吳俊平

摘? 要：“成績論”的不斷滲透，使很多家長都將教育的重點放在幼兒智力的提升上，以至于幼兒的勞動品質(zhì)和勞動能力無法得到有效的培養(yǎng)。為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)越性，教師應(yīng)當(dāng)主動建立與家長之間的聯(lián)系，在形成家園合力中培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：家園合力;熱愛勞動;良好品質(zhì)

家庭和幼兒園是幼兒成長過程中的兩大主陣地。要使幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成良好的勞動品質(zhì)，需要家長和教師做好配合工作，即家長參與到幼兒園的教育指導(dǎo)中，教師也要滲透到幼兒的家庭生活中，以便在雙向支持和互動的過程中，提升家長的家庭教育能力，為幼兒創(chuàng)造一個全方位的成長環(huán)境。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)重視家長的力量，主動搭建與家長之間的溝通橋梁，與家長攜手推動幼兒良好勞動品質(zhì)的形成。

一、提高家長重視，助力家園合力

教育思想是指導(dǎo)家長形成教育行為的靈魂。然而，傳統(tǒng)的“成績論”思想根深蒂固，使很多家長將算算術(shù)、練英語等內(nèi)容當(dāng)作幼兒教育的重點，以至于幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，缺乏鍛煉自身勞動能力的機(jī)會。幼兒不僅不會整理床鋪、疊衣服，甚至連最簡單的掃地、擦桌子也不會。在這樣的教育形式下，幼兒無法適應(yīng)未來的社會生活，也不具備必要的生存能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動地抓住與家長進(jìn)行交流的機(jī)會，向家長滲透正確的勞動教育思想，在提高家長重視中助力家園合力的發(fā)展。

例如，在幼兒園開放日中，教師可以抓住與家長面對面交流的機(jī)會，引導(dǎo)家長認(rèn)識到對幼兒進(jìn)行勞動教育的重要性，使家長主動參與到勞動教育活動中，助力幼兒熱愛勞動品質(zhì)的形成。教師可以組織開展“打造整潔幼兒園”活動，引導(dǎo)家長與幼兒一起打掃幼兒園的衛(wèi)生，整理床鋪，讓家長直接認(rèn)識到幼兒勞動意識和勞動能力的欠缺。隨后，教師向家長講述勞動教育對幼兒未來成長的重要性，使家長有意識地調(diào)整自身的行為，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)打掃園區(qū)衛(wèi)生、整理床鋪的樂趣。

教師利用開放日的機(jī)會讓家長直觀地看到幼兒勞動品質(zhì)的不足，能提高家長的重視，使家長積極地引導(dǎo)幼兒參與勞動活動，助力幼兒熱愛勞動品質(zhì)的形成。

二、家園共同參與，協(xié)同幼兒勞動

家長和教師都是幼兒成長過程中的榜樣，也是幼兒的模仿對象。要想培養(yǎng)幼兒良好的勞動品質(zhì)，家長和教師也應(yīng)當(dāng)具備一定的勞動意識，掌握一定的勞動技巧，以便讓幼兒在模仿家長和教師的行為中，積極地開展勞動行為。因此，在實施幼兒集體活動中，教師可以引導(dǎo)家長參與親子活動，并與家長一起協(xié)同幼兒展開勞動行為，為幼兒示范勞動技巧，促使幼兒在與家長和教師一起勞動中，激發(fā)勞動的興趣，提升勞動的能力，形成良好的勞動習(xí)慣。

例如，教師組織開展“種植綠植”的勞動活動，引導(dǎo)家長一起參與到勞動中。教師先引導(dǎo)家長搜集種植綠植的方法，使家長對如何種植綠植有一個明確的認(rèn)識。緊接著，教師組織幼兒和家長一起選擇綠植幼苗，并利用鏟子、花盆等工具種植綠植，讓幼兒和家長在一起探討種植方法、商量種植步驟的過程中，感受到勞動的樂趣。在幼兒和家長合作勞動時，教師也應(yīng)當(dāng)時刻觀察勞動的進(jìn)度。當(dāng)部分幼兒和家長的種植活動受限時，教師也要主動地參與到勞動中，與幼兒和家長一起種植綠植，以便幼兒在家長和教師的參與下獲得別樣的歡樂，更加積極地開展種植活動，塑造熱愛勞動的品質(zhì)。

顯而易見，家長和教師一起參與到幼兒的勞動過程中，能夠有效激活幼兒的勞動興趣，使幼兒在家長和教師言行舉止的影響下，不斷提升勞動的能力，形成勞動的主觀意識，從而發(fā)展熱愛勞動的良好品質(zhì)。

三、借助即時通信，做好成果反饋

在家長提高自身重視程度，引導(dǎo)幼兒開展家庭勞動活動后，家長也應(yīng)當(dāng)及時將幼兒的表現(xiàn)反饋給教師，以便教師在實時追蹤幼兒成長變化的過程中，更好地針對幼兒的情況設(shè)定下一階段的勞動品質(zhì)培養(yǎng)方案，幫助幼兒更好地實現(xiàn)良好勞動品質(zhì)的形成。同時，教師也可以發(fā)揮現(xiàn)代即時通信技術(shù)的優(yōu)勢，讓家長將幼兒的家庭勞動成果上傳到網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行共享，使幼兒在獲得成就感的同時，能夠堅定不移地勞動，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

例如，在家庭生活中，當(dāng)家長和幼兒一起收拾了廢舊物品、整理了衣物后，家長可以將幼兒收拾物品的過程和結(jié)果拍成小視頻和圖片，并上傳到教師提供的平臺中，展現(xiàn)幼兒的勞動成果。隨后，教師對幼兒的勞動成果給予肯定的評價，使幼兒在家庭生活中也可以得到教師的鼓勵。同時，其他幼兒在看到分享的勞動成果后，也可以在家長的幫助下給出評價，促使幼兒獲得滿滿的成就感，逐步形成勞動的動力，積極地參與勞動活動。

教師引導(dǎo)家長利用即時通信技術(shù)上傳幼兒的家庭勞動成果，不僅可以讓教師了解幼兒的勞動情況，還可以讓幼兒在展現(xiàn)自身的勞動結(jié)果中獲得成就感和滿足感，從而更加積極地參與勞動。

總而言之，形成家園合力對幼兒熱愛勞動品質(zhì)的發(fā)展具有積極的影響。因此，在未來的勞動教育中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)挖掘家長的作用，主動引導(dǎo)家長配合幼兒園的勞動教育理念，對幼兒進(jìn)行正確的勞動觀念指導(dǎo)，使幼兒在點燃勞動興趣中積極地參與勞動。

基金項目：2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——家園合力培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的良好品質(zhì)的實踐與研究（GS[2020]GHBZX196）。

參考文獻(xiàn)：

[1]任敏華. 家長對幼兒勞動教育的認(rèn)識偏差[J].學(xué)前教育研究，1994（5）.

[2]郭映彤. 新時代背景下加強(qiáng)幼兒勞動教育的思考[J]. 教育觀察，2019，8（12）.