梁幸

從2016年起，廣州市初中畢業(yè)生學業(yè)考試將英語口語考試和聽力考試合并，實行英語聽說考試。不過，如果沒有合適的學習軟件和持續(xù)的教師指引，學生很難長時間地維持興趣和堅持訓(xùn)練，會直接影響聽說能力的提升。因此，如何探索出一條使學生對聽說感興趣且樂于在課后自主訓(xùn)練的途徑，已成為教師們亟待解決的問題。

一、研究背景

筆者所在班級經(jīng)過初中一年的學習后，在英語聽和說兩方面的能力呈現(xiàn)參差不齊的狀況，不同班級之間差異較大，也給教學帶來不少困難。進行了基準測試后，筆者分別在4個參與行動研究的班級中，按英語聽說水平的高、中、低三個層次，找了12位學生進行談話，了解其對初二英語聽說學習現(xiàn)狀的看法。訪談發(fā)現(xiàn)，學生認為課本及練習冊的聽說訓(xùn)練內(nèi)容過于簡單、形式過于單一、趣味性不足導(dǎo)致積極性不高。那么，使用英語學習軟件可否改變此現(xiàn)象？筆者開展了相關(guān)研究。

本研究使用的英語學習軟件“盒子魚（Boxfish）”是廣東省中小學校園學習類APP白名單的產(chǎn)品，包括“教材知識點”“培優(yōu)課程”“口語考試”三大板塊。筆者學校每兩周進行一個單元的授課，課程安排也是每個單元進行一節(jié)專門的聽說訓(xùn)練課。在研究的第一階段，授課教師各自根據(jù)本班學情和單元內(nèi)容不定期地挑選個性化的“培優(yōu)課程”進行課堂上的適當教學補充，課后也在“教材知識點”適當推送與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題知識點進行練習，但不統(tǒng)一備課、不作統(tǒng)一要求。在研究的第二階段，從每單元一次使用英語學習軟件作為常規(guī)的聽說訓(xùn)練課開始，每天、每周定期定量地推送該軟件的作業(yè)作為常規(guī)作業(yè)的一部分。課前統(tǒng)一備課、課后統(tǒng)一評課。

二、第一次問卷調(diào)查及結(jié)果分析

初二上學期末，對初二全級進行了推廣使用英語學習軟件后的第一次問卷調(diào)查，主要調(diào)查教師的常規(guī)教學現(xiàn)狀、使用軟件進行授課的情況，以及學生對該軟件的看法。全年級共收回494份有效問卷，調(diào)查顯示：47%的教師每周安排一節(jié)課聽說訓(xùn)練，59%的教師課堂上偶爾使用該軟件進行聽說教學，43%的教師每周布置一次軟件聽說練習。同時，59%的學生認為有必要使用軟件進行聽說訓(xùn)練，43%的學生認為使用軟件能提高學習興趣，44%的學生認為使用軟件能提高聽說能力，70%的學生認為每兩周需進行1-2節(jié)聽說訓(xùn)練。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果，筆者與其余3位教師在第二階段做了如下的調(diào)整：即從每單元一次使用該軟件的常規(guī)課輸入開始，每天每周定期定量的推送該軟件的練習作為常規(guī)作業(yè)的一部分。

三、第二次問卷調(diào)查及結(jié)果分析

在初二下學期末，筆者對使用軟件作為常規(guī)教學補充的5個班做了第二次問卷調(diào)查，主要調(diào)查學生對本學期補充使用該軟件進行聽說課教學及課后作業(yè)情況的看法。共收回201份有效問卷。結(jié)果顯示，73%的學生認為自己聽力和口語有進步，68%的學生認為使用軟件對提高聽說能力有幫助，63%的學生認為沒有占用其他科目的學習時間，56%的學生認為能提高學習興趣。數(shù)據(jù)說明大部分學生對教師定期利用軟件進行教學和作業(yè)推送的安排是滿意的，這對他們的聽說能力都有幫助，尤其是在“提高興趣”方面，比半年前的調(diào)查結(jié)果（43%）提升了13個百分點。

此外，為了檢測使用該軟件進行聽說教學是否對學生聽說能力的提升有一定的影響，本研究將兩個實驗班（7班和12班）的初二階段合共3次聽說考試成績進行對比分析，重點選取了使用該軟件頻率較高，即在該軟件積分較高的學生（其積分在20000以上）。兩次測試中進步總分達3分以上的有9位同學，其中有3位同學達到10分以上的進步。（滿分為40分）

通過對比分析，初始成績介于22-33分的中等及中下水平的同學通過高頻率積極使用該軟件進行課后練習，成績有進步;同時也顯示出對于初始成績在34-37分的中上水平同學使用該軟件后對其成績提升作用有限，這一層次同學的成績基本持平或進步不大。

四、抽樣訪談及結(jié)果

在問卷調(diào)查之后，筆者在2個實驗班級，根據(jù)3次聽說考試成績及平時對學生的觀察和了解，結(jié)合成績及基礎(chǔ)好、中、弱三個層次，合共挑選了11位學生（其中7班6位，12班5位），圍繞該軟件的使用“是否真正能提高學生對聽說訓(xùn)練的興趣”進行訪談。關(guān)于使用該軟件進行課堂或課后學習能否提高學習興趣，8位學生反映能提高，含1位學生認為“自己平常會看美劇，所以本身就對英語感興趣。盲目地讀和記該軟件里的單詞作用不大”。關(guān)于課后對待該軟件推送作業(yè)的態(tài)度，8位學生都是自覺完成，3位學生是有時間就做，沒時間就不做。原因是“有時候其他作業(yè)很多，像視頻那樣的課程至少要半個小時，沒時間做”。關(guān)于完成該軟件課后作業(yè)是否會占用其他科的正常學習時間，9位學生覺得不會，其中2位學生表示“當其他學科作業(yè)較多的時候反倒會被影響，因為一般選擇先完成其他學科的作業(yè)”。

五、研究結(jié)論

使用該軟件有效地拓展了聽說課堂的容量，切實提高了學生對聽說訓(xùn)練的興趣。進行課堂教學和課后推送練習后，學生普遍反映口語和聽力的能力都得到了提高，從而也提升了對聽說訓(xùn)練的積極性。使用該軟件做課后作業(yè)，在時間充裕、各科作業(yè)量適中的情況下，大部分學生能主動按要求完成自學任務(wù)。此類型的作業(yè)不會占用其他科的課后學習時間，可推廣性強。

在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出利用英語學習軟件進行聽說教學的一般范式：結(jié)合單元主題，在課堂引入與課文內(nèi)容相關(guān)的真實交際場景，利用符合初中學生認知水平的聽說內(nèi)容進行適當?shù)耐卣?在課后給學生推送與課標要求難度相當?shù)膶W習內(nèi)容;同時指導(dǎo)學生自己設(shè)定奮斗目標（如中考高分等），接收個性化的作業(yè)推送。這樣就能較大程度地提高學生對聽說訓(xùn)練的興趣和主動性，從而更有效地幫助學生提高聽說的能力與成績。在教學實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)由于學生的英語基礎(chǔ)和聽說能力有差異，加之各人對待課后作業(yè)態(tài)度不同，如何使不同水平的學生在課堂都能感興趣并積極參與聽說訓(xùn)練，課后都能主動積極地完成相應(yīng)練習，也是一個值得繼續(xù)深入探討的課題。

注：本文系中國教育學會外語專業(yè)委員會“十三五”規(guī)劃課題“中小學在移動互聯(lián)網(wǎng)智能教學系統(tǒng)下的英語教學應(yīng)用及研究”成果之一。

責任編輯?魏文琦