黃秋紅

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中英語閱讀的技能有明確要求：略讀、掃讀、找讀、跳讀、預(yù)測(cè)，理解大意，猜測(cè)詞義，推斷，理解細(xì)節(jié)，理解文章結(jié)構(gòu)，理解圖標(biāo)信息，理解指代，理解邏輯關(guān)系。英語閱讀教學(xué)不但要讓學(xué)生通過閱讀內(nèi)容獲取文章的信息，學(xué)會(huì)英語知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識(shí)，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，領(lǐng)略西方文化。更重要的是我們要通過閱讀技能的訓(xùn)練，成為有自主閱讀能力的人。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生更清晰地“看見”文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系和語篇脈絡(luò)，從而更快理解語篇，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，完成閱讀，解決閱讀任務(wù)，為以后的個(gè)體有效閱讀方式打下基礎(chǔ)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，促進(jìn)對(duì)篇章的強(qiáng)烈探究興趣

以外研版七年級(jí)英語下冊(cè)的Module 9 Life history Unit2 He decided to be an actor.為例。這個(gè)篇章的主題是The life of William Shakespeare。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我通過莎士比亞的半邊照片和Unit 2的部分單詞的先后出現(xiàn)English writer，poet，actor，Hamlet，Romeo and Juliet作一個(gè)發(fā)散的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)篇章的主題進(jìn)行猜測(cè)和預(yù)測(cè)：Who will we learn about？ What will we learn about？ 帶著預(yù)測(cè)的關(guān)鍵信息進(jìn)入閱讀。在這個(gè)猜測(cè)的過程中，開啟學(xué)生的思維，學(xué)生不斷的根據(jù)所給的提示信息變換著答案，思維積極、活躍、敏捷，不斷聯(lián)想，不斷激活他們已有的知識(shí)，小組之間彼此質(zhì)疑否定，強(qiáng)烈的閱讀欲望展現(xiàn)出來，這時(shí)候帶著他們進(jìn)入閱讀，效率是顯而易見的。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感升華，促進(jìn)對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)

在Module 9 Life history Unit2 He decided to be an actor.這個(gè)單元的擴(kuò)展閱讀中，時(shí)逢袁隆平院士離世，我便以此為題，先給出袁隆平院士生平的基本信息點(diǎn)，讓學(xué)生小組合作分析討論：寫作必備要點(diǎn)，繪思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。然后小組繪制思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行口頭作文The life of Yuan Longping。最后拋給學(xué)生思考：Thinking： What made them successful？引導(dǎo)學(xué)生說出課文出現(xiàn)的形容詞，或者他們對(duì)偉人的評(píng)價(jià)。同時(shí)教育學(xué)生要向這類名人學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感的共鳴。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以看到學(xué)生已經(jīng)理解了篇章，完成了淺層學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖有更深度的學(xué)習(xí)和探究，就要拋出思考問題。如這個(gè)環(huán)節(jié)的問題和思維導(dǎo)圖What made these great people success？ 讓學(xué)生深入思考，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維引向深入層次，更深刻地品讀篇章，達(dá)到作者的目的，既培養(yǎng)學(xué)生思維深度和廣度，又引導(dǎo)學(xué)生獲取正確的價(jià)值觀并升華學(xué)生的情感。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力提升，促進(jìn)閱讀效果的提高

如在教授Module 12 Western music? ?Unit 2 Vienna is the center of European classical music.這個(gè)單元中，教師先讓學(xué)生完成對(duì)三個(gè)段落的掃讀，然后完成段落和匹配標(biāo)題的配對(duì)任務(wù)，然后用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生將三個(gè)段落分成兩個(gè)部分，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出本篇章的題目The city of music。篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)在關(guān)系和主旨一目了然。（如下圖）

在接下來的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)段落進(jìn)行朗讀并自行繪制段落思維導(dǎo)圖，最后小組活動(dòng)，討論并將三個(gè)段落思維導(dǎo)圖合并成一個(gè)完整的篇章思維導(dǎo)圖。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生運(yùn)用完整的篇章思維導(dǎo)圖對(duì)真?zhèn)€篇章進(jìn)行復(fù)述，也可以用自己的語言進(jìn)行概述。

在這個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生對(duì)段落的概括思維和能力。第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行交流，對(duì)每個(gè)段落的思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞的判斷和提取，都促進(jìn)了學(xué)生概括思維和能力的發(fā)展。最后教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)——用思維導(dǎo)圖以及關(guān)鍵詞對(duì)篇章進(jìn)行復(fù)述或用自己的語言進(jìn)行概述，甚至可以進(jìn)行寫作，促進(jìn)了學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是讀—思—言的教學(xué)模式，既促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也提升了他們的分析、歸納、總結(jié)能力。最后的輸出環(huán)節(jié)表明學(xué)生理解了文本，明白了作者的寫作意圖，閱讀效率和效果都較高。

四、對(duì)學(xué)生的文化品格進(jìn)行塑造，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的豐富

如Module 11 Body language Unit 2 Here are some ways to welcome them.學(xué)生閱讀這個(gè)篇章后，教師要求學(xué)生結(jié)合第一單元的知識(shí)，小組活動(dòng)完成思維導(dǎo)圖后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖加強(qiáng)跨文化理解，了解中西方文化的差異，各國的本土文化差異，甚至本國各地的風(fēng)俗習(xí)慣。讓學(xué)生透過這個(gè)文本信息，各抒己見，和同學(xué)分享自己知道的某國某地的肢體語言、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生將文本中“凌亂”的信息用思維導(dǎo)圖整合起來，再將文本知識(shí)內(nèi)化，端正了學(xué)生的閱讀態(tài)度，快速促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語篇的理解，幫助學(xué)生對(duì)全球化背景下的文化差異的認(rèn)同，提升了學(xué)生的自我修養(yǎng)，積累了一定的文化意識(shí)，從而塑造學(xué)生的文化品格。

五、對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)整體能力的提升

思維導(dǎo)圖的制作可以是獨(dú)自的，也可以是合作的。由于筆者所在的教學(xué)區(qū)域?qū)儆诔青l(xiāng)結(jié)合部，筆者采取的是小組合作學(xué)習(xí)模式，在閱讀過程中，每個(gè)學(xué)生的思維方式不盡相同。在學(xué)生獨(dú)自完成篇章的閱讀并繪制簡潔的思維導(dǎo)圖后，會(huì)再進(jìn)行小組討論出最佳思維導(dǎo)圖類型方案，在尋找合適的思維導(dǎo)圖模式—提取比較合適的關(guān)鍵詞—繪圖的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛