殷志芳

隨著語文學科核心素養(yǎng)的提出，課堂教學迎來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教研活動通常是以課時為單位的三課：備課、觀課、研課，忽視課與課之間，單元與單元之間的聯(lián)系，很少開展以單元、主題、模塊為單位的研究與實踐。一線教師也往往在日復一日的備課、上課中，遠離了語文課程的總目標?！耙徽n一學”“逐課推進”的緩慢教學，導致了我們只是實現(xiàn)了幾個毫無關聯(lián)的小目標，零散而缺乏系統(tǒng)，不僅在一定程度上制約了優(yōu)秀教學經(jīng)驗的復制與輻射，還會束縛學生的思維，羈絆學生語文素養(yǎng)的全面提升。

要打破這種局面，需要我們把目光從單篇課文上收回，投向“整體”，即以單元為單位，把單元視為一個系統(tǒng)，分析其整體的結構和功能，有效聯(lián)系、組織、整合學習內容，確立多樣的教學方法和策略，以實現(xiàn)“整體大于部分之和”，提升語文學習的效率與質量。

本文以部編版七年級語文下冊第三單元為例，探討單元整體教學的設計策略和實施過程。

一、單元設計策略

單元教學是按一定的序列、邏輯進行的整體教學，在設計時，要有全局觀，要統(tǒng)觀不同性質、不同特點的課文，圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，了解學生的學習經(jīng)歷，從整體的視角把握教學任務，選擇恰當?shù)慕虒W方法。

1.分析單元教材，明確教學價值

課文作為交流信息的載體，本身具有“原生價值”，被選入教材后就有了“教學價值”。例如，課文中的語文知識，課文所代表的某一類文體，課文在謀篇布局、語言風格上的獨特性，課文中哪些是有爭議的或值得探討的地方。

本單元的四篇課文，主要講述了“小人物”的故事。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，魯迅深情回憶了命運不幸卻仁厚善良的保姆阿長，表達了對這位可敬可愛的婦女的感激和懷念。在《老王》中，楊絳回憶與車夫老王的交往，展現(xiàn)了特殊年代中閃光的人性之美，表達對不幸者的悲憫和自我反省。在《臺階》中，用“父親”建造臺階的故事，引發(fā)讀者對物質追求和精神追求錯位的多元思考?！顿u油翁》中，歐陽修借賣油翁講述了一個充滿大智慧的小故事，深入淺出地闡明了“熟能生巧”的道理。四篇文章的共同點都立足于有弱點的普通人，但在他們身上又常常閃現(xiàn)出優(yōu)秀品格的光輝，引導人們向上、務實、求美。同時內容也有所側重，有的側重作者情感（《阿長與〈山海經(jīng)〉》），有的側重人物品行（《老王》），有的側重人生目標（《臺階》），有的側重人生經(jīng)驗（《賣油翁》）。四篇文章既有寫人記事散文，又有現(xiàn)代小說和古代筆記小說，因此，一方面要指導學生了解敘事性作品的共性，另一方面要讓學生體會不同文體的差異性，獲得閱讀此類作品的方法和經(jīng)驗，領略此類作品的形象美、語言美、意蘊美。

本單元的寫作主題是：抓住細節(jié)。在學習以上四篇文章的基礎之上，歸納細節(jié)描寫的類型、運用細節(jié)來刻畫人物表達感情的方法，引導學生捕捉生活中的細節(jié)，并形成文字。

2.基于學生學情，明確教學目標

教學目標是為學生的“學”而設計的，教師的“教”是為達成學生的學習目標服務的。設計教學目標時，要注意可行性，保證學生的參與度。

根據(jù)本單元在整冊書中的位置，可知編者的意圖是，相對于第一單元與杰出人物同行，感受他們的非凡氣質，喚起對理想的憧憬與追求，本單元是要求我們知道，普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生境界。對于學生來說，本單元內容更接地氣，更容易使學生獲得共鳴。但需要注意的是，本單元的《老王》原是人教版高二的篇目，《臺階》是蘇教版初三的篇目，對于初一的學生來說有一定的難度。這個階段的初一學生，已經(jīng)有了散文學習的基礎，對散文的基本特點有所認識，初步學習了一些散文閱讀的方法，但人生經(jīng)歷尚淺，還不足以深入理解文章的深層次內涵。故在設計單元教學目標時，不宜過分追求深度。同時也需要注意，學生學習基礎存在共性，也存在差異性，應盡量兼顧不同層次的學生。

本單元導語指出：“本單元的學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發(fā)現(xiàn)關鍵語句，感受文章的意蘊。”基于學生學情及編者意圖，確定本單元教學目標如下：1.從不同文體特點出發(fā)，幫助學生學會從標題、詳略安排、角度選擇等方面梳理文章結構，把握文章重點。2.引導學生深入文章細節(jié)，揣摩人物心理，把握人物性格及形象，領會作者對人物的情感態(tài)度。3.組織教學活動，在課文疑難處引導學生辯證地思考，提升對課文意蘊的理解，養(yǎng)成良好的思考習慣。

二、實施過程

單元活動的實施是一個不斷提出問題并不斷解決問題的動態(tài)過程，教師要為學生提供適當?shù)闹Ъ?，明確任務要求、具體流程，把握核心活動，主要步驟等。雖然在建構課程內容時的整合點不同，有的增加，有的減少，有的合并，有的分類，有的比同，有的存異，但在實施過程中，都應按照整體思路進行教學。

1.依托文體，整體預習，確定文章重點

指導學生自主閱讀文本，從整體上對整個單元的內容進行全面預習。在指導過程中，不能忽略的是文體的不同。文體是文本構成的規(guī)格和模式，它反映了文本從內容到形式的整體特征，不同的文體有不同的教學價值。例如從標題角度來看，同是篇幅較長的寫人記事文章，作為散文的《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《老王》，是以作者現(xiàn)實生活中真實存在并與之長期相處的人為對象，所記之事較為瑣碎，作者的情感意脈起伏較大，故應以重點段落、精華內容的欣賞為主，把目光集中到阿長給我買《山海經(jīng)》，老王給“我們”送香油、雞蛋等段落，處理好局部欣賞與整體把握之間的關系。作為小說的《臺階》，人物事件是高于現(xiàn)實生活的再創(chuàng)造，作者應站在一個較為理性的角度去看待作品中的人物，應以題目“臺階”為線索，探尋父親的追求及從中表現(xiàn)出來的精神品質。這樣的指導，不僅能使教學目標更清晰，而且能使學生習得一定的方法，獲得閱讀同一種文體的經(jīng)驗。

2.依據(jù)內容，關聯(lián)文本，選擇施教切入口

每個單元的教學內容都存在著一定的關聯(lián)，依據(jù)內容，發(fā)現(xiàn)文本之間的關聯(lián)，努力尋找學生的經(jīng)驗世界與單元主題內容的契合點，選擇適當?shù)慕嵌惹腥?，更有利于激發(fā)學生閱讀興趣，引導和促進學生的深度學習和創(chuàng)造性學習。仔細分析這幾個文本之后，筆者發(fā)現(xiàn)，和一般文章喜歡塑造高大全的完美人物不同，文中的幾個小人物都有缺陷，或是形貌上的，或是性格上的。在研究了本單元的教學目標和內容之后，筆者選擇從第一篇文章《阿長與〈山海經(jīng)〉》為切入口，以“小人物的弱點”為主要任務，進行單元整體設計，引導學生群讀文本，找尋人物弱點，并設計活動，指導學生探尋作者這樣寫此文的目的。由此學生認識到了人是復雜的矛盾體，只有直面人性并與之和解，才能向光亮處前行，同時也理解了作者的深層感情和寫作意圖：魯迅以先抑后揚的手法，是為了凸顯阿長給童年的“我”買《山海經(jīng)》所帶來的震撼及“我”對她真誠的感激;楊絳刻畫瞎了一只眼的老王那可怕的瀕死狀態(tài)，是為了襯托他的高貴品質;歐陽修寫陳康肅公的驕橫暴躁，是為了反襯賣油翁的從容淡定。經(jīng)過這樣的有機整合、勾連，學生發(fā)現(xiàn)了不同文本內容的關聯(lián)性，也習得了閱讀這一類文章的方法，取得了一加一大于二的綜合效應。

3.整合焦點，設計活動，指導閱讀方法

在單元課程目標的指引下，創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地整合教學內容，找準整合點，對文本內容進行大膽取舍，選取有價值的教學點，進行教學活動。以本單元為例，可以把目光聚集在以下幾個焦點：多重視角下的人物形象、作者的意脈起伏、矛盾處的特別含義、結尾收束的妙處。

以多重視角下的人物形象為例：引導學生從多個角度把握人物的形象和情感反應。例如阿長，一般認為只要解讀魯迅視角下的形象即可，筆者認為這還不夠，于是設計了以下活動：①從童年魯迅、成年魯迅的視角各用一句話評價阿長，并說明理由。②結合課文內容，想象阿長會如何評價自己。③聯(lián)系《五猖會》，推測從魯迅父親角度評價阿長給我買《山海經(jīng)》的行為。三個活動，分別從作者、主人公、讀者三個視角追尋真實而立體的阿長形象。這些活動視角清晰，遵循閱讀規(guī)律，由淺入深，形成緊密的教學邏輯，引燃學生的思維，使學生領會作者是如何把文字里的“言外之意”巧妙地傳達給讀者。學生由此習得這一類文章的閱讀視角，并應用到《老王》《臺階》對老王、父親形象的解讀中，取得了可喜的效果。

4.引導鼓勵，辯證思考，尊重閱讀個性

有了單元整體教學設計的指引，教師在實施教學活動中能夠做到思路清晰、目的明確，但往往存在這樣的現(xiàn)象：由于多個文本之間跨度較大，學生還沒吃透一篇，教師就急于跨越到下一篇，導致學生只能浮光掠影，習得皮毛，有了“量”，卻缺少了“質”，不利于培養(yǎng)學生辯證思維。本單元的課文，每一篇都有進行批判性閱讀的教學點，可組織活動，進行專門研討。例如：①老王把楊絳夫婦當作親人，臨死前還來送珍貴的香油雞蛋，為何楊絳要把他“丑化”，他們之間是平等的嗎？②《臺階》中，“我”想幫父親挑水時，父親為什么粗暴地一把推開“我”。③賣油翁告誡陳康肅公要謙虛低調，他自己做到了嗎？筆者組織小組討論，同學們興致盎然，尤其是針對賣油翁，學生從文中的“睨之久而不去”“但微晗之”中讀出了賣油翁想要吸引康肅公目光，急于一展身手的心理，他實際上一點也不謙虛，是個自得、自負、自以為是的老頭。學生也因此意識到了作者塑造這一人物的真實意圖。

5.有效積累，學習方法，進行讀寫活動

傳統(tǒng)的“讀寫結合”，是對文本的某個片段或單個文本技法的簡單模仿;筆者倡導的單元整體教學設計下的“讀寫結合”，是在深入學習了多篇文本之后，總結這一類文章的共通性，并選擇有利于學生寫作的教學點進行寫作指導。筆者根據(jù)本單元的教學重點，結合學生的寫作實際，確定以下兩個教學點：①抓住人物的弱點，塑造一個真實、多面的人物形象。②遵循“聚焦、分解、還原、放大”原則，有序精準地表述細節(jié)，塑造人物。學生依據(jù)這兩個原則，用天真的筆觸塑造了一個個有血有肉的形象，不再像原來那樣完美但虛假，而是立體真實的形象。

總之，教師在單元教學和實施過程中，要始終圍繞學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生的學習經(jīng)歷，整體把握和處理材料，從單元整體視角確定教學目標，設計教學步驟，選擇恰當?shù)慕虒W方法，并在教學過程中根據(jù)學情適時調整，在學習過程中達成目標，提升素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學