鄧寶山 梁曉燕 王斌

摘要|本研究采用學(xué)術(shù)欺騙行為量表、道德推脫問(wèn)卷、學(xué)業(yè)壓力問(wèn)卷對(duì)366名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探究大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)術(shù)欺騙行為的影響及其作用機(jī)制。結(jié)果表明：①學(xué)業(yè)壓力、道德推脫、學(xué)術(shù)欺騙行為之間存在顯著的正相關(guān);②學(xué)業(yè)壓力對(duì)道德推脫及學(xué)術(shù)欺騙行為有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，道德推脫在學(xué)業(yè)壓力、學(xué)術(shù)欺騙行為之間具有部分中介作用。

關(guān)鍵詞|大學(xué)生;學(xué)業(yè)壓力;道德推脫;學(xué)術(shù)欺騙行為

近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)生學(xué)術(shù)欺騙的事件層出不窮，尤其是從“翟天臨事件”開(kāi)始，輿論一直對(duì)有關(guān)新聞保持較高關(guān)注，使得學(xué)術(shù)欺騙行為進(jìn)入大眾視野。學(xué)術(shù)欺騙行為不僅對(duì)個(gè)人的未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)助長(zhǎng)校園和社會(huì)的不良風(fēng)氣，不利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行。此外，學(xué)術(shù)欺騙行為還會(huì)破壞學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，對(duì)科技的進(jìn)步和發(fā)展造成阻礙，甚至危及科學(xué)界的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，影響公眾對(duì)科學(xué)研究的信任，損害國(guó)家和社會(huì)對(duì)科學(xué)研究的投入熱情。故本研究試圖探討學(xué)術(shù)欺騙行為的影響因素，為降低大學(xué)生學(xué)術(shù)欺騙行為的發(fā)生提供參考。

學(xué)術(shù)欺騙行為，與之相類似的概念有“學(xué)業(yè)欺騙”“學(xué)術(shù)欺詐”“學(xué)術(shù)不端行為”等，本文將學(xué)術(shù)欺騙行為界定為學(xué)生有意在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行的欺騙行為[1-3]。作為高等教育的接受者，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)術(shù)誠(chéng)信水平，在學(xué)業(yè)發(fā)展中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，然而實(shí)際調(diào)查研究卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)中的表現(xiàn)是差強(qiáng)人意的。國(guó)內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)術(shù)欺騙行為是非常普遍的，在美國(guó)、意大利和韓國(guó)，就讀于不同學(xué)院的大學(xué)生報(bào)告稱，他們至少有過(guò)一次學(xué)術(shù)欺騙行為[4-6]。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是造成學(xué)術(shù)欺騙行為如此泛濫的原因之一，隨著教學(xué)手段的復(fù)雜多元化，使得大學(xué)生更容易通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道剽竊或盜用信息[7，8]。此外，由于大學(xué)階段處于學(xué)校與社會(huì)之間的過(guò)渡期，如何平衡好學(xué)業(yè)與實(shí)習(xí)是他們要面臨的主要壓力，巨大的任務(wù)量、對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣等會(huì)使部分大學(xué)生鋌而走險(xiǎn)參與到學(xué)術(shù)欺騙行為中[9，10]。根據(jù)壓力應(yīng)對(duì)理論，認(rèn)知評(píng)價(jià)和應(yīng)對(duì)在個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)起著重要的調(diào)節(jié)作用，應(yīng)對(duì)主要有兩種功能，一是聚焦于問(wèn)題解決，二是調(diào)節(jié)情緒;以問(wèn)題為中心的應(yīng)對(duì)方式包括積極的人際努力以改變現(xiàn)狀，以及冷靜、理性、深思熟慮地解決問(wèn)題，而以情緒為中心的應(yīng)對(duì)方式包括疏遠(yuǎn)、自我控制、尋求社會(huì)支持、逃避 - 遠(yuǎn)離、承擔(dān)責(zé)任和積極的重新評(píng)估[11]。Connor-Smith（2000）等認(rèn)為應(yīng)對(duì)方式存在三個(gè)層次，從積極到消極排列。積極的應(yīng)對(duì)也稱首要控制應(yīng)對(duì)，類似于問(wèn)題中心應(yīng)對(duì)方式，致力于采取各種方式控制情境中的壓力源;消極的應(yīng)對(duì)也稱不參與應(yīng)對(duì)，類似于情緒中心應(yīng)對(duì)方法，主要通過(guò)否認(rèn)、逃避等方式忽略問(wèn)題，達(dá)到情緒上的平復(fù);次級(jí)控制應(yīng)對(duì)方式屬于中間層次，它是首要控制應(yīng)對(duì)與不參與應(yīng)對(duì)的中間級(jí)應(yīng)對(duì)方式[12]。部分大學(xué)生在學(xué)業(yè)任務(wù)中感知到過(guò)大的壓力時(shí)，更容易采取消極的應(yīng)對(duì)方式，利用逃離、疏遠(yuǎn)等手段來(lái)緩解學(xué)業(yè)壓力帶來(lái)的痛苦，而這種情緒的消極應(yīng)對(duì)可能會(huì)影響他們?cè)趯W(xué)業(yè)任務(wù)中的表現(xiàn)，使其采用學(xué)術(shù)欺騙行為等違背制度規(guī)范的方式來(lái)達(dá)成學(xué)業(yè)目的。故提出本研究假設(shè)H1：學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)術(shù)欺騙行為具有正向預(yù)測(cè)作用。

道德推脫，指一種有利于自我的認(rèn)知歪曲，在這種認(rèn)知傾向下，個(gè)體的自我調(diào)節(jié)機(jī)制會(huì)失效，道德上的自我約束也會(huì)被解除，就會(huì)使得人們有可能在沒(méi)有負(fù)罪感或自責(zé)感的情況下做出不人道或具有攻擊性的行為[13，14]。當(dāng)個(gè)體在道德上的自我調(diào)節(jié)功能被激活時(shí)，會(huì)引導(dǎo)其產(chǎn)生符合自我道德標(biāo)準(zhǔn)的行為，進(jìn)而防止不良行為的發(fā)生，而道德推脫則可以使道德自我調(diào)節(jié)功能有選擇的被激活或失效，因而高道德推脫的個(gè)體會(huì)通過(guò)道德推脫的機(jī)制來(lái)使得這一調(diào)節(jié)功能失效，以此來(lái)消除不道德行為給自身帶來(lái)的內(nèi)疚等負(fù)性情緒。王興超等人探究了道德推脫對(duì)學(xué)術(shù)欺騙行為的影響作用，發(fā)現(xiàn)道德推脫對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)欺騙行為有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，即道德推脫水平越高的個(gè)體，其做出不道德行為的可能性越大[15]。李潔紅在研究中發(fā)現(xiàn)，道德推脫在學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)業(yè)欺騙之間起著完全中介作用，即大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重，其道德推脫水平也越高，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)業(yè)欺騙越多[16];學(xué)業(yè)壓力作為學(xué)習(xí)倦怠最直接的影響因素[17]，是否也會(huì)受到道德推脫的中介作用，從而對(duì)學(xué)業(yè)壓力和學(xué)術(shù)欺騙行為之間的關(guān)系產(chǎn)生一定的影響，這值得更進(jìn)一步的探討。大學(xué)生即將踏入社會(huì)，面臨著各種壓力，學(xué)業(yè)壓力作為最直觀，也是最主要的壓力來(lái)源，其對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的影響不可小覷。

情緒ABC 理論認(rèn)為，個(gè)體在知覺(jué)到刺激事件 A 時(shí)，由于對(duì)它持有不同的信念 B，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生不同的行為C[11]。當(dāng)學(xué)業(yè)壓力這一刺激事件出現(xiàn)時(shí)，對(duì)這一刺激做出消極評(píng)價(jià)的個(gè)體會(huì)否認(rèn)、忽視學(xué)業(yè)壓力的存在，而這種認(rèn)知傾向與道德推脫是類似的，都是一種有利于自我的認(rèn)知歪曲，通過(guò)否認(rèn)事實(shí)來(lái)減輕心理上的負(fù)擔(dān)。由此可以推論，學(xué)業(yè)壓力對(duì)道德推脫具有正向的預(yù)測(cè)作用，即個(gè)體感知到的學(xué)業(yè)壓力越大，越有可能產(chǎn)生道德推脫的認(rèn)知傾向，其道德推脫的水平也就越高。基于以上論述，提出假設(shè)H2：道德推脫在學(xué)業(yè)壓力與學(xué)術(shù)欺騙行為之間起部分中介作用。

1??? 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

此次研究采用線上發(fā)送問(wèn)卷的方式，共發(fā)放400份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷366份，有效率91.5%，以下為問(wèn)卷收集具體情況。其中男生208人（56.8%），女生158人（43.2%）;理科122人（33.3%），工科153人（41.8%），文科91人（24.9%）;大一55人（15%），大二56人（15.3%），大三122人（33.3%），大四133人（36.4%）;城鎮(zhèn)146人（39.9%），農(nóng)村220人（60.1%）;獨(dú)生子女128人（35%），非獨(dú)生子女238人（65%）。

1.2 方法

1.2.1??? 學(xué)業(yè)壓力問(wèn)卷[12]

該問(wèn)卷由25個(gè)項(xiàng)目組成，分為成績(jī)目標(biāo)壓力、外在環(huán)境壓力、挫折壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力4個(gè)維度，采用5點(diǎn)評(píng)分法，同質(zhì)性信度為0.9177，p<0.01;分半信度為0.8508，p<0.01。

1.2.2??? 道德推脫問(wèn)卷[13]

包含26個(gè)題目，采用5分評(píng)分法，分為8個(gè)子維度，分別是道德辯護(hù)、委婉標(biāo)簽、有利比較、責(zé)任轉(zhuǎn)移、責(zé)任分散、忽視或扭曲結(jié)果、責(zé)備歸因、非人性化。該問(wèn)卷模型的擬合指數(shù)為χ2/df=2.53、GFI=0.91、NFI=0.93、IFI=0.99、TLI=0.95、CFI=0.96、RMSEA=0.05。同質(zhì)性信度為0.87。

1.2.3??? 學(xué)術(shù)欺騙問(wèn)卷[14]

該問(wèn)卷由12道題目組成，采用4 點(diǎn)評(píng)分法，最后算總分，總分越高，學(xué)術(shù)欺騙行為發(fā)生頻率越高。同質(zhì)性信度為0.80。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

利用SPSS19.0和AMOS24.0處理數(shù)據(jù)，利用相關(guān)分析對(duì)學(xué)業(yè)壓力、道德推脫與學(xué)術(shù)欺騙行為進(jìn)行相關(guān)系數(shù)的檢驗(yàn)，利用Amos軟件建立中介模型，并對(duì)模型的擬合度進(jìn)行檢驗(yàn)。

2??? 結(jié)果

2.1 學(xué)業(yè)壓力、道德推脫與學(xué)術(shù)欺騙行為的相關(guān)研究

由表1可以得知：學(xué)業(yè)壓力與道德推脫之間的相關(guān)系數(shù)為0.342（p<0.01），學(xué)業(yè)壓力與學(xué)術(shù)欺騙行為之間的相關(guān)系數(shù)為0.344（p<0.01），道德推脫與學(xué)術(shù)欺騙行為之間的相關(guān)系數(shù)為0.447（p<0.01）。學(xué)業(yè)壓力、道德推脫與學(xué)術(shù)欺騙行為之間存在顯著的兩兩相關(guān)，因此可以對(duì)這三者進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

2.2 大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、道德推脫與學(xué)術(shù)欺騙行為的中介模型

學(xué)業(yè)壓力、道德推脫及學(xué)術(shù)欺騙行為三個(gè)維度均呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，滿足中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件。因此構(gòu)建了以學(xué)業(yè)壓力為外源潛變量，道德推脫為中介潛變量的結(jié)構(gòu)方程模型，在進(jìn)行中心化處理后，采用AMOS24.0軟件檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，結(jié)果表明，模型擬合良好，模型擬合指數(shù)為χ2/df=4.412，RMSEA=0.058，NFI=0.920，IFI=0.937，TLI=0.921，CFI=0.937。

如圖1所示，學(xué)業(yè)壓力和道德推脫之間的路徑系數(shù)β=0.38，p<0.001，道德推脫與學(xué)術(shù)欺騙行為之間路徑系數(shù)β=0.36，p<0.001。

參照Hayes提出的bootstrap方法進(jìn)一步檢驗(yàn)道德推脫的中介效應(yīng)的顯著性，樣本量選擇5000，偏差校正方法為BiasCorrected和Percentile[15]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，道德推脫的中介效應(yīng)顯著，BiasCorrected檢驗(yàn)結(jié)果為95% 的置信區(qū)間（CI）為[0.186，0.544]，Percentile檢驗(yàn)結(jié)果為95% 的置信區(qū)間（CI）為[0.183，0.538]，都不包含零，此外Z=3.707>1.96?？刂屏酥薪樽兞康赖峦泼摵?，學(xué)業(yè)壓力對(duì)學(xué)術(shù)欺騙行為的影響依舊顯著，BiasCorrected檢驗(yàn)結(jié)果為95% 的置信區(qū)間（CI）為[0.210，0.935]，Percentile檢驗(yàn)結(jié)果95% 的置信區(qū)間（CI）為[0.196，0.922]，不包含零。

3??? 討論

通過(guò)構(gòu)建中介模型，本次研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力能較好地預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)欺騙行為，這驗(yàn)證了之前的研究假設(shè)H1。大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的關(guān)注，一是由于學(xué)校的培養(yǎng)方案設(shè)置，要求學(xué)生必須在相應(yīng)的年限完成學(xué)業(yè)任務(wù)，這是其在學(xué)校面對(duì)的首要壓力;另外，大學(xué)生的學(xué)業(yè)與未來(lái)的升學(xué)、就業(yè)等密切聯(lián)系，而學(xué)習(xí)是改變現(xiàn)狀以及為將來(lái)?yè)駱I(yè)做準(zhǔn)備的重要手段。Wenzel在對(duì)學(xué)業(yè)欺騙的研究中提到一種壓力理論，該理論認(rèn)為犯罪或欺騙行為源于個(gè)體感知到的壓力，當(dāng)大學(xué)生感知到學(xué)業(yè)壓力時(shí)，為了消除這種壓力對(duì)自身的影響，其采取學(xué)術(shù)欺騙行為的可能性就會(huì)增加[19]。

本研究也發(fā)現(xiàn)道德推脫對(duì)學(xué)術(shù)欺騙行為具有正向預(yù)測(cè)作用（β=0.36，p<0.001），這與以往研究一致，即個(gè)體的道德推脫水平越高，其學(xué)術(shù)欺騙行為發(fā)生頻率也越高。班杜拉認(rèn)為道德推脫會(huì)促使道德自我調(diào)節(jié)功能失效，個(gè)體在認(rèn)知上會(huì)認(rèn)同自己的不道德行為，使其在合理地做出不道德行為的同時(shí)，不會(huì)有明顯的內(nèi)疚和自責(zé)[8]。在道德推脫機(jī)制的作用下，大學(xué)生將學(xué)術(shù)欺騙行為等不道德行為合理化，使得其在進(jìn)行學(xué)術(shù)欺騙行為時(shí)降低自己的道德標(biāo)準(zhǔn)，從而減輕自己的心理負(fù)擔(dān)。

寧志軍、聶衍剛和馬祎晨（2015）研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體發(fā)生間斷性的自我控制失敗行為后，通過(guò)道德推脫機(jī)制的激活和運(yùn)用，阻礙了個(gè)體對(duì)失控行為的反思，一方面會(huì)使個(gè)體減少甚至擺脫失控后的內(nèi)疚、羞愧等自我責(zé)備情緒，影響了自我控制的執(zhí)行功能，即大學(xué)生感知到的學(xué)業(yè)壓力越大，其體驗(yàn)到的消極情緒與行為越多，就越希望通過(guò)道德推脫來(lái)減少這種心理壓力，其道德推脫水平就會(huì)升高;另一方面，通過(guò)多次道德推脫的作用也可能因此降低了個(gè)體的道德標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)水平，減少了進(jìn)行自我控制時(shí)和發(fā)生自我控制失敗后的心理負(fù)荷，從而導(dǎo)致更多的自我控制失敗。由于對(duì)道德推脫機(jī)制的運(yùn)用，個(gè)體對(duì)自我的控制減弱，其道德水平降低，由學(xué)習(xí)失控行為引發(fā)的心理負(fù)荷減少，因此，當(dāng)大學(xué)生的道德推脫水平越高時(shí)，其自控能力、道德標(biāo)準(zhǔn)以及心理負(fù)荷就會(huì)降低，導(dǎo)致其表現(xiàn)出更多的學(xué)術(shù)欺騙行為[20]。

綜上所述，本次研究通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)壓力、道德推脫與學(xué)術(shù)欺騙行為的關(guān)系進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)欺騙行為在大學(xué)生群體中較為普遍，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的影響因素主要與學(xué)業(yè)壓力有關(guān)，并且道德推脫機(jī)制在其中也發(fā)揮著部分中介作用。因此，可以從道德教育和降低學(xué)業(yè)壓力兩個(gè)方面入手，通過(guò)適度地改善教學(xué)環(huán)境和課程設(shè)置，以達(dá)到提升大學(xué)生道德意識(shí)和緩解學(xué)業(yè)壓力的目的，最終減少學(xué)術(shù)欺騙行為等違背道德規(guī)范的現(xiàn)象的發(fā)生。

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AStudyontheRelationshipBetweenAcademicPressure，MoralDisengagement and Academic Dishonesty Among CollegeStudents

DengBaoshan1?? LiangXiaoyan1?? WangBin2

1.?? SchoolofEducationalScience，ShanxiUniversity，Taiyuan;

2.?? SchoolofLaw，SouthwestUniversityofScienceandTechnology，Mianyang

Abstract： In this study， 366 college students were surveyed using the Academic Dishonesty BehaviorScale，theMoralDisengagementQuestionnaire，andtheAcademicPressureQuestionnairetoexplorethe impact of college students academic pressure on academic dishonesty behavior and its mechanism.Theresultsshowthat：?thereisasignificantpositivecorrelationbetweenacademicpressure，moraldisengagement，andacademicdishonesty;?academicpressurehasasignificantpositivepredictiveeffectonmoraldisengagementand academic dishonesty. Moral disengagement has a partial mediating effect between academic pressureandacademicdishonesty.

Keywords：Collegestudents;Academicpressure;Moraldisengagement;Academicdishonesty