李云

興趣是最好的老師，大自然是最好的課堂。我們從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，開展“以自然觀察之鑰，啟生命教育之門”的課程建設(shè)，引領(lǐng)教師與家長(zhǎng)不斷提高自身知識(shí)、品格修養(yǎng)，用正確的人生觀、價(jià)值觀潛移默化地影響幼兒，引導(dǎo)幼兒快樂生活、健康成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家園樂同行、攜手共發(fā)展的育人目標(biāo)。

一、以課程建設(shè)為漿，劃真愛之舟，厚植育人情懷

（一）圍繞課程建設(shè)，營(yíng)造育人氛圍

1.增強(qiáng)教師對(duì)于課程建設(shè)的認(rèn)同感與使命感

我園開展多種形式的園本課程解讀與培訓(xùn)，實(shí)施方案的研討等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，組織教師開展心理健康的培訓(xùn)，提高其心理承受能力。注重教師課程理念的提升，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。我園還根據(jù)課程建設(shè)的需要，有針對(duì)性地組織教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，豐富教師的自然知識(shí)。

2.堅(jiān)持以幼兒為本，尊重幼兒學(xué)習(xí)興趣和需求

以自然觀察游戲?yàn)樘厣n程，樹立“一日活動(dòng)皆課程”的課程整體觀。靈活運(yùn)用集體、小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，以“文化啟智、習(xí)慣育品、自然拓界”為引領(lǐng)，讓幼兒在自然游戲活動(dòng)中通過親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作進(jìn)行觀察探索，將自然觀察融貫到日常的生活中。

（二）根據(jù)課程建設(shè)，打造育人環(huán)境

2018年9月，開園伊始，我園得到了生物觀察專家陳錫昌老師、觀鳥專家趙廣勝老師以及生物學(xué)教育專家梁倩老師對(duì)有關(guān)課程的指導(dǎo)，并在自然觀察協(xié)會(huì)專家的引領(lǐng)下將一塊塊長(zhǎng)滿雜草的戶外場(chǎng)地打造成“嶺南植物多樣性自然觀察生態(tài)園區(qū)”，為課程建設(shè)提供了豐富的課程資源。

二、以園本課程為壤，播自信之花，強(qiáng)化育人功能

1.幫助幼兒構(gòu)建粗淺的自然知識(shí)

在觀察與照顧植物時(shí)，通過啟發(fā)幼兒多角度地觀察植物并進(jìn)行對(duì)比，發(fā)展幼兒的觀察能力，提升其識(shí)別能力。對(duì)于樹兒萌芽問題，通過對(duì)比，幼兒發(fā)現(xiàn)不同的樹的嫩芽是不一樣的，加深他們對(duì)植物的認(rèn)知。

2.培養(yǎng)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于解決問題的能力

幼兒在觀察與照顧植物的過程中，會(huì)了解不同植物的成長(zhǎng)需求，培養(yǎng)其探索能力，提升其識(shí)別與分類能力。如幼兒會(huì)在教師的引領(lǐng)下，根據(jù)植物成長(zhǎng)需求調(diào)整自己照顧植物的方法，鼓勵(lì)幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于解決問題。

3.發(fā)展幼兒敏銳的觀察和識(shí)別能力

鼓勵(lì)幼兒善于發(fā)現(xiàn)植物細(xì)微的變化，如桔子樹什么時(shí)候開的花、掛的果，什么時(shí)候葉子有蟲卵等，讓植物細(xì)微的變化驅(qū)使幼兒更加關(guān)注自然事物的變化，發(fā)展幼兒敏銳的觀察和識(shí)別能力。

4.萌發(fā)幼兒社會(huì)責(zé)任感

通過飼養(yǎng)蝴蝶的幼蟲，全面觀察蝴蝶的蛻變過程。在這個(gè)過程中，通過給幼蟲找食物、打掃糞便、定期給幼蟲做體檢等，讓幼兒進(jìn)一步感受探索學(xué)習(xí)的樂趣，并培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

5.支持幼兒進(jìn)行深入的探索

幼兒園的自然資源有限，我們可以根據(jù)自然物與場(chǎng)景的本身特性，進(jìn)行多元探索與創(chuàng)造，誘發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)及探索的動(dòng)機(jī)，開展“隨處可觀察，一處多探索”的深度探索活動(dòng)，努力為幼兒的學(xué)習(xí)提供適宜的、多樣化的資源支撐，注重資源價(jià)值的深度挖掘，關(guān)注幼兒持續(xù)探索的學(xué)習(xí)興趣。

三、以園本課程為媒，攜手共發(fā)展，彰顯育人成效

1.通過課程建設(shè)，攜手家長(zhǎng)，提高家園共育意識(shí)

在課程建設(shè)前期，我園利用“家長(zhǎng)調(diào)查問卷”對(duì)家長(zhǎng)的文化程度、重視幼兒教育的程度、對(duì)園本課程了解的情況等進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查情況進(jìn)行分析，了解家長(zhǎng)教育理念與教養(yǎng)方式。分別通過“家長(zhǎng)委員會(huì)”“家長(zhǎng)會(huì)”“小組研討”“個(gè)別訪談”等方式，向家長(zhǎng)介紹課程建設(shè)的目標(biāo)、實(shí)施方案等，充分聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程建設(shè)的意見和評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)“家—園—社區(qū)”一體化教育。

2.通過課程建設(shè)，共商共育，彰顯育人成效

在課程實(shí)施過程中，為了充分挖掘社會(huì)自然教育資源，培養(yǎng)幼兒的自然觀察智能，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)成為課程建設(shè)的核心研究人員，負(fù)責(zé)實(shí)地研學(xué)的組織、實(shí)地研學(xué)活動(dòng)中的個(gè)案追蹤記錄與親子觀察記錄，成為實(shí)地研學(xué)活動(dòng)中的資源提供者，定期研學(xué)，適時(shí)研討，共商共育。

責(zé)任編輯? ? 黃銘釗