林冬梅 馬昌譜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以生產(chǎn)管理為研究對(duì)象，基于成果導(dǎo)向教育理念，從課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐、考核環(huán)節(jié)對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的覆蓋、指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度計(jì)算等核心問(wèn)題予以分析，提出達(dá)成度的計(jì)算方法并得出計(jì)算結(jié)果。根據(jù)計(jì)算結(jié)果分析，提出改進(jìn)對(duì)策，為同類課程的達(dá)成度評(píng)價(jià)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成果導(dǎo)向教育;生產(chǎn)管理;課程達(dá)成度評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0064-02

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心內(nèi)涵，由美國(guó)學(xué)者Spady于1981年首次提出，其實(shí)質(zhì)是科學(xué)地構(gòu)建教育體系，使之緊扣學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)[1]。OBE理念注重學(xué)生的能力培養(yǎng)[2]，并就學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

生產(chǎn)管理是工業(yè)工程專業(yè)的專業(yè)核心課，一些學(xué)者已對(duì)基于OBE理念的生產(chǎn)管理相關(guān)課程進(jìn)行了改革嘗試[3]。但目前尚未發(fā)現(xiàn)有文獻(xiàn)對(duì)生產(chǎn)管理課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的論述。

基于此，本文以生產(chǎn)管理為例，論述課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的具體計(jì)算方法，以期為我校工程教育認(rèn)證課程改革提供有益借鑒。

一、課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況描述

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，將《工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南》中規(guī)定的12條畢業(yè)要求進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合生產(chǎn)管理課程特點(diǎn)，得出該課程可以同時(shí)支撐其中的4個(gè)二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)。根據(jù)課程矩陣體現(xiàn)的支撐情況，得出課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重，見(jiàn)表1。

二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

為了更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐，經(jīng)過(guò)論證，設(shè)置了4個(gè)與之一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如表2所示。

三、OBE理念下生產(chǎn)管理課程考核方式設(shè)計(jì)

課程考核方式擬采用過(guò)程、實(shí)驗(yàn)與期末考核相結(jié)合的方式。根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)意見(jiàn)和其他課程的做法，將過(guò)程、實(shí)驗(yàn)和期末考核在總評(píng)成績(jī)中所占比例設(shè)置為10%、20%和70%，設(shè)計(jì)如下。

（一）過(guò)程考核

過(guò)程考核由課堂作業(yè)和課堂測(cè)試兩種考核構(gòu)成，課堂作業(yè)主要集中于教材的章節(jié)習(xí)題，課堂測(cè)試根據(jù)內(nèi)容由任課教師精心設(shè)計(jì)，兩者均采用主觀題形式，用于考查課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)1-3、2-2和4-2的達(dá)成情況。

（二）實(shí)驗(yàn)考核

課程實(shí)驗(yàn)課為非單獨(dú)開設(shè)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課（12學(xué)時(shí)），引入實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩種考核方式。其中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程側(cè)重考查課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)1-3和3-1的達(dá)成情況，實(shí)驗(yàn)報(bào)告注重考查課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)4-2的達(dá)成情況，如表3所示。

（三）期末考核

期末考核為閉卷形式，由選擇題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題和案例分析題4種題型構(gòu)成，用于考查課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)1-3、3-1和4-2的達(dá)成情況。

其中，選擇題主要以基本概念的辨析和理解為主，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力;簡(jiǎn)答題考查學(xué)生對(duì)主要理論知識(shí)的外延及其應(yīng)用能力;計(jì)算題考查學(xué)生科學(xué)計(jì)算的能力;案例分析題考查學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)模擬解決實(shí)際問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力。在OBE理念下，針對(duì)不同指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置了相應(yīng)的考核方式和考核內(nèi)容，如表4所示。

四、課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算

本文以2020—2021學(xué)年第一學(xué)期生產(chǎn)管理課程各項(xiàng)成績(jī)?yōu)檠芯繕颖?，?duì)其目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行計(jì)算和分析。本次考核，過(guò)程考核共布置3次課堂作業(yè)和2次課堂測(cè)試，在過(guò)程考核中的分?jǐn)?shù)占比各為20%;實(shí)驗(yàn)考核共布置4次實(shí)驗(yàn)和4次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)考核中的占比各為50%。期末考試共出22道題，其中，1-10題每題2分;11-16題每題5分;17-20題每題8分;21-22題每題9分。其中，10道題用于支撐教學(xué)目標(biāo)1，8道題支撐教學(xué)目標(biāo)3，4道題支撐教學(xué)目標(biāo)4。

（一）每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度計(jì)算

令Li為教學(xué)目標(biāo)i的達(dá)成度，其計(jì)算公式可以表示為：

式中，ASik表示考核方式k中，教學(xué)目標(biāo)i的平均得分。Sik為考核方式k中，教學(xué)目標(biāo)i的目標(biāo)得分。Wk為考核方式k在總評(píng)成績(jī)中所占比例。

根據(jù)本次考核結(jié)果，按照式（2）計(jì)算得出L1=0.72，L2=0.67，L3=0.69，L4=0.66.

（二）每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度計(jì)算

令PIi為指標(biāo)點(diǎn)i的達(dá)成度。若指標(biāo)點(diǎn)i由m個(gè)教學(xué)目標(biāo)支撐，則PIi計(jì)算如下：

式中，Li為教學(xué)目標(biāo)i的達(dá)成度，ωk為教學(xué)目標(biāo)k對(duì)指標(biāo)點(diǎn)i的支撐權(quán)重。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算結(jié)果和式（2），計(jì)算得出PI1=0.72，PI2=0.67，PI3=0.69，PI4=0.66。

（三）指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況判定

令指標(biāo)點(diǎn)i的達(dá)成度閾值為PIi，若PIi>PIi，則判定指標(biāo)點(diǎn)i“達(dá)成”。經(jīng)與本專業(yè)教研室全部教師征詢意見(jiàn)后，最終確定畢業(yè)要求達(dá)成度的合格標(biāo)準(zhǔn)為PIi=0.65，從計(jì)算結(jié)果可知，有PIi>PIi（i=1，2，…，4），故所有指標(biāo)點(diǎn)都“達(dá)成”。

五、課程達(dá)成度分析及未來(lái)改進(jìn)對(duì)策

（一）課程達(dá)成度分析

從計(jì)算結(jié)果可以看出，雖然各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)都取得了“達(dá)成”的效果，但不足之處亦非常明顯，特別是PI2和PI4才剛剛“過(guò)線”，原因在于：（1）實(shí)驗(yàn)方面。主要是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路不夠清晰，小組分工不夠明確，討論過(guò)程記錄不完整，實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)化嚴(yán)重，結(jié)果分析不深入。（2）期末卷面答題方面。主要問(wèn)題在于知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和描述不到位，計(jì)算過(guò)程不夠細(xì)心、邏輯不夠強(qiáng)，案例分析中綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的概括欠佳。

（二）未來(lái)改進(jìn)對(duì)策

1.課程實(shí)驗(yàn)改革

PI2較低，主要原因在于教師給的任務(wù)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書表述不夠清楚和詳細(xì)。在未來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面需要挖掘生產(chǎn)管理實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生“真實(shí)感”和“沉浸感”。另一方面進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的撰寫質(zhì)量，對(duì)細(xì)節(jié)部分的描述力求做到能夠量化，不讓學(xué)生在理解上存在歧義。

2.期末試卷改進(jìn)

為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，可將課程考核項(xiàng)目組成調(diào)整為課堂表現(xiàn)及作業(yè)（20%）、小組實(shí)踐項(xiàng)目（40%）、期末考試（40%）三部分，讓學(xué)生充分明確平時(shí)考核的重要性，加強(qiáng)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的積累以及對(duì)實(shí)踐任務(wù)的重視，針對(duì)每個(gè)章節(jié)布置開放式的項(xiàng)目和任務(wù)，最終以總結(jié)和報(bào)告的形式提交。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和總結(jié)，提升學(xué)生的總結(jié)和歸納能力和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

六、結(jié)語(yǔ)

工程教育認(rèn)證雖然已成為國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，但各高校在課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方面尚未形成一致的方法，文章以生產(chǎn)管理為例，對(duì)課程質(zhì)量考核方案的設(shè)計(jì)和課程達(dá)成度的計(jì)算等問(wèn)題予以研究。從計(jì)算結(jié)果來(lái)看，生產(chǎn)管理的課程考核改革取得了較好的效果，但在課程評(píng)價(jià)體系中還存在較多的問(wèn)題，需要在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用PDCA方法對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題持續(xù)改進(jìn)，形成閉環(huán)，從而促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，為其他課程的評(píng)價(jià)提供有益的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady W G.Outcome-Based Education：Critical Issues and Answers[M]. The American Association of School Administrators，1994：1-10.

[2]張男星，張煉，王新鳳，等.理解OBE：起源、核心與實(shí)踐邊界：兼議專業(yè)教育的范式轉(zhuǎn)變[J].高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

[3]張穎.基于OBE理念的本科《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程改革設(shè)計(jì)[J].中外企業(yè)家，2020（6）：192.

◎編輯 馬燕萍