陸亞南

通過案例分析，強調(diào)美術(shù)地方課程要突出“地方特色”和“學(xué)生實踐”，扭轉(zhuǎn)部分美術(shù)地方課程存在的“忽視地方特色”“以簡單灌輸為手段”等不良傾向。使美術(shù)地方課程真正做到有效提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合能力，培育學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和對地方文化傳承與保護的關(guān)注，從而使美術(shù)地方課程資源的教育價值和社會價值得到更好的體現(xiàn)。下面，以筆者研發(fā)和實施的地方課程“中山早期現(xiàn)代民居建筑賞析”為例進行相關(guān)闡述。

一、對課程研發(fā)對象“中山早期現(xiàn)代民居建筑”的前期調(diào)查

中山市保存了相當(dāng)數(shù)量的民國以來的民居建筑，這些建筑體現(xiàn)了十分鮮明的地方性和時代性。筆者對中山早期現(xiàn)代民居建筑進行前期調(diào)查時，主要從三個視角切入：中山的地理和氣候等自然條件與中山民居建筑的關(guān)系、中山早期現(xiàn)代人文環(huán)境與中山民居建筑的關(guān)系、中山民居建筑的現(xiàn)狀。前兩個視角的調(diào)查，有助于凸顯資源的地方特色，第三個視角的調(diào)查則有助于明確并提升本地方課程的社會價值。

從地理特征上看，中山屬于濱海地區(qū)的亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)域，其建筑必須滿足通風(fēng)、隔熱、防雨等要求。

從人文環(huán)境上看，廣府文化的“務(wù)實”傾向?qū)χ猩皆缙诂F(xiàn)代民居建筑影響很大。另外，中山地區(qū)是著名的僑鄉(xiāng)，民國時期大批華人華僑歸鄉(xiāng)建造居所，催生了一批中西合璧式的民居建筑。

從民居資源現(xiàn)狀與課程開發(fā)價值上看，除名人故居建筑得到有效保護外，很多文物價值相對較低的早期現(xiàn)代民居建筑的保護力度與效果堪憂。將中山早期現(xiàn)代民居建筑作為地方美術(shù)課程資源進行研發(fā)，有利于學(xué)生按照美的規(guī)律去積極地體現(xiàn)美、創(chuàng)造美，也能夠為地方文物保護與文旅資源開發(fā)提供一定的幫助。

二、“中山早期現(xiàn)代民居建筑”美術(shù)鑒賞課程的規(guī)劃與實施

以本地方課程資源的研發(fā)和實施為例，筆者組織學(xué)生收集中山早期現(xiàn)代民居建筑資料，從結(jié)果反饋來看，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度都比較高。現(xiàn)將本課程的研發(fā)與實施中的“學(xué)生實踐”整理如下。

從“課程內(nèi)容設(shè)計”角度看，本課程的內(nèi)容分為兩個前后聯(lián)系的部分：其一，收集整理中山地區(qū)早期現(xiàn)代民居建筑的圖像和文字資料，對所搜集資料按民居建筑類型進行分類并分析特征。其中的資料搜集主要由學(xué)生分組完成，類型分類、分析主要由教師引導(dǎo)學(xué)生完成。其二，對民居建筑的類型特征進行文化與實用層面的解讀，主要探究建筑材質(zhì)與地理和氣候條件的關(guān)系、裝飾紋樣和風(fēng)格與社會風(fēng)氣等人文背景的關(guān)系等，這個內(nèi)容主要以學(xué)生自主探究的形式展開。

從“課程的實施”角度看：第一環(huán)節(jié)，資料收集?！皩W(xué)生收集整理中山地區(qū)早期現(xiàn)代民居建筑的圖像和文字資料”這一任務(wù)需要在課堂授課之前由學(xué)生利用假期等時間，以田野調(diào)查的方式完成。第二環(huán)節(jié)，對搜集的民居資源進行分類，分類標準可以是空間格局、建筑風(fēng)格、建筑材料等。這一環(huán)節(jié)的具體處理方式受學(xué)情影響，或由教師課前完成，或由教師在課堂上講授分類關(guān)鍵概念后交學(xué)生處理。第三環(huán)節(jié)，對已分類民居資源進行特點分析，這需要教師以啟發(fā)設(shè)問的形式引導(dǎo)學(xué)生完成。實施本環(huán)節(jié)教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并分組實踐繪制建筑平面圖，穿插講授民居建筑的女兒墻造型、墀頭部位磚雕等體現(xiàn)出來的裝飾風(fēng)格。第四環(huán)節(jié)，分析建筑特點與各相關(guān)自然、人文因素的關(guān)系，如蠔殼、紅砂等建筑材料與“回南天”的關(guān)系等。這一環(huán)節(jié)內(nèi)容要求溝通理性思維與人文思維，要求綜合知識和視野有一定的“廣度”，可以進行學(xué)生分組，以項目學(xué)習(xí)任務(wù)的形式進行處理。

從“課程的評價與展示”角度看，教師可以利用學(xué)生課后實踐作業(yè)的形式對學(xué)生在本堂課上習(xí)得的知識、技能進行課程評價，具體如民居建筑攝影、民居平面圖和立面圖的繪制等。此外，還可以在相關(guān)藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)等活動中展示學(xué)生的課程作業(yè)，在擴大本課程的社會影響和吸引更多學(xué)生參與本課程資源的完善之間形成良性循環(huán)。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗