馬超

新冠肺炎疫情給中國和世界帶來了巨大的損害，對初中生物教師來說，更是一個(gè)挑戰(zhàn)：生物學(xué)科是貼近生活的學(xué)科，很多知識都能讓人們懂得了解自身結(jié)構(gòu)、如何適當(dāng)健身和對世界有更深入的認(rèn)識——尤其是微生物世界的認(rèn)識，但這次疫情，暴露了大眾對生物學(xué)知識的缺乏，對防疫手段、接種疫苗的不重視，如何讓學(xué)生群體感受到初中生物知識與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的重要性，從而升華到對疫情工作者的尊重、對微生物世界的敬畏是擺在初中生物教師面前的一個(gè)重大命題。本文將從以下幾個(gè)方面闡述對疫情后初中生物教學(xué)的情感教育的思考。

一、初中生物教學(xué)情感價(jià)值觀教育現(xiàn)狀

初中生物的情感教育，一直以來表現(xiàn)出“雞肋”的感覺，盡管國家提出的生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，提到生物教育中要注重理性思考、對社會(huì)責(zé)任的思考的情感教育，但在實(shí)際教學(xué)中，卻經(jīng)常出現(xiàn)很多問題。首先是缺乏評價(jià)，知識技能可以在考試下檢測到教育效果，而情感教育難以量化，難以檢測到教育的效果，這是一個(gè)令人頭疼的問題。其次是教育任務(wù)重，教學(xué)壓力大，教學(xué)課時(shí)緊張，在課上生物教師們更傾向多講幾道題、多練幾道題，對情感教育是較為忽視的。

二、生物教學(xué)中情感價(jià)值觀的重要性和實(shí)施方法

1.知識與實(shí)踐結(jié)合，加強(qiáng)情感教育

在教學(xué)中，尤其是在初中生物學(xué)中，帶有人體免疫和微生物部分知識，教師就可以落實(shí)實(shí)驗(yàn)，讓知識與實(shí)踐相結(jié)合，一方面使生物學(xué)教學(xué)更有趣、生動(dòng)形象，另一方面使同學(xué)們更好理解防疫措施的意義。

以學(xué)到人體免疫這一節(jié)時(shí)為例，如何讓同學(xué)們更清晰認(rèn)識到細(xì)菌、病毒的繁殖速度很快呢？可以結(jié)合擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)來完成，如教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)帶培養(yǎng)基的培養(yǎng)皿，分別讓學(xué)生用沒有進(jìn)行洗手和消毒的手掌和進(jìn)行過洗手和消毒的手掌按到培養(yǎng)基上進(jìn)行接種，蓋上培養(yǎng)皿蓋后，每天觀察菌群的成長情況。這樣的實(shí)驗(yàn)可以清晰明了的將洗手、消毒的理念深深植入到每個(gè)同學(xué)的腦海中，讓同學(xué)們體會(huì)到細(xì)菌、病毒的危險(xiǎn)性——一時(shí)不慎，病原體就有可能大量繁殖。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到醫(yī)護(hù)人員的偉大，將情感教育融入課堂。

2.課堂與課后結(jié)合，升華情感教育

對初中生物教師來說，課上的時(shí)間確實(shí)比較緊張，我們也可以將課后活動(dòng)時(shí)間利用起來，對于生物學(xué)來說，疫情是一次體現(xiàn)生物教學(xué)理論與生活聯(lián)系的好時(shí)機(jī)，疫情作為社會(huì)熱點(diǎn)問題，所有人都無法置身事外，學(xué)生也比較關(guān)心，教師可以設(shè)計(jì)課后的活動(dòng)來加強(qiáng)對知識的理解，同時(shí)完成對情感價(jià)值觀教育的升華。

本人認(rèn)為，生物教師可以開展“辟謠”之類的課后活動(dòng)，在疫情期間，民眾在恐慌下，很多錯(cuò)誤防控辦法通過公眾號、視頻平臺甚至所謂土方法防治等方式廣泛傳播，我們可以讓學(xué)生在關(guān)注疫情新聞、文章時(shí)，把自己看到的覺得不確定、不可靠的防控辦法，如“噴消毒水就可以防治新冠病毒”“口罩對新冠病毒防御沒有作用”“可以通過人群的群體免疫效應(yīng)來抵抗新冠”“吃鹽抗疫”等等言論記錄下來，與同學(xué)一起討論、查閱資料、詢問老師后得出真與偽。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生是非常歡迎的，同時(shí)，這樣的活動(dòng)，可以拉近老師與學(xué)生的距離，提升學(xué)生對生物知識運(yùn)用到實(shí)踐中的信心，讓更多的學(xué)生喜歡學(xué)生物、親近學(xué)生物、愛上學(xué)生物。

3.國家和學(xué)校結(jié)合，融入國家情感教育

在這次疫情中，我國衛(wèi)生防疫部門作出了很大的貢獻(xiàn)，才將疫情控制下來，但學(xué)生群體在遇到抗疫安排時(shí)，時(shí)常會(huì)看到有發(fā)生口罩不認(rèn)真戴、消毒不認(rèn)真、對抗疫安排執(zhí)行不夠認(rèn)真的情況，甚至由于逆反心理的存在，有些學(xué)生有“嫌麻煩”的心理。

初中生物的教學(xué)可以引入關(guān)于國家的情感教育，以講到“傳染病”這一節(jié)時(shí)為例，可以安排學(xué)生觀看國外疫情的現(xiàn)狀視頻、報(bào)道，通過中國的全民抗疫、全力抗疫和部分外國自由抗疫、無序抗疫的結(jié)果，進(jìn)行對比，融入國家自豪感、民族自豪感。

責(zé)任編輯? ? 黃博彥