王建春 馬麗霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語類課程與思政元素的無縫對接，是當(dāng)今時代英語教育教學(xué)改革的迫切要求，也是《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求。介紹了開放大學(xué)公共英語中實施課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，并對在開放大學(xué)公共英語中如何更好地實施課程思政教學(xué)提出了相關(guān)的應(yīng)對策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 開放大學(xué);公共英語;課程思政

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0040-02

一、引言

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。2016年12月，習(xí)近平總書記首次在全國高校思想政治工作會議上提出“使各類課程與思想政治理論課同向同行”。2019年3月，習(xí)近平總書記在召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會上又指出，思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一”，其中包括“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其目的旨在把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此可見，課程思政教學(xué)和思想政治教學(xué)一樣，越來越受到各級教育部門的重視，也應(yīng)該在各級各類學(xué)校中得到實踐和推進。

二、開放大學(xué)公共英語中的課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）公共英語課程思政的必要性

從2018年秋季學(xué)期起，國家開放大學(xué)對思想政治理論課程體系進行了改革，全面開設(shè)了一系列思想政治理論課程，以此來積極推進思政課程體系建設(shè)。開放教育在建設(shè)思政課程體系的同時，也需要和其他課程有效結(jié)合，注重課程思政的建設(shè)，努力做到思政課程和課程思政同向同行、協(xié)同育人。在開放大學(xué)中，公共英語課程共有4個系列總計16門課，包括人文英語1-4、理工英語1-4、管理英語1-4、商務(wù)英語1-4，其不同的專業(yè)分別對照開設(shè)不同的英語課，如行政管理、公共管理、教育管理等?？茖W(xué)生就會學(xué)習(xí)管理英語1和2，而這些專業(yè)的本科學(xué)生就會學(xué)習(xí)管理英語3和4。開放大學(xué)公共英語課程占比量大，普及面廣，學(xué)生需求多，因此，加強公共英語課程的思政建設(shè)具有重要意義。

高水平的外語課程思政教學(xué)就像黑暗中給人指明方向的一盞明燈，將課程思政元素巧妙地融入專業(yè)課程，及時“用社會主義核心價值觀教育和影響學(xué)生，引導(dǎo)青年學(xué)子用批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，培育青年學(xué)子對民族文化的自信”[1]。開放大學(xué)作為我國高等教育的重要組成部分，雖然面對的學(xué)生有所不同，但與普通高校學(xué)生思想政治工作的主旨是一樣的，都是培養(yǎng)中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人。

（二）公共英語課程思政的發(fā)展過程

從2018年起，人文社科學(xué)院就先行開始了有關(guān)課程思政的教師研討會等活動。2019年7月，甘肅開放大學(xué)在全系統(tǒng)范圍內(nèi)初步開啟了課程思政的探索之路，并舉辦了全省電大思政課程和課程思政教學(xué)技能大賽，通過舉辦初賽和決賽，使參賽的教師初步接觸思政課程和課程思政的理念。2020年7月，甘肅開放大學(xué)又舉辦了課程思政教學(xué)設(shè)計大賽，讓電大系統(tǒng)的老師更進一步了解課程思政的內(nèi)涵和實質(zhì)。2020年12月，甘肅開放大學(xué)又舉辦了全省電大系統(tǒng)課程思政骨干教師研修班的培訓(xùn)活動，并請來了高校專家做了課程思政方面的講座，同時甘肅開放大學(xué)也出臺了一些有關(guān)思政課程和課程思政的教學(xué)文件。

（三）公共英語課程思政存在的問題

雖然甘肅開放大學(xué)在課程思政的道路上開始了初步探索，各專業(yè)教師也都嘗試著走上這條教育改革的新路。由于許多專業(yè)教師對課程思政的理解不到位，導(dǎo)致很多教師無法創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計，而且很多教師只是單純地為了課程思政而在課堂教學(xué)中強行植入思政元素，沒有真正做到隱性教育，這就根本達不到立德樹人的目標。因此，開放大學(xué)公共英語教學(xué)中實施課程思政的同時就出現(xiàn)了諸多問題。

1.沒有形成常態(tài)化

由于現(xiàn)行的英語教材大多以西方文化為主線編撰而成，缺乏相應(yīng)的中國元素，同時教學(xué)大綱重在教書育人而忽視了德育的內(nèi)容，這就導(dǎo)致許多外語教師只是為了參加課程思政比賽而進行課程思政的相關(guān)活動，比賽過后，就又恢復(fù)到原先的傳統(tǒng)育人方式上。同時甘肅開放大學(xué)也沒有形成相應(yīng)的課程思政評價激勵機制，這就導(dǎo)致課程思政在開放教育教學(xué)中存在時斷時續(xù)的現(xiàn)象，公共英語的教學(xué)中也是如此。

2.尚未形成制度化

制度建設(shè)是課程思政理念得以實施的根本保障。隨著前期進行的課題思政專題研討、課程思政教學(xué)和設(shè)計大賽以及課程思政骨干教師培訓(xùn)活動，甘肅開放大學(xué)也出臺了一系列相關(guān)的課程思政實施方案，但是尚未出臺一系列的制度和政策來保障課程思政的進一步開展。如果缺少了課程思政的制度化、規(guī)范化、標準化，那么課程思政的實踐就沒有相關(guān)的依據(jù)可遵循，也就缺少了繼續(xù)執(zhí)行下去的動力。

3.督導(dǎo)機制不健全

雖然每學(xué)期甘肅開放大學(xué)教務(wù)處和學(xué)科學(xué)院會聯(lián)合開展面授教學(xué)和直播教學(xué)的督導(dǎo)活動，但是并沒有專門針對課程思政方面的專項檢查。這就導(dǎo)致很多專業(yè)課教師在實施課程思政的過程中無章可循，也就不會主動在課堂教學(xué)與直播教學(xué)中真正實現(xiàn)潤物細無聲的思政隱性教育。