蔡灝瀅

一、一節(jié)“出乎意料”又“情理之中”的作文課

2018年，筆者所教的班級(jí)剛進(jìn)入初一上學(xué)期，筆者布置學(xué)生完成《為自己點(diǎn)贊》的寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生選取的作文題材非常相近，班里48位同學(xué)，有18位同學(xué)寫(xiě)的題材是關(guān)于跑步、跳繩、跳遠(yuǎn)等運(yùn)動(dòng)方面的，占全班人數(shù)37.5%;有10位同學(xué)所寫(xiě)題材是有關(guān)演講、表演等方面的，占全班人數(shù)20%;僅有零星同學(xué)所寫(xiě)內(nèi)容關(guān)注到與父母之間的溝通理解，對(duì)他人的熱心幫助等。

這道作文題淺顯易懂，也接近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該是有話可寫(xiě)，但批閱后卻與所料相反。筆者訝異于學(xué)生的思考方向單一，選材方向狹窄，但深入思考后又發(fā)現(xiàn)這本就是“情理之中”。

二、指導(dǎo)初中學(xué)生積累素材的有效方法探索與實(shí)踐

1.第一階段：定期收集，分享反饋，形成觀察積累的習(xí)慣

從自由觀察、定期收集開(kāi)始，形成觀察習(xí)慣。有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累的第一步，應(yīng)該是幫助學(xué)生形成觀察生活、記錄生活的習(xí)慣，可以每周固定周一、周三、周五布置“擦亮我的眼”素材收集的作業(yè)，只要求學(xué)生從清晨睜開(kāi)眼開(kāi)始，一直到晚上做素材收集作業(yè)期間，認(rèn)真觀察一個(gè)細(xì)節(jié)，談一點(diǎn)感受;不規(guī)定時(shí)間，不規(guī)定對(duì)象，不規(guī)定字?jǐn)?shù)。兩個(gè)“一點(diǎn)”和三個(gè)“不規(guī)定”，讓學(xué)生不把素材收集等同于寫(xiě)作文，只要求學(xué)生用類(lèi)似于日記的形式，把看到的細(xì)節(jié)簡(jiǎn)單記錄下來(lái)即可。學(xué)生起初也是叫苦不迭，所觀察的事件缺乏細(xì)節(jié)，泛泛而談，也談不上什么思考與感悟，但卻一點(diǎn)點(diǎn)地促進(jìn)學(xué)生形成觀察的習(xí)慣。

依托分享點(diǎn)評(píng)，教授觀察方法。老師批閱后，利用課前三分鐘或活動(dòng)課時(shí)間對(duì)學(xué)生積累的好素材進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分享，及時(shí)表?yè)P(yáng)觀察細(xì)致、有獨(dú)特感悟的同學(xué)，有針對(duì)性地把觀察方法滲透到點(diǎn)評(píng)中去，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化觀察方式。引導(dǎo)學(xué)生從隨意性較強(qiáng)的觀察開(kāi)始，產(chǎn)生以下轉(zhuǎn)變：記錄一個(gè)從未見(jiàn)過(guò)卻吸引了自己眼球的人，記錄一件從未遇過(guò)卻讓自己印象深刻的事，捕捉一個(gè)人在不同事件中的表現(xiàn)，觀察一件事或一件物在不同時(shí)間、情景下的細(xì)節(jié)。

2.第二階段：指令式素材收集任務(wù)，促進(jìn)思考，提升感悟力

學(xué)生形成了一定的觀察和記錄習(xí)慣之后，即要把素材收集的任務(wù)上升到有目的性地觀察，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察和積累素材，促進(jìn)學(xué)生思考，提升對(duì)生活的感悟能力。可給出不同的話題，如“甜”“酸”“苦”“雨后天晴”等，讓學(xué)生圍繞此話題回憶或觀察親身經(jīng)歷，給出話題后需同時(shí)給予一定的具體指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生要寫(xiě)出從中獲得的思考和啟發(fā)。

例如布置學(xué)生進(jìn)行圍繞“酸”的話題進(jìn)行素材收集，對(duì)學(xué)生提出具體的觀察要求：收集你親身經(jīng)歷過(guò)的小事，你嘗過(guò)哪種酸味？是某種食物的味道，還是某個(gè)回憶、某種經(jīng)歷給你“酸”的滋味？請(qǐng)細(xì)致描繪這種味道，寫(xiě)出你從中所得到的思考和收獲。學(xué)生收集到的素材多種多樣，老師可將之進(jìn)行歸納整理，例如學(xué)生收集到的“酸”有食物的酸味，也有心中委屈的感覺(jué)，寫(xiě)到食物的酸味的好素材有“檸檬嘗著酸，但會(huì)回甘”體現(xiàn)出“先苦后甜”的主題，有“外婆做的藥湯酸澀，但卻滿是關(guān)懷”體現(xiàn)親人間的關(guān)懷，“和同學(xué)買(mǎi)了酸的零食，打鬧分食卻異?？鞓?lè)”體現(xiàn)朋友的情誼等;寫(xiě)到心中委屈的感覺(jué)的好素材有“被媽媽誤會(huì)自己欺負(fù)弟弟，心中有酸澀的感覺(jué)”進(jìn)而學(xué)會(huì)溝通，“作為班干部努力做好職責(zé)內(nèi)的事情，卻被同學(xué)指責(zé)，心中一陣酸澀”明白承擔(dān)職責(zé)就要承擔(dān)責(zé)任等。把以上內(nèi)容形成簡(jiǎn)潔明了的思維導(dǎo)圖，在點(diǎn)評(píng)時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，既對(duì)話題進(jìn)行了分析，幫助學(xué)生開(kāi)闊思路，同時(shí)展示學(xué)生的優(yōu)秀素材，達(dá)到集思廣益、提升感悟能力的效果。

3. 第三階段：歸納整理素材，實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用

幫助學(xué)生利用已收集的素材進(jìn)行常見(jiàn)主題詞的梳理歸納，引導(dǎo)按照三個(gè)場(chǎng)景“家庭”“學(xué)校”“社會(huì)”，所涉及的不同人物，進(jìn)行主題詞歸納，即要思考在不同場(chǎng)景中，自己與不同人物發(fā)生的事情能表達(dá)一種什么情感，或能表現(xiàn)一個(gè)什么人物形象，或能傳達(dá)一個(gè)什么道理，進(jìn)而梳理成一幅思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)校的場(chǎng)景中，涉及到老師的事件，可以引發(fā)出敬佩、感恩、欣賞的情感，體現(xiàn)老師嚴(yán)慈并濟(jì)、耐心溫柔、盡責(zé)敬業(yè)等人物形象;而涉及到同學(xué)的事件，可以引發(fā)欣賞、尊重、關(guān)懷、鼓勵(lì)等情感，體現(xiàn)同學(xué)勤懇認(rèn)真、善解人意、熱心助人、善于傾聽(tīng)等人物形象;在家庭的場(chǎng)景中，涉及到兄弟姐妹的事件，可以引發(fā)關(guān)懷、疼愛(ài)、欣賞等情感，體現(xiàn)出童真可愛(ài)的人物形象，傳達(dá)了兄弟姐妹間應(yīng)該包容理解、謙讓等道理。這樣的梳理有助于學(xué)生后面進(jìn)行素材收集時(shí)同時(shí)歸納主題，提升學(xué)生選材立意的能力。

（四）第四階段：一材多用，靈活運(yùn)用

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生積累了一定數(shù)量的素材，也形成了個(gè)人專(zhuān)屬素材庫(kù)，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同作文題靈活運(yùn)用素材是下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)也利于進(jìn)行作文分層教學(xué)。例如在班中舉行的“一材多用”作文大賽中，針對(duì)《又一次突破》和《終于靠近了》兩個(gè)作文題目，某同學(xué)就運(yùn)用了個(gè)人專(zhuān)屬素材庫(kù)中關(guān)于膽小怯懦的自己難以克服開(kāi)口問(wèn)wifi密碼的難題，最終鼓起勇氣開(kāi)口詢問(wèn)，體會(huì)到勇氣的力量的素材，均創(chuàng)作出貼合題意、中心突出的文章。

三、存在問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究實(shí)踐，雖已探索出一定的指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、積累素材的有效方法，但仍存在一些問(wèn)題，需要在往后的實(shí)踐中繼續(xù)研究和完善。仍未形成較完善的訓(xùn)練序列。雖然研究中已可歸納出訓(xùn)練的幾個(gè)階段，但后續(xù)仍需結(jié)合各個(gè)學(xué)段、年級(jí)的課程目標(biāo)、作文教學(xué)安排、學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)關(guān)于“素材積累”的訓(xùn)練目標(biāo)體系，并進(jìn)一步細(xì)化各個(gè)階段的訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)而形成完整的寫(xiě)作課程。素材的運(yùn)用訓(xùn)練未及完善。學(xué)生積累了大量素材，最終目標(biāo)是能有效運(yùn)用，后階段還需進(jìn)一步研究指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用素材的方法，同時(shí)創(chuàng)設(shè)更豐富的形式，提高學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所積累的素材的意識(shí)，從而使寫(xiě)作的思維回歸正途，從真實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，表達(dá)真實(shí)感受，做到“以我手寫(xiě)我心”。

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