陳少龍 曹遠龍 楊偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 區(qū)塊鏈技術(shù)的不斷發(fā)展驅(qū)動著相應(yīng)人才教育培養(yǎng)機制的演化。當前區(qū)塊鏈在高校人才教育中仍然處于探索階段，但是未來有巨大的潛力。探析當前高校區(qū)塊鏈人才教育現(xiàn)狀，并提出構(gòu)建“兩主體兩驅(qū)動三階段”的區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)模式，推動區(qū)塊鏈教育在高校的高速發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 區(qū)塊鏈教育;人才培養(yǎng);高校

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0076-02

一、引言

隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的不斷演進和發(fā)展，區(qū)塊鏈的應(yīng)用日趨成熟，全球各地掀起“區(qū)塊鏈+”的革命。區(qū)塊鏈的研究和發(fā)展無疑將成為信息時代新的驅(qū)動力。因此，全球多國將區(qū)塊鏈技術(shù)列入國家發(fā)展目標和戰(zhàn)略，搶占制高點，并不斷加強對區(qū)塊鏈人才的爭奪力度。英國政府在2016年發(fā)布的《分布式賬本技術(shù)：超越區(qū)塊鏈》白皮書，首先肯定了區(qū)塊鏈的價值，然后重點指出區(qū)塊鏈技術(shù)在金融清算領(lǐng)域有關(guān)鍵應(yīng)用。2018年2月1日，荷蘭超級賬本聯(lián)盟成立，歐洲國家率先在區(qū)塊鏈金融領(lǐng)域邁出了重要的一步。習近平總書記在2019年10月24日的中共中央政治局第十八次集體學習中，指出將區(qū)塊鏈技術(shù)作為我國核心技術(shù)自主創(chuàng)新的重要突破口，為區(qū)塊鏈技術(shù)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展指明了前進方向，更預(yù)示著區(qū)塊鏈行業(yè)即將面臨的新突破與新機遇。

二、區(qū)塊鏈人才供需現(xiàn)狀

如圖1所示，從區(qū)塊鏈注冊企業(yè)總數(shù)量來看，中國區(qū)塊鏈相關(guān)企業(yè)正在飛速發(fā)展，現(xiàn)已躍居世界第一[1]。數(shù)據(jù)截至2019年12月，中國共有區(qū)塊鏈相關(guān)企業(yè)36224家，超全球總和（其余國家可查區(qū)塊鏈相關(guān)注冊企業(yè)共計3071家）。然而，《中國區(qū)塊鏈發(fā)展報告》指出：國內(nèi)區(qū)塊鏈企業(yè)大多數(shù)屬于應(yīng)用型，區(qū)塊鏈技術(shù)的研究發(fā)展仍然在國外;同時，國內(nèi)區(qū)塊鏈人才的短缺已經(jīng)嚴重制約了區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。2020年2月，在《教育部關(guān)于公布2019年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》中首次新增“區(qū)塊鏈工程”本科專業(yè)，學制四年。2020年4月，教育部印發(fā)《高等學校區(qū)塊鏈技術(shù)創(chuàng)新行動計劃》，旨在發(fā)揮高?？萍紕?chuàng)新的優(yōu)勢，加快培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)區(qū)塊鏈人才，更好地推動我國區(qū)塊鏈技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。截至2020年底，只有15所高校開設(shè)“區(qū)塊鏈工程”本科專業(yè)。

從《中國區(qū)塊鏈行業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新與投資機會深度分析報告》[1]中給出的中國各省區(qū)塊鏈崗位占比分布直方圖，可以看出區(qū)塊鏈崗位主要集中于發(fā)達地區(qū)，欠發(fā)達地區(qū)受沖擊最嚴重。2020年4月，江西省政府出臺《江西省數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展三年行動計劃（2020—2022年）》，明確加快區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)發(fā)展，江西省區(qū)塊鏈人才的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。目前來看，區(qū)塊鏈工程專業(yè)的本科人才培養(yǎng)只有15所高校，缺乏體系化的區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)模式，與中國區(qū)塊鏈注冊企業(yè)總數(shù)量世界第一的事實嚴重不符，亟須大力發(fā)展該領(lǐng)域教育行業(yè)。

綜上所述，全球區(qū)塊鏈人才面臨嚴重的缺口，尤其是在中國。因此，如何快速培養(yǎng)區(qū)塊鏈領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)人才，已成為世界教育界的熱門話題和企業(yè)界的迫切需求[2]。

三、區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2015年，普利斯頓大學、斯坦福大學、麻省理工學院等高校首先開放區(qū)塊鏈課程。2017年，清華大學開設(shè)賽博智能經(jīng)濟與區(qū)塊鏈課程。2018年，浙江大學開設(shè)區(qū)塊鏈與數(shù)字資產(chǎn)課程。2020年，成都信息工程大學“區(qū)塊鏈工程”本科專業(yè)首次獲批，成為全國第一個區(qū)塊鏈本科專業(yè)，并于該年度開始招生。2021年，教育部批準備案14所高校開設(shè)“區(qū)塊鏈工程”本科專業(yè)。同時，其他高校大多在某相關(guān)專業(yè)下開設(shè)區(qū)塊鏈方向或區(qū)塊鏈相關(guān)選修課程。當前本科生區(qū)塊鏈相關(guān)課程[3]設(shè)置有“區(qū)塊鏈原理與技術(shù)”“區(qū)塊鏈工程實踐與應(yīng)用”“密碼學”“密碼學應(yīng)用”“區(qū)塊鏈數(shù)學基礎(chǔ)”等。當前研究生區(qū)塊鏈相關(guān)課程[4]設(shè)置有“區(qū)塊鏈原理與技術(shù)”“密碼協(xié)議設(shè)計與分析”“高級密碼學”等。由于區(qū)塊鏈誕生至今仍屬新鮮技術(shù)，先有經(jīng)驗少，教育領(lǐng)域擁有相關(guān)知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的教師不多，當前高校教學主要以探索為主[5]。針對以上分析，高校區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1.以培訓或在線等短期方式教授區(qū)塊鏈相關(guān)知識。

2.在部分專業(yè)下開設(shè)區(qū)塊鏈方向作為區(qū)塊鏈教學補充。

3.開設(shè)區(qū)塊鏈專業(yè)學位課程。

四、區(qū)塊鏈工作室淺析

對于區(qū)塊鏈人才的培養(yǎng)，沒有現(xiàn)成的方法。處理探索階段，先結(jié)合我院情況，探索區(qū)塊鏈工作室下的人才方案。該方案強化產(chǎn)學研融合，以班級教學基地和工作室實踐基地為載體，構(gòu)建“兩主體兩驅(qū)動三階段”的區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)模式。

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

如圖2所示，“兩主體兩驅(qū)動三階段”的區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)模式的層次結(jié)構(gòu)如下：“兩主體”是指以班級為教學基地和以工作室為實踐基地;“兩驅(qū)動”是指以國外區(qū)塊鏈優(yōu)秀教學資源和方法作為教學指引，以企業(yè)實際需求項目作為實踐驅(qū)動。“三階段”是指教學和實踐部分由前、中、后期三個階段構(gòu)成。

（1）前期：在教學階段，由導師通過區(qū)塊鏈知名案例引導學生，激發(fā)學生的興趣，達成想學、渴望學的目的;在實踐階段，導師介入學生項目選題，根據(jù)政府政策和企業(yè)實戰(zhàn)項目進行引導。

（2）中期：在教學階段，在鞏固區(qū)塊鏈基礎(chǔ)理論的同時，引入國外區(qū)塊鏈優(yōu)秀教學資源和方法，緊跟區(qū)塊鏈最新前沿;在實踐階段，以企業(yè)項目驅(qū)動培養(yǎng)學生團隊合作精神和實踐動手能力。

（3）后期：在教學階段，通過教學評價、跟蹤反饋，形成良性循環(huán)的教學模式更新;在實踐階段，引導學生完成就業(yè)，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)項目綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

在教學和實踐環(huán)節(jié)中，加強課程思政元素的融入，達到既“漁人”又“育人”的目的。

2.“三部曲”教學模式

區(qū)塊鏈工作室著重打造前、中、后三階段的“三部曲”教學，重點描述如下：

（1）前期：案例引導，興趣培養(yǎng)。由導師通過區(qū)塊鏈知名案例引導學生，比如比特幣的發(fā)展和演化、區(qū)塊鏈簡史等，以此激發(fā)學生興趣，達成想學、渴望學的目的，解決“為什么學區(qū)塊鏈”。

（2）中期：優(yōu)秀教學，外為中用。在鞏固區(qū)塊鏈基礎(chǔ)理論的同時，引入國外區(qū)塊鏈優(yōu)秀教學資源和方法，比如普利斯頓大學五星課程“Bitcoin and Cryptocurrency Technologies”等，且緊跟區(qū)塊鏈最新前沿，解決“區(qū)塊鏈是什么”。

（3）后期：教學評價，反饋管理。在前期和中期的基礎(chǔ)上，通過教學評價、跟蹤反饋，促進良性循環(huán)的教學模式的更新，解決“區(qū)塊鏈教學好不好”這一問題。

3.“六步循環(huán)”實踐模式

區(qū)塊鏈工作室著重打造三階段“六步循環(huán)”的實踐模式，其思維如圖3所示，從而構(gòu)成“項目→學習→新項目”的循環(huán)模式。

（1）前期：企業(yè)需求，選題引導。導師在該階段根據(jù)政府政策和企業(yè)實戰(zhàn)項目進行引導，介入學生項目選題，使實踐項目不偏離實際、不過時。

（2）中期：方案點評，技術(shù)實現(xiàn)。針對前期學生選題，對學生產(chǎn)生的方案進行點評，對可能采用的技術(shù)進行指導實現(xiàn)，以企業(yè)項目驅(qū)動培養(yǎng)學生團隊合作精神和實踐動手能力。

（3）后期：擴展應(yīng)用，就業(yè)指導。在前期和中期的基礎(chǔ)上，引導學生完成就業(yè)，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)項目綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.加強課程思政建設(shè)

區(qū)塊鏈工作室圍繞課程體系建設(shè)，把思政元素融合在區(qū)塊鏈核心課程中，如“智能合約”“共識算法”“加密技術(shù)”等。因為這直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是人才培養(yǎng)的核心。同時，在實踐環(huán)節(jié)中，也將加強課程思政元素的融入，達到既“漁人”又“育人”的目的。

五、總結(jié)

針對目前我國高校在區(qū)塊鏈教育的模式現(xiàn)狀進行調(diào)研和分析，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.國內(nèi)外區(qū)塊鏈產(chǎn)業(yè)規(guī)模龐大，其所需區(qū)塊鏈人才急缺，面臨供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。

2.國內(nèi)高校區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)仍屬于舊教學體系，不夠完善，未緊跟世界最新區(qū)塊鏈技術(shù)和研究。

3.國內(nèi)高校區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)仍處于重教學、輕實踐的教學階段，并未與企業(yè)實際需求同步。

針對當前現(xiàn)狀，以區(qū)塊鏈“班級”和區(qū)塊鏈“工作室”為教學和實踐的主體，以國外優(yōu)秀教學模式、案例和企業(yè)實際項目為驅(qū)動，通過“兩主體兩驅(qū)動三階段”的區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建區(qū)塊鏈教育的新模式，為我?；蚱渌咝Ｌ峁┮粋€可供借鑒的人才培養(yǎng)范式。

1.通過以區(qū)塊鏈“班級”為教學單位，以區(qū)塊鏈“工作室”形成實踐小組，建立以教學單位為主體的教學組織和以實踐小組為主體的實驗組織的多層次區(qū)塊鏈人才培養(yǎng)模式。

2.通過將國外優(yōu)秀區(qū)塊鏈研究和技術(shù)的教學模式引入高校，提升傳統(tǒng)工作室下的教學模式，形成緊跟世界最新技術(shù)潮流的育人模式，引導高校完善區(qū)塊鏈領(lǐng)域的育人機制，加速我省高校區(qū)塊鏈學科的建設(shè)。

3.通過將產(chǎn)學研結(jié)合，以企業(yè)實際需求項目為學習驅(qū)動模塊教學，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重理論、輕實踐”的教學模式，有利于培養(yǎng)更符合行業(yè)需求的人才，促進我省高校區(qū)塊鏈教學法的提升。

參考文獻：

[1]前瞻產(chǎn)業(yè)研究院.中國區(qū)塊鏈行業(yè)商業(yè)模式創(chuàng)新與投資機會深度分析報告[R]，2020.

[2]翟海燕.“區(qū)塊鏈+高等教育”變革對高等教育生態(tài)的重塑[J].高教探索，2020（4）：36-40.

[3]張宗洋，高瑩，郭華，等.區(qū)塊鏈方向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].工業(yè)和信息化教育，2019（4）：10-15.

[4]李晉江，張?zhí)炝兀遁x.基于區(qū)塊鏈技術(shù)的計算機類課程知識體系構(gòu)建[J].計算機教育，2020（2）：63-67.

[5]杜華.區(qū)塊鏈技術(shù)對高等教育發(fā)展的價值重構(gòu)與路徑創(chuàng)新[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（10）：55-60.

◎編輯 鄭曉燕