魏東坡 張立峰 趙宏霞

[摘要]文章分析了職業(yè)技術大學學業(yè)指導精準化面臨的問題?；诖颂岢?，需從制度建設、隊伍建設、意識形態(tài)建設、平臺建設、課程建設等維度進行方法論探索，既要解決當前所面臨的困惑，也要創(chuàng)新研究形式，形成學業(yè)指導精準化模式。

[關鍵詞]職業(yè)技術大學;學業(yè)指導;學業(yè)指導精準化

[作者簡介]魏東坡（1978- ），男，河北廊坊人，天津職業(yè)技術師范大學在讀博士，天津職業(yè)技術師范大學機械工程學院，副教授。（天津? 300222）張立峰（1987- ），男，山東濰坊人，山東華宇工學院，講師;趙宏霞（1978- ），女，吉林吉林人，山東華宇工學院，副教授。（山東? 德州? 253034）

[基金項目]本文系2018年山東省本科教學改革立項項目“‘三元制高素質應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：M2018X189）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）18-0054-06

習近平總書記提出，教師“要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題”，當好“學生錘煉品格的引路人，學生學習知識的引路人，學生創(chuàng)新思維的引路人，學生奉獻祖國的引路人”。由此，加強對學生引領，做好學業(yè)指導意義重大。當前，學術界對大學生學業(yè)指導概念研究多從學生個體學業(yè)指導、學校學業(yè)指導等方面進行闡釋，可歸納為高校借助硬件和軟件條件，根據(jù)學生學業(yè)發(fā)展需求，提供學業(yè)指導與服務，幫助學生明確學業(yè)發(fā)展目標，找準學業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)自我價值的最大化。而學業(yè)指導精準化是指學校針對不同學生的學業(yè)需求、個性化發(fā)展進行精準化指導，幫助學生快速、準確、有效地選擇目標與方向，同時通過指導的精準化幫助學生確立學業(yè)發(fā)展目標，制定學業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從根本上回答學生“為什么學、學什么、怎樣學”這一問題。

職業(yè)技術大學作為培育高層次應用技術型人才的高等學校，肩負著為經(jīng)濟社會發(fā)展提供科技人才的重任，這對學校人才培養(yǎng)提出了更高層次的要求，需要學校加快轉變教育教學理念，創(chuàng)新教育教學形式，探索具有學校特點的實踐方法。對此，本文將結合職業(yè)技術大學學業(yè)指導實際進行調(diào)查研究，探索職業(yè)技術大學學業(yè)指導精準化模式，明確學業(yè)指導精準化的運行邏輯與實踐進路，最終為新時代高校實現(xiàn)學業(yè)指導精準化提供價值遵循，助力職業(yè)技術大學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

一、學業(yè)指導“一般化”向學業(yè)指導“精準化”轉變

（一）學業(yè)指導的1.0階段

這個階段是指高校實現(xiàn)學業(yè)指導主要依托輔導員，采用集體式、分散式等方式。學業(yè)指導最早產(chǎn)生于美國，20世紀70年代，哈佛大學率先通過通識教育選修課對學生進行學業(yè)指導，引領學生對感興趣的科目進行學習。20世紀90年代開始，我國少數(shù)高校開始通過座談、講座等形式對學生進行學業(yè)指導，這種早期的學業(yè)指導在形式上、內(nèi)容上過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。2009年，清華大學率先成立學生學習與發(fā)展指導中心，對學生進行學習與發(fā)展指導，拉開了國內(nèi)高校對學業(yè)指導探索的序幕。2014年，教育部將學業(yè)指導作為一項職業(yè)能力寫入《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》，這也明確了學業(yè)指導的重要性，它要求不同等級輔導員要具有不同的學業(yè)指導能力，這樣才能做好輔導員學業(yè)指導工作。

（二）學業(yè)指導的2.0階段

這個階段學業(yè)指導的參與主體從單一的輔導員指導向多元的輔導員、學業(yè)導師、班主任、專業(yè)課教師等轉變，學業(yè)指導的內(nèi)容、形式也由解決學生“學什么、怎樣學”的學業(yè)指導一般化向解決“為什么學、學什么、怎樣學”的學業(yè)指導精準化轉變。2017年，教育部將學風建設作為輔導員的一項工作職責寫入《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》，要求輔導員熟悉學生所學專業(yè)的基本情況，激發(fā)學生學習興趣，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，同時，指導學生參加課外科技學術實踐活動。這是對《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》中的初級、中級輔導員應具備的學業(yè)指導職業(yè)能力的深化，反映了國家開始著力探索學業(yè)指導的新方式，將學業(yè)指導的內(nèi)容具體化、標準化、體系化。為進一步建構多元化的學業(yè)指導實施主體，2019年教育部在《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》中提出“建立健全本科生學業(yè)導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養(yǎng)方案和學業(yè)生涯規(guī)劃”，這就要求教師要主動參與到學生學業(yè)指導中來，針對學生不同特點進行分類指導、分別指導、精準指導，幫助學生成長成才，從根本上優(yōu)化以輔導員為主的學業(yè)指導模式，逐步構建起全體教師全員、全過程、全方位進行學業(yè)指導精準化的新模式。

新形勢下，職業(yè)技術大學將加快推進學業(yè)指導方式的轉型，鼓勵班主任、學業(yè)導師、專業(yè)教師、思政課教師、心理健康教育指導教師等參與到學業(yè)指導中去，針對學生個性化特點從目標確立、學科選擇、課程選修、自主學習、發(fā)展規(guī)劃等方面進行分類指導、分別指導、精準指導，幫助學生找準學業(yè)發(fā)展方向，提高專業(yè)學習的綜合能力與水平。同樣，這將是職業(yè)技術大學保持發(fā)展生態(tài)的題中之意，是職業(yè)技術大學實現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的道路使然。

二、職業(yè)技術大學學業(yè)指導精準化面臨的問題及分析

（一）研究對象的基本狀況

根據(jù)職業(yè)技術大學人才培養(yǎng)戰(zhàn)略要求，以學業(yè)指導為調(diào)研的主導向，對職業(yè)技術大學在校學生進行了抽樣調(diào)查。其中，調(diào)查對象為大一至大四學生，不包括研究生院在讀學生。本次問卷調(diào)查借助線上平臺開展，調(diào)查問卷下發(fā)共計1279份，收回1279份，無效問卷0份。其中，大一學生調(diào)研數(shù)量占比36.51%;大二學生調(diào)研數(shù)量占比26.04%;大三學生調(diào)研數(shù)量占比24.08%;大四學生調(diào)研數(shù)量占比13.37%。

（二）學業(yè)指導精準化問卷調(diào)查與問題歸納

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前職業(yè)技術大學學業(yè)指導精準化存在的問題涉及組織機構、目標定位、方法手段、保障機制、學業(yè)需求及滿意程度等，學業(yè)指導精準化舉步維艱。

1.學業(yè)指導機構本身獨立性不強，很難形成精準學業(yè)指導合力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有20余所職業(yè)技術大學尚未建立針對學業(yè)指導的專門性組織機構。當前，這些院校的學業(yè)指導主要依托教務處、學生工作處、團委、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心、就業(yè)指導中心、國際合作與交流處等部門進行，因為這些部門還有其他工作，學業(yè)指導僅是工作內(nèi)容之一，所以很難形成精準學業(yè)指導合力。

2.學業(yè)指導制度不健全，學業(yè)指導精準化與學業(yè)指導一般化混淆。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術大學學業(yè)指導精準化相關制度不夠健全，主要體現(xiàn)在學校尚未制定有關學業(yè)指導精準化的專項制度，也體現(xiàn)在專業(yè)教師、輔導員等在進行學業(yè)指導的過程中將學業(yè)指導等同于學風建設、學習指導，尚未根據(jù)學生個性化發(fā)展需求進行精準學業(yè)指導，目前僅停留在不分層次、不分需求，解決學業(yè)發(fā)展普通問題的學業(yè)指導一般化階段。

3.學業(yè)指導形式固守傳統(tǒng)，學業(yè)指導精準化不強。職業(yè)技術大學在學業(yè)指導上形式缺乏創(chuàng)新，教師雖對不同類型學生進行指導，但多為事務性指導，缺乏精準學業(yè)指導。學業(yè)指導按指導方式劃分，主要包括團體輔導、小組指導、一對一指導等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有91.4%的學生接受過團體輔導，有71.9%的學生接受過小組輔導，僅有34.3%的學生接受過一對一指導。學業(yè)指導按指導內(nèi)容劃分，主要包括職業(yè)與就業(yè)指導、學業(yè)規(guī)劃指導、學科與專業(yè)指導、學習指導等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有42.1%的學生接受過職業(yè)與就業(yè)指導，有34.6%的學生接受過學業(yè)規(guī)劃指導，有84.8%的學生接受過學科與專業(yè)指導，有60.1%的學生接受過學習指導。

4.學業(yè)指導學生需求高于學校供給，學生對學業(yè)指導的滿意度低。職業(yè)技術大學辦學性質、辦學定位決定了它與其他類型高校在人才培養(yǎng)上的不同。職業(yè)技術大學的目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質、高技能、高水平的本科人才，這對學業(yè)指導提出了更高的要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術大學存在學業(yè)指導與學生需求的偏離，“一刀切”現(xiàn)象嚴重，多通過主題講座、科技和文體系列活動、專業(yè)教師課程指導、社會實踐或實習等形式進行學業(yè)指導，指導內(nèi)容多涉及專業(yè)課學習、實踐實習指導等，缺少專門的精準指導。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有43.96%的學生對當前學校學業(yè)指導表示滿意，有10.79%的學生表示不滿意，其他學生處于中立態(tài)度。走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學生反映學校學業(yè)指導的內(nèi)容與形式千篇一律，沒有突出職業(yè)技術大學的辦學特色，也沒有結合專業(yè)特色和學生特點開展學業(yè)指導，學業(yè)指導精準化更無從談起。

（三）學業(yè)指導精準化的問題分析

1.隊伍建設的薄弱：學業(yè)指導教師層次參差不齊，學業(yè)指導精準化舉步維艱。隊伍建設是開展學業(yè)指導的基礎和保障。學業(yè)指導隊伍包括專業(yè)課教師、輔導員、班主任、學業(yè)導師、心理健康教育指導教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師、朋輩學業(yè)指導人員、校企合作指導教師等。職業(yè)技術大學建設剛起步，學業(yè)指導教師理論水平和實踐能力凸顯不足，導致學業(yè)指導精準化舉步維艱。當前，多數(shù)職業(yè)技術大學學業(yè)指導隊伍力量相對薄弱，處于文件制定后的落實期，具體落實情況并不明朗，缺少對學生的分層次、精準化指導。即使有的學校在學業(yè)指導上配置相應人員，能夠根據(jù)學生的專業(yè)特色和個人意愿、學習情況等進行精準指導，引領學生樹立正確的學業(yè)發(fā)展觀，但是往往學業(yè)指導的涉及面比較小，很難覆蓋整所學校。綜觀職業(yè)技術大學學業(yè)指導精準化發(fā)展，破解學業(yè)指導精準化瓶頸，亟須在造血與輸血上下功夫，強化內(nèi)部教育培訓，引進專業(yè)型人才，形成育人合力。

2.制度體系的缺失：精準學業(yè)指導制度尚不健全，教師精準學業(yè)指導意識淡薄。學業(yè)指導精準化作為學業(yè)指導的一部分，其運行邏輯、實踐進路要求均高于學業(yè)指導一般化。結合調(diào)研數(shù)據(jù)，職業(yè)技術大學仍延續(xù)著學業(yè)指導一般化模式。這種學業(yè)指導多以指導教師為單位進行學業(yè)指導，指導過程多無制度遵循，多依托學生工作經(jīng)驗進行“灌輸式”學業(yè)指導，且學業(yè)指導過于分散，因此，很難形成指導合力，構建起有效的學業(yè)指導體系。追本溯源，制度體系缺失是造成學業(yè)指導效果不理想的重要原因。學業(yè)指導精準化就是圍繞學生成長需求進行有針對性的指導，能夠切中問題要害，及時解決問題，不過這對解決問題的指導者要求嚴格，指導者需具備堅實的理論功底、一線實踐經(jīng)驗及突出的研究能力，這增加了學業(yè)指導的難度，并且多數(shù)學業(yè)指導者也不愿意進行學業(yè)指導精準化模式的理論探索，而是延續(xù)學業(yè)指導一般化模式，因而指導效果并不理想。

3.指導平臺的缺乏：學業(yè)指導精準化平臺缺乏，學業(yè)指導協(xié)同性不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)技術大學仍按照學業(yè)指導一般化模式開展指導，想通過這種模式達到學業(yè)指導精準化的效果預期。同時，針對學生學業(yè)需求、個性發(fā)展的學業(yè)指導精準化平臺缺失，現(xiàn)有學業(yè)指導平臺也多通過線上、線下方式提供，且這些平臺具有相對獨立性，未形成直接聯(lián)系。當前，職業(yè)技術大學學業(yè)指導平臺錯綜分布、組織機構渙散，主要表現(xiàn)為學校與企業(yè)、社會組織之間學業(yè)指導的不協(xié)調(diào)，部門與學院之間學業(yè)指導的不同步，第一課堂與第二課堂培養(yǎng)上的不關聯(lián)，專業(yè)教師、學業(yè)導師、輔導員等學業(yè)指導缺乏同一性等。這種學業(yè)指導平臺所提供的內(nèi)容、形式均低于學業(yè)指導精準化的實踐要求，學業(yè)協(xié)同指導效果并不理想。不過，部分職業(yè)技術大學也開始對學業(yè)指導精準化平臺進行探索，如搭建名師工作室、專業(yè)性工作坊、校企合作平臺、“學?！獙W院—班級—學生”四級學業(yè)指導機制等，逐步實現(xiàn)從學業(yè)指導一般化向學業(yè)指導精準化轉變，但是在解決學業(yè)指導精準化首要問題“為什么學”上仍然面臨著理論知識不足的瓶頸。

4.活動形式的單一：學業(yè)指導精準化活動形式單一，學業(yè)指導精準化項目少。學業(yè)指導精準化活動對組織者的職業(yè)化、組織過程的專業(yè)化、組織保障的專門性、實現(xiàn)路徑的創(chuàng)新性要求遠高于學業(yè)指導一般化活動。當前，職業(yè)技術大學“第二課堂”組織的活動類別繁雜，文體藝術類活動比重高，學業(yè)引航、學業(yè)護航、學業(yè)導航、學業(yè)領航類活動缺少，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動學生參與度低。例如，學校組織的學科與技能競賽（選拔賽）少，多直接組隊參加省、國家級比賽，育人效果不太理想。綜觀職業(yè)技術大學“第二課堂”活動，涵蓋思想教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動、社會實踐、專業(yè)教育等類別，學業(yè)指導僅作為這些綜合性活動中的單一元素，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動，指導教師僅僅教會學生這項活動所需的專業(yè)理論及創(chuàng)新技巧，而非系統(tǒng)性的學業(yè)指導。同樣，學業(yè)指導精準化活動形式單一，也直接導致學業(yè)指導精準化項目少，如學業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、學子論壇、學業(yè)發(fā)展講座等專一性學業(yè)指導精準化活動缺乏。

三、建構五維一體學業(yè)指導精準化模式，助力學生成長成才

我們需從制度建設、隊伍建設、意識形態(tài)建設、平臺建設、課程建設等維度進行方法論探索，既要解決當前所面臨的困惑，也要創(chuàng)新研究形式，形成學業(yè)指導精準化模式。

（一）制度建設：建立健全學校學業(yè)指導精準化制度體系

制度體系建設是實現(xiàn)學生學業(yè)指導精準化的前提，是各個主體、客體之間開展工作、產(chǎn)生影響的根本遵循，是實現(xiàn)學業(yè)指導精準化的基礎保證。第一，職業(yè)技術大學要先解決學業(yè)指導與學業(yè)指導精準化制度混淆這一問題，突破創(chuàng)新指導思路，建立健全學校學業(yè)指導精準化制度體系，實現(xiàn)對不同特點、不同類型學生的集中與分散、普遍與特殊精準式指導。第二，搭建學業(yè)指導精準化制度實現(xiàn)的基礎性制度，提高制度之間聯(lián)系的緊密性。圍繞學業(yè)指導精準化制度實現(xiàn)的需求，建立教育教學類、學生管理類、社會實踐類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、技能競賽類、校企合作類、學業(yè)咨詢與預警類、學業(yè)活動類等相關制度。通過建立健全學校學業(yè)指導精準化制度體系，將學業(yè)指導精準化理念融入專業(yè)課教學、實踐課教學、第二課堂教學中，為學生學業(yè)發(fā)展提供多元化選擇。第三，搭建校企合作協(xié)同育人機制、處室與學院聯(lián)合育人機制、指導隊伍成員共同育人機制、學業(yè)指導精準化項目育人機制、學業(yè)評估分析與預警機制，以實現(xiàn)對學生學業(yè)發(fā)展的全方位、廣場域、精準式的指導服務。此外，職業(yè)技術大學要根據(jù)社會發(fā)展規(guī)律及高?；厩闆r，不定期地對學業(yè)指導精準化相關制度做出合理性研判，及時更新與修訂有關制度，保證制度的綠色生態(tài)建設與發(fā)展。

（二）隊伍建設：打造一支業(yè)務強、素質過硬的學業(yè)指導隊伍

優(yōu)化隊伍建設是實現(xiàn)學業(yè)指導精準化工作的重要保障。任何一所職業(yè)技術大學只有打造一支業(yè)務強、素質過硬的學業(yè)指導隊伍，才能高效、高質量地開展精準學業(yè)指導，才能為學生學業(yè)發(fā)展提供最專業(yè)、最權威的理念指引，幫助學生少走彎路、變道超車。第一，高校要明確隊伍建設的重要性，將學業(yè)指導隊伍建設作為學風建設的一項重要內(nèi)容。學業(yè)指導隊伍建設過程中要增加人力、物力、資金的支持，搭建平臺、優(yōu)化環(huán)境、提供保障，打造一支能力過硬的學業(yè)指導隊伍，這樣才能開展好精準學業(yè)指導。第二，高校要多措并舉推進學業(yè)指導隊伍建設。從根本上找準學業(yè)指導隊伍建設的目標、內(nèi)容，確定科學合理的實現(xiàn)方式與手段。當前，學業(yè)指導精準化需求的緊迫形勢要求職業(yè)技術大學及時選擇可行的方式，既要學會“走出去”，積極參加國內(nèi)外技能型培訓，增強隊伍成員的基本功與專業(yè)功底，提升隊伍成員的綜合素質和能力，又要學會“引進來”，將國內(nèi)先進的經(jīng)驗引進來，將國外先進的技術引進來，將專家學者的觀念引進來，將專業(yè)化團隊或人才引進來。第三，高校要重視隊伍成員的品德修為養(yǎng)成，打造一支吸引學生的學業(yè)指導隊伍，讓學生能夠主動預約咨詢，獲取學業(yè)指導精準化服務。

（三）意識形態(tài)建設：培育學業(yè)發(fā)展主流意識，引導學生主動尋求精準學業(yè)指導

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題”。職業(yè)技術大學在人才培養(yǎng)上要堅持以立德樹人為根本任務，對學生的學習、生活進行有效指導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，引領學生確立正確的學業(yè)目標，實現(xiàn)學業(yè)發(fā)展，培育“奮斗拼搏、樂觀向上”的學業(yè)發(fā)展主流意識尤為重要，這也是加快推進學業(yè)指導精準化的重要載體。第一，培育學業(yè)發(fā)展主流意識，高校是關鍵。高校各職能機構、學院均肩負著培育學業(yè)發(fā)展主流意識的使命，要在職責范圍內(nèi)將各項學業(yè)發(fā)展的規(guī)章制度、政策措施落實到位、監(jiān)管到位、跟蹤到位、總結到位，這樣才能盡早形成學業(yè)發(fā)展主流意識形態(tài)。第二，全體師生增進對學業(yè)發(fā)展主流意識的價值認同，在行為習慣中養(yǎng)成這種主流意識。首先，學業(yè)指導隊伍成員要認同學業(yè)發(fā)展主流意識，在價值觀引導和典型示范中凸顯這種主流意識，起到言傳身教的作用。其次，其他教師也要在教育教學過程中將學業(yè)發(fā)展主流意識示范到位、宣傳到位、實踐到位。最后，學生要充分發(fā)揮主觀能動性，主動在學業(yè)發(fā)展上尋求精準指導，實現(xiàn)“五育”全面提升。

（四）平臺建設：打造一個集教育、管理、服務于一體的學業(yè)指導精準化平臺

學業(yè)指導精準化平臺的搭建主要依托學校、企業(yè)、社會組織等主體，是對學生學業(yè)規(guī)劃、發(fā)展具有指導價值的理念與實踐的結合體，是一個多維度、立體化的空間載體，能夠從根本上解決學生“為什么學、學什么、怎樣學”這一問題。第一，學業(yè)指導精準化平臺不同于學業(yè)指導平臺，前者的要求更為嚴格、科學、系統(tǒng)。我們要從學業(yè)指導精準化的對象、方式及內(nèi)容著手，分析學業(yè)指導精準化的運行邏輯，根據(jù)需求狀況有針對性地搭建學業(yè)指導精準化平臺。第二，高校職能機構、學院、企業(yè)、社會組織與學業(yè)指導隊伍共同打造具有學校辦學特色的、主旨鮮明的學業(yè)指導精準化平臺，形成學業(yè)評估平臺、學業(yè)分析平臺、學業(yè)反饋平臺、學業(yè)提升平臺等，最終為提升學生綜合素質與能力提供保障。第三，高校職能機構、學院及學業(yè)指導隊伍要發(fā)揮主人翁精神，協(xié)同合作，共同推進學業(yè)指導精準化平臺建設。當前，高校學業(yè)指導涉及教務處、學生工作處、團委、招生就業(yè)處、國際交流處、實驗實訓中心等部門。這些機構部門具有相對的獨立性，各部門要通力合作，構建“職能機構—學院—班級—學生”為主體的互動交流平臺，從而為學業(yè)指導精準化平臺建設提供保障。

（五）課程建設：構建具有自主性、創(chuàng)新性的學業(yè)指導精準化課程體系

當前，學業(yè)指導精準化課程不能局限于普通的學業(yè)指導課程，要有自主性、創(chuàng)新性，要符合職業(yè)技術大學學生個性化培養(yǎng)要求，暢通課程培育、實施渠道，為學生“為什么學、學什么、怎樣學”提供有力支撐，全面凸顯課程育人實效。第一，強化課程的前期評估。學業(yè)指導精準化課程建設前期要先做好調(diào)研，對擬開展的課程進行評估，提前預判課程建立的效果，以保證精準指導課程的質量與影響力。第二，增強現(xiàn)有課程的創(chuàng)新性、實效性。創(chuàng)新現(xiàn)有課程主題與形式，將學業(yè)發(fā)展融入課程指導中，打造一批與職業(yè)技術大學人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系、以學業(yè)指導精準化為主旨的專業(yè)課程或選修課程，讓學生掌握學業(yè)規(guī)劃的方法論，增強學生學業(yè)提升的原動力，培育學生學業(yè)發(fā)展的執(zhí)行力。第三，推進“第二課堂”學業(yè)規(guī)劃課程的項目化建設。我們只有科學把握學業(yè)指導精準化活動的獨特性，才能為探索“第二課堂”學業(yè)指導精準化活動的實現(xiàn)載體提供保障，并在這種活動載體的基礎上升級轉型，不斷提升基本內(nèi)涵與價值意蘊，打造出學業(yè)指導精準化課程。首先，對具有影響力的學業(yè)規(guī)劃課程進行項目化建設，配齊配強隊伍，提供資金支持，拓寬建設渠道，將其打造成“第二課堂”學業(yè)指導精準化精品項目。其次，充分利用“第二課堂”成績單，開設種類多元的學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃等教育實踐課程，建立課程與項目的聯(lián)系紐帶，為學生“五育”提升提供項目支撐。第四，營造積極向上的課程育人氛圍。首先，開設學業(yè)指導精準化精品課程，并在新媒體平臺進行課程宣傳，充分發(fā)揮課程在網(wǎng)絡平臺上的育人功能。其次，在校園、教學樓、宿舍、圖書館等場所強化文化建設，增添學業(yè)指導精準化元素，鼓勵和引導學生尋求學業(yè)指導，讓學生明確精準學業(yè)指導的價值意蘊。

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