李小玲

農(nóng)村小學思政課肩負著培養(yǎng)學生思想道德素質(zhì)的重任。對此，從2004年開始，筆者聯(lián)合其他學校，確認四所學校抱團開展了小學思政課教學研討及課題研究，探討思政課引領農(nóng)村小學特色發(fā)展的有效途徑。同時，整合各類資源，結(jié)合中國夢教育，扎實培育和踐行社會主義核心價值觀，促進農(nóng)村思政課教師專業(yè)發(fā)展。在這一階段，四所學校共開展了49項思政課題研究。

在研究的過程中，依托廣東省鐘麗香名校長工作室開展定時、定人、定方向研究，針對農(nóng)村思政課教學存在許多誤區(qū)的實際問題，項目組成員組根據(jù)各自教學風格融合形成農(nóng)村思政課堂的實踐建議，在反復實踐的過程中逐漸探索出本校的辦學特色。并經(jīng)過教學實踐，形成“自主四構(gòu)”農(nóng)村小學思政課教學模式雛形和教學策略。

一、預構(gòu)目標

預構(gòu)目標指的是教師通過學案導學、課前預習作業(yè)等形式，為課堂教學設定明確的目標，引導學生課前自主預習，搜集并分析信息。小學教育強調(diào)的是要以學生為主體，充分調(diào)動學生的興趣來開展教學。要讓學生對學習充滿興趣就需要讓學生充分融入課堂，所以就需要讓學生提前對所學內(nèi)容有所了解。這時候，預習的作用就很關鍵了。

首先，可以設置問題式地預習。教師對于課本教學目標進行研究，找出課本中的關鍵問題，讓學生帶著問題來進行預習。比如在“家人的愛”一課是為了讓學生感受到家人對自己的愛。所以，教師可以設定預習目標——“找出課文中愛的表現(xiàn)，而家人對你的愛又是什么樣的呢？”通過這個問題的設定，學生在預習的過程中都能夠找到答案，并且對于自己家人的愛也能夠很好地總結(jié)。這就讓課堂導入環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學生的興趣。在對家人愛的充分理解基礎上，再進行自己對家人如何表達愛的課堂升華就能更加順暢地銜接起來。

其次，是利用學生收集資料來與課堂教學相結(jié)合。在教學過程中，從學生身邊的熟悉的人或事物入手，就會讓他們感覺學習更加親切，從而對于理論理解會更加有深度。比如在“說說我們的學校”一課中，教師在讓學生預習的時候，并沒有從教材內(nèi)容出發(fā)，而是讓學生從自己的角度來收集學校的資料。學生在收集資料的過程中，對學校各個角度進行了解，也能夠?qū)W校更加熟悉。教師在開展課堂教學中讓學生對于自己收集到的信息進行分享，就可以激發(fā)出學生對學校的愛護之情，也就保證了課堂教學的有效性。

二、導構(gòu)理論

導構(gòu)理論指是課堂精講與答疑。教師利用課堂，通過學生提問、教師精講答疑、舉例說明等形式，將知識準確傳授給學生，并因材施教，關心每個學生，引導學生自主思考、敢于質(zhì)疑的科學精神。

首先，教師要鼓勵學生對知識進行質(zhì)疑。小學生思維比較發(fā)散，和成年人的思維方式不同。所以在課堂教學中，教師就要鼓勵學生進行發(fā)問。通過學生的發(fā)問，教師能夠更了解學生的思維特點，更有針對性地進行理論地講解。并且，在學生發(fā)問的過程中，教師還可以驗證自己的教學效果，如果是自己講過的理論，證明自己對于那個理論的教學方式效果還不明顯，還需要進行改進。

其次，教師要鼓勵學生對問題進行自主討論。現(xiàn)在很多課堂都出現(xiàn)了教師的“一言堂”現(xiàn)象，這是不利于學生探索知識、自主思考能力發(fā)展的。每個學生都有自己的性格特點，并且由于生活經(jīng)驗的不同，就會出現(xiàn)思維方式和角度的不同。所以，教師要鼓勵大家進行自主討論，通過思維的碰撞，拓寬學生的認知。同時，教師在學生的討論過程中，可以發(fā)現(xiàn)隱藏在學生意識中的偏差問題。有的學生思想意識上可能存在問題，但是在日常行為中沒有體現(xiàn)出來，但是如果不解決的話，日積月累，就會產(chǎn)生不良的后果。而課堂討論自由的氛圍能夠讓學生放松，表明自己的看法，教師如果及時發(fā)現(xiàn)這些偏差并進行糾正，就能夠保證學生身心的健康發(fā)展。

三、解構(gòu)問題

解構(gòu)問題指的是課堂合作與展示。教師引導學生通過小組合作、探究學習、課堂展示等形式，分工合作，對知識重點難點進行討論、探索，讓學生在體驗中感悟，培養(yǎng)學生課堂上自主學習、善于合作、樂于分享、自信展示等習慣。素質(zhì)教育中倡導學生的主體性并不是讓教師放手不管，而是要通過教師的引導作用，讓學生在學習中更加發(fā)揮自己的自主性，在這個過程中體驗到學習的成就感。特別是對于課堂教學中的重難點，如果單純地靠教師的講解，學生并不能理解透徹，而通過與小組成員的合作分工，就會讓大家在解決問題過程中加深感悟。比如五年級上“選舉產(chǎn)生班委會”的教學中，重難點是如何公平、客觀地選舉出自己心中的班干部。五年級的學生已經(jīng)有了獨立思考判斷的能力，對于目前的班委會都有自己的看法和意見。所以，就要尊重學生的看法，由學生自主制定班級崗位和選舉標準。但是班級幾十個學生可能就會有幾十個不同的崗位組合和選舉標準，如何讓這些崗位和標準統(tǒng)一，教師采取了小組合作制定，再小組之間進行溝通、分享，最終確定一個班級特色班委會的教學方法。在這個小組討論的過程中，學生之間的意見統(tǒng)一就需要有的人妥協(xié)或有的人完善，但是每個學生都能夠充分表達自己的想法，并且通過優(yōu)缺點對比分析，最終確定最優(yōu)的方案。類似這樣的課堂合作還有很多，在一次又一次的合作積累后，班級的向心力和凝聚力得到了大大提高，學生的合作意識得到增強，并且能夠自發(fā)地對平時的學習難題進行小組合作，大大提升了學生對于解決學習難題的興趣。

四、自構(gòu)拓展

自構(gòu)拓展指的是課后拓展與實踐。教師引導學生通過課后實踐作業(yè)、課后拓展訓練等形式，使學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗，以此來激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，增強學生學習的自律性、品德的形成，從而促進學生自主自覺學習，提升學生學習力，培育終身學習者。思政課不僅僅是課堂理論的學習，還包括了課后的實踐。

首先是班集體活動的實踐。學習是需要總結(jié)的，而總結(jié)的最好方式之一就是班集體活動。班集體活動能夠?qū)⑷鄬W生聚集在一起，就某一個主題來進行共同探討，這樣就能讓學生將所學的理論進行融會貫通。比如辯論賽活動“學生買手機是合理消費嗎？”、班會知識競賽活動“憲法知多少”等。通過這些活動，學生能夠自主進行理論知識的擴充學習，提升他們的學習動力，并將學習成果進行展示，促進其他同學的學習，最終實現(xiàn)整個班集體的共同進步。

其次是社會體驗實踐活動。學生雖然學習生活的環(huán)境主要是學校和家庭，但是他們是不能脫離社會存在的。這就需要學校開展各種社會體驗實踐活動，來促進學生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。比如參觀紅色基地，感受先烈們?yōu)榱宋覀兘裉煨腋Ｃ篮玫纳钭龀龅膫ゴ筘暙I，培養(yǎng)學生愛國主義情懷;參加敬老院敬老活動，讓學生親自體驗尊老、愛老、敬老活動，形成尊老愛幼的道德素質(zhì)等。從這些體驗活動中，讓學生能夠明白現(xiàn)代生活的美好，道德規(guī)范的重要，來增強自我學習提高的意識，促進在以后的學習中能夠主動學習，樹立終身學習的決心。

項目組成員將“五段修煉”和“自主四構(gòu)”模式應用于農(nóng)村思政課的教學課堂中，經(jīng)過了13年的的探索實踐，三年的推廣應用。通過教師“五步修煉”成長律打造名師團隊、開展教學實踐活動、推行合作探究課堂，提升農(nóng)村學校思政課教師專業(yè)能力。

另外，圍繞立德樹人，建立“自主四構(gòu)”教學，構(gòu)建了有效的小學農(nóng)村思政課教學模式、校本思政課課程育人體系，推動課程思政化，促進農(nóng)村思政課教師專業(yè)化發(fā)展，為思想政治課引領新時代農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展提供了一種行之有效的新路徑，同時取得了良好的效果。因此，為了及時推廣研究成果，從2018年起，四校將“自主四構(gòu)”教學模式推廣到貴州等省內(nèi)外更廣泛的農(nóng)村地區(qū)。讓理念得到了發(fā)展，也讓農(nóng)村地區(qū)的小學對思政課堂重視了起來。

責任編輯? ? 錢昭君