xué)科能力、適切的學(xué)習(xí)方法或策略等于一體。學(xué)科內(nèi)單元整合是指聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，整合單元內(nèi)外具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程的融通學(xué)習(xí)。如，數(shù)學(xué)學(xué)科嘗試對(duì)不同單元的相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合與架構(gòu)，開展結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師將五年級(jí)上學(xué)期“小數(shù)的意義和性質(zhì)”“小數(shù)加減法”兩個(gè)相關(guān)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，重新架構(gòu)教學(xué)體系，進(jìn)行任務(wù)化引領(lǐng)。首先，明確任務(wù)。學(xué)生每人創(chuàng)編一道一步計(jì)算的小數(shù)加法或減法算式，要求能為大家?guī)?lái)“新體驗(yàn)”。接著，教師挑選學(xué)生創(chuàng)編的典型題型，組織全班討論，明確小數(shù)概念，針對(duì)小數(shù)加減法的重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。用“編題”的形式將教材內(nèi)容進(jìn)行整合處理，使學(xué)生對(duì)不同類型的小數(shù)加減法有了全面了解，并在不斷的探究與交流中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。