崔家傲 馬 蕙

(天津大學(xué)建筑學(xué)院 建筑技術(shù)科學(xué)研究所 天津 300072)

0 引言

兒童的成長(zhǎng)發(fā)展與其所處的物理環(huán)境密切相關(guān)［1]，長(zhǎng)期接觸噪聲對(duì)兒童健康的不利影響證實(shí)了作為物理環(huán)境組成部分之一的聲環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要性［2?4]。學(xué)前兒童特殊且敏感的聽覺感知與不成熟的認(rèn)知能力使其極容易受到不良建筑聲環(huán)境的負(fù)面影響［5?6]。幼兒園是多數(shù)國(guó)家學(xué)前兒童除家庭之外停留時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是學(xué)前兒童進(jìn)行初步認(rèn)知活動(dòng)的場(chǎng)所?；谏鐣?huì)對(duì)學(xué)前兒童健康的重視，幼兒園聲環(huán)境持續(xù)受到國(guó)外研究人員的關(guān)注，研究成果日益豐富。

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)界也逐漸意識(shí)到教學(xué)建筑聲環(huán)境的重要性，教室聲學(xué)領(lǐng)域成果不斷涌現(xiàn)。但研究對(duì)象多集中于小學(xué)至高校的教室聲環(huán)境［7?9]，幼兒園聲環(huán)境并未得到相關(guān)人員的重視。幼兒園生活用房的空間布局與承載活動(dòng)類型的特殊性使其聲環(huán)境與傳統(tǒng)教室聲環(huán)境有顯著差異，有必要給予特殊關(guān)注。因此，為促進(jìn)我國(guó)開展幼兒園聲環(huán)境研究、為我國(guó)幼兒園聲環(huán)境設(shè)計(jì)與改進(jìn)提供參考，本文以Web of Science(以下簡(jiǎn)稱WOS)核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，對(duì)國(guó)外有關(guān)幼兒園聲環(huán)境的研究成果進(jìn)行總結(jié)。設(shè)定檢索詞為“(“Preschool*”O(jiān)R“Kindergarten*”)AND(“Soundscape*”O(jiān)R“Acoustic”O(jiān)R“Acoustic environment*”O(jiān)R“Sound environment*”O(jiān)R“Noise”)”，將時(shí)間跨度設(shè)置為“所有年份”，最終獲取文獻(xiàn)342 篇(數(shù)據(jù)下載日期為2020年4月16)?；谡c全文閱讀，保留與“幼兒園聲環(huán)境”相關(guān)的原創(chuàng)性研究文獻(xiàn)23篇。在此基礎(chǔ)上，手動(dòng)加入與主題高度相關(guān)的文獻(xiàn)14 篇。最終對(duì)總計(jì)37篇核心文獻(xiàn)深入分析，提出幼兒園生活用房聲環(huán)境設(shè)計(jì)指導(dǎo)，為健康幼兒園聲環(huán)境的創(chuàng)建提供理論支撐。

1 幼兒園聲環(huán)境的健康影響

1.1 生理影響

處于幼兒園中的學(xué)前兒童很少使用聽力保護(hù)設(shè)備。學(xué)前兒童表明幼兒園中的噪聲使其雙耳不適，甚至疼痛［10?11]。部分兒童還表明經(jīng)歷一日的幼兒園生活會(huì)出現(xiàn)嗓子痛、聲音嘶啞、甚至失聲的發(fā)聲癥狀［10,12]。瑞典一個(gè)針對(duì)來(lái)自3 所日托中心的10名5 歲兒童的發(fā)聲質(zhì)量分析發(fā)現(xiàn)，噪聲水平高的日托中心的兒童的發(fā)聲問題更為嚴(yán)峻［13]。處于幼兒園長(zhǎng)時(shí)間的高水平發(fā)聲也使學(xué)前兒童在相對(duì)安靜的環(huán)境中保持高水平的發(fā)聲狀態(tài)，形成不良發(fā)聲習(xí)慣［14]。

幼兒園的高水平噪聲也會(huì)引起學(xué)前兒童其他身體部位的不適，包括頭痛、身體疲勞、心跳加速、肚子痛等［10?12,14]。此外，較高的外部噪聲會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的午睡質(zhì)量產(chǎn)生影響，使其入睡時(shí)間增長(zhǎng)、喚醒次數(shù)增加［15]。學(xué)前兒童的血壓水平和心率與幼兒園外界道路交通噪聲的關(guān)系也得到學(xué)者的廣泛關(guān)注［16?18]，但尚未得出決定性結(jié)論。

1.2 情緒及行為影響

基于對(duì)教師與兒童的主觀調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園聲環(huán)境會(huì)影響學(xué)前兒童的情緒與行為。教師表明，兒童在嘈雜的幼兒園環(huán)境中會(huì)表露出悲傷、擔(dān)心、不安等消極情緒［14,19]。在針對(duì)學(xué)前兒童的訪問中，部分學(xué)前兒童也表明自己會(huì)被噪聲所打擾［10]。瑞典一項(xiàng)研究表明，聲音的心理聲學(xué)特征與兒童對(duì)聲音的理解、信任、可控性共同決定了兒童是否感覺被打擾：兒童熟悉與信任的聲音，例如來(lái)自身邊信任的人的聲音并不會(huì)引發(fā)兒童的消極情緒；而不知來(lái)源的聲音，例如教室中的某種背景聲、已知聲源卻無(wú)法控制的聲音，例如外界交通噪聲，會(huì)使兒童感覺被打擾［11]。

幼兒園過多的噪聲會(huì)使部分兒童為了使自己被聽見而大聲喊叫［10]，也會(huì)使部分兒童厭煩喊叫從而放棄與他人的語(yǔ)言交流［14,20]。由噪聲引發(fā)的消極情緒會(huì)進(jìn)一步通過兒童的其他行為所表現(xiàn)，具體包括：在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突、參與游戲的積極性降低、消極地退出活動(dòng)等。較小的活動(dòng)空間導(dǎo)致的“擁擠”也是產(chǎn)生噪聲的原因之一，一定程度上增加了兒童的緊張情緒，同噪聲一起引發(fā)兒童的“回避”應(yīng)對(duì)機(jī)制［14]。

1.3 認(rèn)知表現(xiàn)影響

幼兒園的背景噪聲對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言信息感知過程產(chǎn)生干擾。在一個(gè)針對(duì)冰島的18 名5～6 歲兒童的訪問中，有12～14名兒童表明在傾聽同伴或者教師講話時(shí)存在難度［10]。一項(xiàng)澳大利亞的研究使5～6 歲兒童在分別在低強(qiáng)度與高強(qiáng)度侵?jǐn)_噪聲干擾下的幼兒園房間進(jìn)行“聽聲-圖片選擇”語(yǔ)言感知測(cè)試，高強(qiáng)度噪聲干擾下兒童更低的正確率與更長(zhǎng)的反應(yīng)時(shí)間證實(shí)了噪聲對(duì)兒童語(yǔ)言信息感知的負(fù)面影響［21]。

不良的幼兒園聲環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言使用能力產(chǎn)生影響。Maxwell等使兩組4～5歲學(xué)前兒童群體先后在沒有經(jīng)過聲學(xué)處理和安裝吸聲板中的教室中進(jìn)行為期一年的學(xué)習(xí)，通過縱向比較證明處于混響時(shí)間短、背景噪聲級(jí)稍低的教室的兒童語(yǔ)言表達(dá)與理解能力更為出色，且在解決問題過程中更不容易產(chǎn)生無(wú)助感［22]。值得注意的是，兒童在學(xué)前階段語(yǔ)言理解能力的不充分發(fā)展會(huì)影響其學(xué)齡階段閱讀與寫作能力的習(xí)得，具體的影響結(jié)果會(huì)滯后顯現(xiàn)［23]。

兒童的注意控制力有限［24]，突發(fā)的、偏離當(dāng)前聽覺環(huán)境的聲事件極容易引起兒童注意力的轉(zhuǎn)移［25]。也有研究表明在幼兒園中長(zhǎng)期接觸噪聲會(huì)使學(xué)前兒童屏蔽聽覺刺激的能力增強(qiáng)［26]。盡管該種能力的發(fā)展可以使學(xué)前兒童在嘈雜環(huán)境中忽視其中的噪聲刺激［13,27]，但會(huì)削弱學(xué)前兒童分離目標(biāo)語(yǔ)聲信息與無(wú)關(guān)背景噪聲的能力。學(xué)前兒童的認(rèn)知表現(xiàn)也會(huì)因?yàn)槠帘温犛X刺激的同時(shí)將重要的語(yǔ)聲信息篩除而受到不良影響［27]。

2 幼兒園聲環(huán)境需求及現(xiàn)狀

幼兒園聲環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童健康的多種負(fù)面影響反映出學(xué)前兒童對(duì)幼兒園聲環(huán)境的需求，也使研究人員意識(shí)到幼兒園聲環(huán)境的重要性。瑞典［13,28?29]、加拿大［30?32]等國(guó)家已經(jīng)從多角度開展幼兒園聲環(huán)境研究工作。研究人員主要通過客觀測(cè)量與觀察考察幼兒園聲環(huán)境現(xiàn)狀，部分研究輔以訪問幼兒園教師獲得對(duì)幼兒園聲環(huán)境更深入的了解。

2.1 幼兒園聲環(huán)境需求

傾聽與交流是學(xué)前兒童于幼兒園內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)、開展認(rèn)知活動(dòng)、發(fā)展社會(huì)行為的基礎(chǔ)，因此學(xué)前兒童對(duì)幼兒園生活用房的語(yǔ)言清晰度提出一定要求。信噪比是衡量教學(xué)環(huán)境語(yǔ)言清晰度的重要指標(biāo)，與聽者耳邊的語(yǔ)聲信號(hào)聲壓級(jí)水平和背景噪聲水平密切相關(guān)［33]。與成人相比，兒童需要更高的信噪比(至少+15 dB(A))來(lái)滿足其在嘈雜環(huán)境中理解信息的需要［34]。而對(duì)于具有特殊需求的兒童，例如聽力受損、非以第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兒童，更高的信噪比才能使其較好地理解語(yǔ)言內(nèi)容［35?36]。此外，較長(zhǎng)的混響時(shí)間會(huì)加重前方音節(jié)對(duì)后方音節(jié)的掩蔽作用，從而導(dǎo)致語(yǔ)言清晰度的降低［37]。因此在語(yǔ)聲信號(hào)聲壓級(jí)一定的情況下，需通過嚴(yán)格的噪聲控制和混響控制來(lái)實(shí)現(xiàn)較高的語(yǔ)言清晰度，滿足學(xué)前兒童對(duì)幼兒園聲環(huán)境的基本需求。

2.2 幼兒園噪聲水平

高水平噪聲與較長(zhǎng)的混響時(shí)間是導(dǎo)致幼兒園聽聞環(huán)境不佳的主要原因。噪聲已經(jīng)逐漸成為教室聲環(huán)境的主要問題，但一項(xiàng)考察不同教育階段教室聲環(huán)境的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的噪聲問題較小學(xué)和初中更為嚴(yán)重［38]。表1 總結(jié)了不同國(guó)家使用靜態(tài)固定設(shè)備對(duì)幼兒園噪聲水平的客觀測(cè)量結(jié)果［28?32,39?43]。研究人員分別采用“背景噪聲級(jí)”與“活動(dòng)噪聲級(jí)”描述空?qǐng)鰻顟B(tài)下和學(xué)前兒童正?；顒?dòng)狀態(tài)下生活用房的噪聲水平。研究建議，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教室的噪聲水平不應(yīng)超過50 dB(A)［44]，而多個(gè)國(guó)家幼兒園生活用房的背景噪聲級(jí)與活動(dòng)噪聲級(jí)處于較高水平。附著于教師身上的個(gè)體噪聲劑量計(jì)的測(cè)量結(jié)果往往高于靜態(tài)固定設(shè)備測(cè)量結(jié)果［28,31,42]，意味著幼兒園使用人員實(shí)際接收到更多噪聲。

表1 幼兒園噪聲水平客觀測(cè)量結(jié)果Table 1 Ambient noise levels and activity noise levels in preschools

幼兒園生活用房的噪聲由外部侵入聲與內(nèi)部噪聲構(gòu)成。外部侵入聲構(gòu)成與其他教學(xué)建筑相似，主要包括道路交通噪聲、相鄰生活用房的活動(dòng)噪聲、相鄰設(shè)備房間的機(jī)械噪聲等；內(nèi)部噪聲主要包括學(xué)前兒童與教師的語(yǔ)言聲與活動(dòng)聲、暖通等機(jī)械設(shè)備聲、教學(xué)設(shè)備聲等［6,31,38]。學(xué)前兒童的語(yǔ)言聲與活動(dòng)聲是導(dǎo)致幼兒園生活用房活動(dòng)噪聲級(jí)水平高的主要原因［10,39,45]。與處于其他教育階段的學(xué)生相比，學(xué)前兒童于生活用房中的講話與活動(dòng)更加自由，且其活動(dòng)中包含更多的肢體動(dòng)作與移動(dòng)，因此無(wú)法避免產(chǎn)生更多的語(yǔ)言聲與活動(dòng)聲。此外，學(xué)前兒童的活動(dòng)也需教師給予更多的語(yǔ)言指導(dǎo)，教師語(yǔ)言聲的增加也使幼兒園的噪聲水平經(jīng)常處于較高狀態(tài)。

學(xué)前兒童難以約束自己的行為，經(jīng)常通過喊叫表達(dá)自己的情緒也導(dǎo)致幼兒園聲環(huán)境表現(xiàn)出一定程度的不可控性［45]?？陀^測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，幼兒園聲環(huán)境還表現(xiàn)出聲壓級(jí)波動(dòng)性強(qiáng)且幅度大的特征［28?29,38]。教師的主觀感知也證明該點(diǎn)：瑞典一項(xiàng)研究分別有48%和17%的幼兒園教師表明會(huì)在一天之內(nèi)或一小時(shí)之內(nèi)多次經(jīng)歷聲環(huán)境的突然變化［28]。學(xué)前兒童進(jìn)行的活動(dòng)類型會(huì)直接影響生活用房的聲壓級(jí)水平：學(xué)前兒童在進(jìn)行無(wú)組織自由活動(dòng)、出入生活用房、吃午飯時(shí)活動(dòng)噪聲級(jí)較高，聽教師講故事、畫畫時(shí)活動(dòng)噪聲級(jí)相對(duì)較低［38?39,46]。

2.3 幼兒園主要用房的混響時(shí)間

與噪聲水平相比，混響時(shí)間較少被研究人員關(guān)注與考察。首要原因?yàn)樯钣梅棵娣e普遍不大，學(xué)前兒童與教師均可以被視為吸聲體控制房間的混響時(shí)間［47]。其次為混響時(shí)間過長(zhǎng)并沒有成為多個(gè)國(guó)家幼兒園聲環(huán)境的公共問題。丹麥針對(duì)52 個(gè)幼兒園房間進(jìn)行混響時(shí)間測(cè)量，測(cè)得均值為0.41 s，其中僅有6個(gè)房間的混響時(shí)間超過0.6 s［42]；加拿大一項(xiàng)研究對(duì)20 所日托中心的40 個(gè)房間進(jìn)行混響時(shí)間測(cè)量，測(cè)得結(jié)果為0.43～0.99 s，均值為0.67 s［30]。導(dǎo)致混響時(shí)間過長(zhǎng)的主要原因?yàn)榉块g內(nèi)部很少進(jìn)行吸聲設(shè)計(jì)——據(jù)研究人員觀察，房間內(nèi)部吸聲材料僅局限于窗簾、地毯等普通家具［19,31,48]。有研究還發(fā)現(xiàn)混響與噪聲級(jí)有較強(qiáng)的相關(guān)性：混響越強(qiáng)，該位置的噪聲級(jí)越高，學(xué)前兒童越傾向于大聲說(shuō)話與喊叫［30]。

3 幼兒園聲環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

3.1 現(xiàn)有幼兒園聲環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

為滿足學(xué)前兒童對(duì)幼兒園聲環(huán)境的需求，多個(gè)國(guó)家已經(jīng)建立包含幼兒園建筑的教學(xué)建筑聲學(xué)規(guī)范［49?55]。多數(shù)規(guī)范包含以下部分或全部的聲學(xué)指標(biāo)：不同功能用房(例如普通教室、音樂教室、圖書館)的允許背景噪聲級(jí)與混響時(shí)間、學(xué)校建筑外墻、不同功能用房隔墻、樓板的隔聲標(biāo)準(zhǔn)。以上聲學(xué)指標(biāo)中，最普遍且與學(xué)前兒童聲環(huán)境需求最直接相關(guān)的聲學(xué)指標(biāo)為允許背景噪聲級(jí)與混響時(shí)間［6,56]。不同國(guó)家規(guī)范中房間類型劃分方式、聲學(xué)指標(biāo)的評(píng)價(jià)參量及其標(biāo)準(zhǔn)限值有所不同(表2)。

表2 幼兒園生活用房聲學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)限值Table 2 Limits of acoustics design standard for preschool living rooms

我國(guó)幼兒園生活用房的允許背景噪聲級(jí)為45 dB(A)［52?53]，特殊兒童如聽力與語(yǔ)言障礙的兒童使用的房間背景噪聲級(jí)不得超過40 dB(A)［57]；其他國(guó)家和世界衛(wèi)生組織(World health organization,WHO)規(guī)定的該類房間的允許背景噪聲級(jí)限值介于30～45 dB(A)之間，特殊兒童使用房間的背景噪聲級(jí)規(guī)定為30 dB(A)［49,54?55]。

對(duì)于混響時(shí)間，不同國(guó)家考察的頻率范圍與計(jì)算方式也有所差異。我國(guó)規(guī)定：空?qǐng)鰻顟B(tài)下，體積小于200 m3的教室和大于200 m3的教室的500～1000 Hz 的混響時(shí)間限值分別為0.8 s 和1.0 s［52]；其他國(guó)家和WHO規(guī)定的幼兒園生活用房的混響時(shí)間限值在0.4～0.8 s 之間。我國(guó)對(duì)具有聽力與語(yǔ)言障礙的兒童使用的房間的混響時(shí)間的規(guī)定與普通教室相同，其他國(guó)家對(duì)該類房間混響時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)限值為0.4 s［49,54?55]。

3.2 幼兒園聲環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)存問題

通過比較不同國(guó)家的聲學(xué)規(guī)范，結(jié)合幼兒園聲環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的健康影響，本研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有規(guī)范在聲學(xué)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)限值方面有所不足：

(1)缺乏反映學(xué)前兒童聽覺特性的計(jì)權(quán)形式

已有研究表明學(xué)前兒童的聽覺感知與成人有所差異［58?59]，而規(guī)范中允許背景噪聲級(jí)的評(píng)價(jià)參量采用的A 計(jì)權(quán)形式是以成人聽覺感知為基礎(chǔ)的計(jì)權(quán)形式［60]。幼兒園為以學(xué)前兒童為主要使用人員的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步從學(xué)前兒童聽覺感知出發(fā)對(duì)幼兒園聲環(huán)境進(jìn)行規(guī)定。因此有必要開發(fā)反映學(xué)前兒童聽覺特性的計(jì)權(quán)形式并應(yīng)用于幼兒園聲學(xué)規(guī)范中。

(2)缺乏詳細(xì)描述幼兒園聲環(huán)境的聲學(xué)指標(biāo)

首先，多數(shù)國(guó)家規(guī)范仍未給出活動(dòng)噪聲級(jí)和描述語(yǔ)言清晰度聲學(xué)指標(biāo)(例如語(yǔ)言傳輸指數(shù)STI、信噪比SNR)的標(biāo)準(zhǔn)限值。其次，幼兒園中出現(xiàn)的聲音類型、聲音的存在形式(即長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)或突然出現(xiàn))、聲環(huán)境的波動(dòng)情況均會(huì)影響學(xué)前兒童在幼兒園的正常生活。因此描述聲壓級(jí)水平的背景噪聲級(jí)與活動(dòng)噪聲級(jí)并不能完全反映幼兒園聲環(huán)境特征。如何在現(xiàn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中增加更能詳細(xì)定量描述幼兒園聲環(huán)境的聲學(xué)指標(biāo)值得深入研究。

(3)已有聲學(xué)指標(biāo)的最佳標(biāo)準(zhǔn)限值尚不明確

幼兒園建筑形式、日常活動(dòng)的差異可能會(huì)導(dǎo)致不同國(guó)家聲學(xué)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)限值的差異，但不同國(guó)家規(guī)范對(duì)背景噪聲級(jí)與混響時(shí)間規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)限值差值仍較大——背景噪聲級(jí)的差值高達(dá)15 dB，混響時(shí)間的差值高達(dá)0.6 s。寬松的聲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)助于督促健康幼兒園聲環(huán)境的建立，過于嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)導(dǎo)致實(shí)際難以滿足標(biāo)準(zhǔn)最終使標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法執(zhí)行，也會(huì)導(dǎo)致為滿足過高標(biāo)準(zhǔn)所造成的資源浪費(fèi)。因此需要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)際考察，依據(jù)大量測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析建立具有實(shí)際意義可操作的標(biāo)準(zhǔn)限值。此外，盡管有國(guó)家規(guī)范已經(jīng)將幼兒園生活用房視為一種獨(dú)立的房間類型并單獨(dú)規(guī)定其標(biāo)準(zhǔn)限值，但其尚未考慮學(xué)前兒童群體的特殊性，其標(biāo)準(zhǔn)限值與小學(xué)教室無(wú)異。相較于學(xué)齡兒童，學(xué)前兒童的聽覺技能更不成熟［58]，其對(duì)建筑聲環(huán)境的需求更高。因此在確定最佳標(biāo)準(zhǔn)限值時(shí)有必要進(jìn)一步考慮兩個(gè)群體的差異性。

4 幼兒園聲環(huán)境設(shè)計(jì)指導(dǎo)

聲音的產(chǎn)生是學(xué)前兒童習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展社會(huì)行為和進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要部分，命令學(xué)前兒童保持安靜不是一個(gè)可持續(xù)的解決辦法。各國(guó)研究人員經(jīng)過實(shí)證研究已經(jīng)提出諸多幼兒園聲環(huán)境改善策略，結(jié)合我國(guó)幼兒園現(xiàn)狀，本文提出以下幼兒園生活用房聲環(huán)境的設(shè)計(jì)指導(dǎo)：

4.1 建筑設(shè)計(jì)階段

(1)合理配置功能

合理配置功能可以在無(wú)需使用高性能隔聲墻的情況下有效減少多種外部侵入聲。在已經(jīng)確定幼兒園選址的前提下，將對(duì)噪聲敏感的生活用房設(shè)置于遠(yuǎn)離噪聲源的一側(cè)，將對(duì)噪聲不敏感的區(qū)域，例如儲(chǔ)藏室、走廊用做緩沖區(qū)布置于噪聲源與生活用房之間可有效減少外界噪聲對(duì)生活用房聲環(huán)境的影響。

(2)控制生活用房的體積

為滿足學(xué)前兒童的多種游戲活動(dòng)，JGJ 39–2016《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》給出幼兒園生活單元使用面積的最低限值，而未給出最高限值［53]。過度的使用面積及過高的天花高度不僅遠(yuǎn)離學(xué)前兒童的空間感知尺度，更會(huì)導(dǎo)致混響時(shí)間的增加。因此在設(shè)計(jì)階段應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)前兒童的數(shù)量和活動(dòng)情況確定生活用房的體積。

(3)控制生活用房的開敞程度

如今，教育理念的變革使學(xué)前兒童活動(dòng)的靈活性與自主性被廣為提倡。幼兒園設(shè)計(jì)人員為順應(yīng)與推進(jìn)“開放式”幼兒教育活動(dòng)，逐漸將開敞式空間布局融入幼兒園設(shè)計(jì)［61]。已有研究證明開敞程度高的房間更易受到遠(yuǎn)處噪聲的干擾［19,49]，因此與封閉式用房相比，開敞式空間布局并不適用于學(xué)前兒童進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)［49]。如果無(wú)法避免大面積的開敞式布局，應(yīng)在以下部分改進(jìn)：首先應(yīng)與該空間的功能相協(xié)調(diào)，避免經(jīng)常開展高聽力需求的認(rèn)知活動(dòng)，并在使用中控制學(xué)前兒童的數(shù)量；其次可考慮設(shè)計(jì)可移動(dòng)隔板阻斷聲音的傳播，并在移動(dòng)隔板上安裝玻璃面板保證教師可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)前兒童的行為；最后在后續(xù)的聲學(xué)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行更加嚴(yán)格的吸聲處理。

(4)進(jìn)行吸聲處理

作為已有研究中提及頻率最高的聲環(huán)境改善策略，安裝吸聲材料已經(jīng)被證實(shí)可有效改善幼兒園聲環(huán)境［22,30]。幼兒園教師表明，安裝吸聲板之后的教室回聲顯著減少，有助于語(yǔ)言交流。該研究也發(fā)現(xiàn)混響時(shí)間降低的同時(shí)，房間噪聲級(jí)也顯著降低5 dB(A)［22]。吸聲材料的鋪設(shè)位置也會(huì)影響其對(duì)室內(nèi)聲環(huán)境的改善作用［62]。針對(duì)幼兒園生活用房，除了房間頂部安裝吸聲天花板，于房間角落(包括游戲角)、學(xué)前兒童頭部高度處安裝吸聲材料也可以有效減少聲音的反射。對(duì)于擁有平行墻壁的小型活動(dòng)室，為避免顫振回聲，至少有一面墻壁需做吸聲處理［63]。目前多個(gè)國(guó)內(nèi)幼兒園將走廊擴(kuò)大設(shè)計(jì)為可容納學(xué)前兒童進(jìn)行社交活動(dòng)的公共空間［61]，為避免其中噪聲對(duì)附近生活用房產(chǎn)生干擾，應(yīng)當(dāng)同樣進(jìn)行吸聲處理。

(5)避免使用材質(zhì)堅(jiān)硬的裝修材料與家具

該項(xiàng)策略一方面有助于減少物體之間的撞擊聲，另一方面可以減少堅(jiān)硬表面導(dǎo)致的反射聲?？梢钥紤]使用阻尼材質(zhì)制作的桌椅，或?yàn)樽酪卧黾酉鹉z保護(hù)裝置等［64]。此外，有研究建議通過鋪設(shè)地毯控制腳步聲和部分撞擊聲［31,39,65]。然而地毯因不易清理、容易對(duì)學(xué)前兒童健康產(chǎn)生影響而并不適用于幼兒園。因此，在建筑設(shè)計(jì)階段，幼兒園工作人員、建筑設(shè)計(jì)人員與聲學(xué)設(shè)計(jì)人員之間建立良好的溝通十分必要，避免為塑造良好的聲環(huán)境而在其他方面影響學(xué)前兒童的發(fā)展，對(duì)學(xué)前兒童的健康造成損害。

4.2 建筑使用階段

當(dāng)幼兒園已經(jīng)被建成投入使用時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意定期修理?yè)p壞的教學(xué)設(shè)備和供暖、通風(fēng)、照明系統(tǒng)等機(jī)械設(shè)備，避免其產(chǎn)生的噪聲令學(xué)前兒童感覺不安。同時(shí)在對(duì)生活用房進(jìn)行二次裝飾時(shí)避免例如玩教具遮擋吸聲材料、對(duì)吸聲材料進(jìn)行噴涂等降低聲學(xué)處理有效性的行為。

在使用階段，教育方法與使用人員的合理化也在一定程度上解決噪聲問題。教育方法方面，冰島的學(xué)者通過比較公立幼兒園和私立幼兒園的噪聲水平與教育方法發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格控制紀(jì)律、在活動(dòng)中為學(xué)前兒童提供更多的語(yǔ)言指導(dǎo)與視覺提示有助于控制房間內(nèi)部的活動(dòng)噪聲級(jí)［46]?？刂茖W(xué)前兒童數(shù)量有助于控制房間的噪聲水平。噪聲級(jí)的降低不僅與聲源數(shù)量的減少有關(guān)，也可能與學(xué)前兒童的行為相關(guān)：隨著兒童數(shù)量的減少，每名兒童產(chǎn)生的噪聲也隨之減少［30]。適當(dāng)延長(zhǎng)戶外活動(dòng)時(shí)間也可以減少學(xué)前兒童暴露于不良幼兒園聲環(huán)境的時(shí)長(zhǎng)。使用人員方面則主要是通過減少學(xué)前兒童產(chǎn)生的噪聲從而控制生活用房的聲壓級(jí)，包括為學(xué)前兒童提供充足的休息時(shí)間［11]、通過噪聲教育提高學(xué)前兒童的噪聲意識(shí)［12,66?67]等。

5 結(jié)論

幼兒園聲環(huán)境與學(xué)前兒童的生理、情緒及行為、認(rèn)知表現(xiàn)關(guān)系密切，而多國(guó)幼兒園聲環(huán)境不容樂觀，噪聲問題十分嚴(yán)峻。值得注意的是，我國(guó)幼兒園多由其他建筑改擴(kuò)建而成，沒有或很少考慮聲環(huán)境狀況；人口密度大也導(dǎo)致我國(guó)幼兒園班級(jí)兒童數(shù)量較多，噪聲問題可能更加嚴(yán)峻?，F(xiàn)有幼兒園聲環(huán)境可能已經(jīng)對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童的健康造成損害，卻尚未引起相關(guān)部門的重視。建筑空間設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)變也為健康幼兒園聲環(huán)境的塑造提出挑戰(zhàn)。因此有必要盡快開展我國(guó)幼兒園聲環(huán)境研究工作，關(guān)注學(xué)前兒童對(duì)幼兒園聲環(huán)境的心理感知，促進(jìn)教育工作者、建筑設(shè)計(jì)人員、聲學(xué)設(shè)計(jì)人員意識(shí)到幼兒園聲環(huán)境的重要性，從而促進(jìn)已有幼兒園聲環(huán)境質(zhì)量的改善和未來(lái)健康幼兒園聲環(huán)境的建立，保證學(xué)前兒童身心的健康發(fā)展。