王祿德

摘? 要：歷史是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。將地方史融入歷史課堂教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，還能使其更加了解家鄉(xiāng)歷史文化?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將地方史資源融入其中，結(jié)合歷史材料、歷史遺跡，采用問(wèn)題教學(xué)、組織教學(xué)活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;地方史資源;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，部分教師仍然固執(zhí)、僵化地給學(xué)生灌輸歷史知識(shí)，課程呈現(xiàn)方式單一，而且是照搬教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏趣味性，只是在教師的指導(dǎo)下牢記歷史知識(shí)點(diǎn)，這就偏離了歷史教學(xué)的初衷。對(duì)此，教師可以將本地歷史材料與課堂教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合史證培養(yǎng)學(xué)生用“證據(jù)”說(shuō)話的意識(shí)，在提高學(xué)生歷史水平的同時(shí)，培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合課堂內(nèi)容，引入當(dāng)?shù)貧v史材料

從課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，歷史材料是起到輔助理解和拓展學(xué)生歷史視野的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好歷史材料與課堂教學(xué)的相關(guān)性，注重以本地的歷史材料來(lái)解讀或者拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加充分的了解歷史，讓學(xué)生能切身感受到歷史的痕跡。

例如，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史1（必修）》“從漢至元政治制度的演變”這節(jié)課內(nèi)容里有漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)制度和后期呈現(xiàn)出來(lái)的漢武盛世景象，教師可以結(jié)合相關(guān)的歷史材料引導(dǎo)學(xué)生分析與解讀。上課時(shí)，教師先給學(xué)生講述從漢至元政治制度的演變過(guò)程，并以相應(yīng)的材料為學(xué)生進(jìn)行輔助講解。對(duì)于漢武帝在大宛之地追求良種戰(zhàn)馬和后期追求天馬的事跡，為學(xué)生導(dǎo)入1969年在甘肅省武威市出土的“天馬”文物來(lái)分析和引證，并就漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)后，追求個(gè)人愛(ài)好而傾舉國(guó)之力遠(yuǎn)征大宛的事跡，讓學(xué)生了解中央集權(quán)制度的意義等。同時(shí)，對(duì)于唐代的政治制度演變，教師可從著裝穿戴、出行打仗等方面來(lái)引入唐朝和胡人的文化交流事跡等，在讓學(xué)生了解更多歷史知識(shí)的同時(shí)，充分解讀當(dāng)?shù)氐臍v史材料。教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史材料給學(xué)生輔助講解，能在一定程度上將教材上的歷史知識(shí)與地方史資源結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、依據(jù)歷史遺跡，培養(yǎng)學(xué)生史證意識(shí)

史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，教師可以依據(jù)歷史遺跡，采用歷史“證據(jù)”來(lái)分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)說(shuō)歷史的意識(shí)，在提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神。

例如，人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史3（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修3”）“輝煌燦爛的文學(xué)”這節(jié)課內(nèi)容主要講述的是我國(guó)古代史上的一些文化名典，包含了眾多家喻戶曉的名作，如《蘭亭序》《赤壁賦》等。上課時(shí)，教師可以先就教材中提到的歷史文化素材為學(xué)生進(jìn)行全面的講述，結(jié)合多媒體設(shè)備來(lái)引領(lǐng)學(xué)生賞析，使其充分了解我國(guó)傳統(tǒng)的文化隗寶。在對(duì)其有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師可以就當(dāng)?shù)氐囊鞒膴驶顒?dòng)《河西寶卷》向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，并就其中的表現(xiàn)形式以視頻或者圖片的方式展示，并呈現(xiàn)多樣化的素材內(nèi)容。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和培養(yǎng)其史證意識(shí)，教師也可以將古代燦爛的唐代敦煌變文、俗講，宋代說(shuō)經(jīng)與《河西寶卷》進(jìn)行對(duì)比講述，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)地方史資源與歷史教材內(nèi)容的相關(guān)性，在提升學(xué)生歷史認(rèn)知的基礎(chǔ)上，使其能體會(huì)歷史中的人文素養(yǎng)，進(jìn)而也有利于培養(yǎng)學(xué)生深刻的史證意識(shí)。教師結(jié)合歷史文化遺跡來(lái)解讀教材內(nèi)容，不僅能促使學(xué)生意識(shí)到歷史就在我們身邊，還能培養(yǎng)其應(yīng)用史證講述歷史的意識(shí)。

三、采用問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生推理論證

鑒于古代科學(xué)技術(shù)的匱乏，大部分的歷史內(nèi)容需要現(xiàn)代學(xué)者在已有資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行推究考證。對(duì)此，教師可以采用問(wèn)題教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，在課堂上既給學(xué)生呈現(xiàn)較多的歷史素材，又要通過(guò)問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)其推理論證，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·歷史（選修1）》“王安石變法的歷史作用”一課時(shí)，上課前，教師先搜集一些相關(guān)的歷史素材，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，從王安石變法的效果及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響等方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。上課時(shí)，教師可以先就當(dāng)時(shí)宋朝的地理位置、與鄰國(guó)之間的關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和社會(huì)發(fā)展等方面進(jìn)行討論，同時(shí)要注意給學(xué)生提供一些歷史素材，如可以給學(xué)生播放當(dāng)時(shí)的版圖分布，結(jié)合當(dāng)?shù)匚飨谋峡痰淖诛@示當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。學(xué)生具體了解歷史課堂內(nèi)容后，教師可以從王安石的變法形式和對(duì)宋朝起的社會(huì)作用來(lái)提問(wèn)學(xué)生，如王安石的變法對(duì)宋朝的經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力有什么明顯的作用;其與西夏國(guó)對(duì)比，文化經(jīng)濟(jì)在哪一方面得到顯著增強(qiáng)等，結(jié)合問(wèn)題和歷史素材引導(dǎo)學(xué)生有方向的學(xué)習(xí)和探究，必要時(shí)教師也可以予以指導(dǎo)，讓學(xué)生充分結(jié)合歷史素材進(jìn)行科學(xué)探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師采用問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理論證，能在較大程度上提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、組織教學(xué)活動(dòng)，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生成為課堂的主人，使其能主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)給學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，以促使學(xué)生能將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”維度的素養(yǎng)內(nèi)化。

例如，在教學(xué)必修3“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”一課時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師從課堂歷史知識(shí)和活動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行大致的知識(shí)鋪墊，并就活動(dòng)內(nèi)容來(lái)給學(xué)生講述如何賞析，其牽扯到哪一時(shí)期的歷史內(nèi)容等，在增進(jìn)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上促使其獲得體驗(yàn)感?；顒?dòng)中，教師也要注意歷史資源運(yùn)用的合理化和多樣化，如可以要求學(xué)生在參加教學(xué)活動(dòng)中不僅要觀看文化遺跡，還要深入挖掘其中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元文化，在促進(jìn)學(xué)生深度理解的同時(shí)，將作品中的思想情感內(nèi)化，進(jìn)而全面提升其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并利用地方史資源獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中融入地方史資源，不僅能將家國(guó)情懷與歷史內(nèi)容真正融合起來(lái)，還能顯著提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要從自身教學(xué)出發(fā)，從“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，注重豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，拓展學(xué)生的歷史視野，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘歷史內(nèi)容中的情感態(tài)度、鄉(xiāng)土文化，落實(shí)核心素養(yǎng)教育的本質(zhì)和教學(xué)方法，在促進(jìn)學(xué)生歷史水平不斷提高的同時(shí)，提升自身的教學(xué)藝術(shù)。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的地方歷史課程資源開發(fā)與利用：以武威市為例（GS[2020]GHB3645）。

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