郭壯軍

（閩南理工學(xué)院體育學(xué)院,福建 泉州 362700）

特奧融合學(xué)校計劃起源于特奧運動，是為有智力障礙的孩子提供參與體育運動的機會，使他們擁有與其他人同等的機會，挖掘自己的運動潛力，成為特殊的運動員。經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，特奧運動已在多個國家和地區(qū)落地生根，各項工作趨于成熟，并逐步本土化。特奧運動傳入中國后，得到政府和群眾的重視，發(fā)展十分迅速。2000年，中國的特奧運動員還只有5萬名，2005年已經(jīng)發(fā)展到了50萬，2013年達到115.9萬[1]。但中國有智障人士中的大部分人生活范圍仍局限于家里或福利院。習(xí)近平總書記強調(diào)，全面建設(shè)小康社會，一個人也不能少。因此，如何打破社會壁壘，保障眾多智障人士的健康、生活等民生問題刻不容緩。而特奧融合活動的出現(xiàn)，為智障人士和其他來自社會各界人士提供共同訓(xùn)練和比賽的機會，使他們能夠相互認識，建立友誼，打破社會融合的壁壘，以此消除社會對智障人士的恐懼、歧視和不理解，促進社會和諧。

2014年7月，特殊奧林匹克“融合計劃”在中國啟動，同時更名為“特奧融合學(xué)校計劃”[2]。發(fā)展至今，特奧融合學(xué)校計劃簽約校大幅增加。根據(jù)國際特奧東亞區(qū)提供的數(shù)據(jù)，目前我國境內(nèi)特奧融合學(xué)校共 134 所，其中特校 62所，普校 72 所[3]。隨著特奧融合學(xué)校數(shù)量的增加，對特奧融合活動的要求也逐步增多，因此特奧融合學(xué)校所存在的一些問題也愈加突出。其中，最重要的問題是如何平穩(wěn)保持特奧融合學(xué)校計劃本土化的進程，這需要解決“公共空間”分布不均、融合公共空間的有效利用率不高、普校和特校角色定位不清、舉辦經(jīng)驗不足、“融合作秀”還是“融合可持續(xù)”、學(xué)校選擇不夠慎重、項目評估反饋機制不健全、項目可持續(xù)性有待規(guī)劃等諸多問題[4]。在這種背景下，以綜合經(jīng)濟實力位居全國中小城市百強第15位、福建省第2位的石獅市為依托，調(diào)查石獅市是否具備開展特奧融合學(xué)校計劃的條件，并在石獅市推廣特奧融合學(xué)校計劃，擴大特奧融合活動的開展范圍，增加舉辦經(jīng)驗，為推動我國特奧融合學(xué)校計劃的本土化、可持續(xù)化發(fā)展提供幫助。

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

本文主要對我國特奧融合學(xué)校計劃的本土化進展進行研究分析。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以“融合學(xué)校計劃”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)搜索，得到期刊5本、得到碩博士論文3篇；以“特奧”為關(guān)鍵詞，搜索得到期刊28本、得到碩博士論文19篇。將上述關(guān)鍵詞索引結(jié)果并進行梳理和分析，了解當前特奧融合學(xué)校計劃的發(fā)展現(xiàn)狀，為本研究奠定文獻資料基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計學(xué)生調(diào)查問卷，調(diào)查特奧融合學(xué)校計劃在石獅市的可行性，在高校（閩南理工學(xué)院）共計發(fā)放問卷350份，收回問卷317份，有效問卷317份，有效率100%。在小學(xué)（石獅市紫湖小學(xué)）共計發(fā)放問卷130份，收回問卷128份，有效問卷125份，有效率97.6%。

1.2.3 訪談法

對石獅市高校、小學(xué)和特教學(xué)校的相關(guān)老師和領(lǐng)導(dǎo)進行訪談，調(diào)查特奧融合學(xué)校計劃的開展情況。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

采用Excel對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，得到各題目選項的數(shù)值和占比。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校調(diào)查結(jié)果分析

2.1.1 大學(xué)生對特奧融合學(xué)校計劃的了解程度

由圖1可知，大學(xué)生對特奧融合學(xué)校計劃的了解程度：了解占8.78%、非常了解占1.57%，不了解和非常不了解分別占49.53%和9.4%。由此說明，閩南理工學(xué)院的學(xué)生大部分不了解特奧融合學(xué)校計劃。通過與部分大學(xué)生交談得知，他們知道智力障礙人群，知道有這部分人士的存在，但生活中較難見到。談及智力障礙人士時，大學(xué)生對此認知不多，尚停留于智力有缺陷，自身沒有多大感觸。這表明想要改變他們對待智力障礙人士的態(tài)度，就需要實施特奧融合學(xué)校計劃。

圖1 大學(xué)生對特奧融合學(xué)校計劃的了解程度調(diào)查分析圖

2.1.2 大學(xué)生對待智力障礙人群的態(tài)度

由圖2可知，大學(xué)生對待智力障礙人群的態(tài)度如下：持關(guān)愛態(tài)度的占59.62%、同情占25.24%以及普通占15.14%，無一人選擇歧視和厭惡。這表明大學(xué)生具備一定的社會良知，能夠分辨對錯，沒有表現(xiàn)出對智力障礙人士的歧視，大多認為應(yīng)當對他們給予能力范圍內(nèi)的幫助與關(guān)心，這也是現(xiàn)代社會一直致力于消除大眾對殘疾人的誤解，希望達到共同融合的程度。

圖2 大學(xué)生對待智力障礙人群的態(tài)度調(diào)查分析圖

2.1.3 大學(xué)生參加特奧融合學(xué)校計劃的意愿

由圖3可知，大學(xué)生參加特奧融合學(xué)校計劃的調(diào)查分析表示，持愿意態(tài)度的占91.22%，不愿意的占8.78%。這表明大部分大學(xué)生都愿意參加特奧融合學(xué)校計劃，在訪談過程中，也了解到部分大學(xué)生有接觸過智力障礙人群，希望能夠通過參加特奧融合學(xué)校計劃，更進一步地接觸和了解智力障礙人士，為他們提供力所能及的幫助和關(guān)愛。

圖3 大學(xué)生參加特奧融合學(xué)校計劃意愿的調(diào)查分析圖

2.2 特校調(diào)查結(jié)果與分析

由于大部分智力障礙學(xué)生不能獨自完成問卷的填寫，故在教師的陪同下，以訪談的形式進行調(diào)查。首先，在征得學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同意之后，對各個年級的智力障礙學(xué)生進行走訪了解，得知當前共有8個班級，其中一年級和二年級各有兩個班，其他各年級都是一個班級。一、二年級的學(xué)生表現(xiàn)得智力障礙程度較高，年級越高，學(xué)生的智力障礙的程度越低。其次，在與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師的交談中了解到，該校每年都有社會機構(gòu)、部分普校及高校過來慰問，包括舉辦演出、開展小活動、贈送物品等，但尚未開展過特奧融合活動，學(xué)生們與健全人群的接觸和溝通較少。再次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示十分愿意開展特奧融合學(xué)校計劃，能讓學(xué)生們走出校園，也能讓更多的社會人士了解和接納他們。

2.3 小學(xué)調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1 小學(xué)生對特奧融合學(xué)校計劃的了解程度

由表1可知，小學(xué)生對特奧融合學(xué)校計劃非常了解的占4.8%，基本了解的占20.8%，不太了解的占74.4%。這表明大部分小學(xué)生不了解特奧融合學(xué)校計劃，因為石獅市本土尚未開展過特奧融合學(xué)校計劃。通過訪談了解到，少部分學(xué)生了解特奧融合學(xué)校計劃是通過自己的親戚得知的，自己并未參與過。因此，特奧融合學(xué)校計劃亟須在小城市開展，從而加強特殊奧林匹克精神的融合推廣。

表1 小學(xué)生對特奧融合學(xué)校計劃的了解程度調(diào)查表（N=125）

2.3.2 小學(xué)生對待智力障礙人群的態(tài)度

由表2可知，小學(xué)生對待智力障礙人群的態(tài)度中持關(guān)愛態(tài)度的占64.8%，持同情態(tài)度的占24%，持普通態(tài)度的占10.8%，持厭惡態(tài)度的占0.8%。這表明大部分小學(xué)生知道對待智力障礙人群應(yīng)當報以關(guān)愛的態(tài)度。通過訪談，了解到大部分小學(xué)生會認為對待需要幫助的人應(yīng)當施以援手，而智力障礙人群正是他們認為需要幫助的人群。

表2 小學(xué)生對待智力障礙人群的態(tài)度調(diào)查表（N=125）

2.3.3 小學(xué)生參加特奧融合學(xué)校計劃的意愿

由表3可知，小學(xué)生參加特奧融合學(xué)校計劃的意愿中，表示非常想?yún)⒓拥恼?3.6%，表示基本想?yún)⒓拥恼?2%，表示不太想?yún)⒓拥恼?4.4%。這表明大部分小學(xué)生愿意參加特奧融合學(xué)校計劃，和智力障礙學(xué)生一起參加特奧融合活動。通過訪談該學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，也表明在不耽誤學(xué)生基本學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)上，十分愿意加入特奧融合學(xué)校計劃。在此之前，該學(xué)校每年在“六一”兒童節(jié)的時候，會帶學(xué)生到特奧融合學(xué)校進行慰問演出，同時智力障礙學(xué)生也會一起表演節(jié)目，有過合作的基礎(chǔ)，但是尚未有學(xué)生“一對一”結(jié)對參與活動，缺少互相接觸和了解的機會。

表3 小學(xué)生參加特奧融合學(xué)校計劃的意愿調(diào)查表（N=125）

3 石獅市特奧融合學(xué)校計劃的本土化設(shè)計

3.1 利用交通便利的條件，使開展模式本土化

國際特殊奧林匹克委員會要求，每年在普校和特殊教育學(xué)校各開展一次特奧融合活動，即融合與反向融合的模式[5]。結(jié)對子的學(xué)校首次開展特奧融合學(xué)校計劃的地點放在普校，第二次反向融合的地點則放在特殊教育學(xué)校。不管是融合還是反向融合，大學(xué)生作為工作人員與志愿者，負責(zé)策劃和組織特奧融合學(xué)校計劃，包括制定融合方案、設(shè)計活動項目、安排活動流程、做好前期準備和活動中的工作分配和人員培訓(xùn)；智力障礙學(xué)生為特奧運動員，主要在融合活動開始后，作為運動員參加各運動項目；中小學(xué)生則作為融合伙伴，主要是與特奧運動員一一結(jié)對，在整個融合過程中，互相幫助，攜手完成各項運動項目。為促進學(xué)生之間的交流與融合，根據(jù)石獅市交通便利的條件，將石獅市特奧融合學(xué)校計劃的開展模式在保留國際特奧會要求的每年至少兩次融合活動的基礎(chǔ)上增加融合活動的次數(shù)，即每周或者每個月的周末時間進行一次小范圍的融合活動，減少規(guī)模和參與人數(shù)，增加學(xué)生互相接觸的次數(shù)，形式可以多變。最終目的是讓智力障礙學(xué)生能夠有更多的機會和時間與健全人接觸。再由他們向周邊人宣傳，進而影響更多的人，達到社會大融合的最終目的。

3.2 利用石獅市本土的體育項目，使活動項目本土化

特奧融合活動的項目一般由若干個體育游戲組合而成，并在開場和結(jié)束時，一起跳融合舞蹈和放松操，時間大多控制在1小時以內(nèi)[6]，這表明特奧融合活動的內(nèi)容大多是體育游戲或體育項目。因此，在保障學(xué)生安全的前提下，可以根據(jù)石獅市當?shù)氐奶厣w育項目，開展特奧融合活動。例如，石獅本地的拳種——五祖拳，當前石獅市高校、中小學(xué)等都在推廣五祖拳，即將其作為一門課程，又作為課間操。特奧融合活動中就可以融入五祖拳的元素，并且可以將其作為學(xué)生們長期鍛煉的項目。還可以結(jié)合石獅市本地的自然資源，比如黃金海岸、花海谷公園等，以新興的戶外運動項目為主展開特奧融合活動，既可以讓學(xué)生體驗大自然帶來的美景和體驗，又可以讓更多的社會人士看到、了解到智力障礙學(xué)生也是可以像健全人一樣參與體育活動，一樣感受大自然的美麗，一樣享受人生的樂趣。這些舉措可以有效擴大融合的公共空間，包括實際空間以及人與人之間的社會空間。

3.3 利用多種通信手段，使交流方式本土化

特奧運動員和融合伙伴的認識和交流大多在特奧融合活動現(xiàn)場進行，活動結(jié)束則聯(lián)系中斷，導(dǎo)致社會融合的效果不佳。為改變這一狀況，可以建立通信渠道，包括網(wǎng)絡(luò)通信、寫信和線下面對面交流等方式，幫助他們建立持續(xù)交流的平臺。因為大部分智力障礙的孩子是沒有手機的，無法使用網(wǎng)絡(luò)進行交流，但可以讓家庭參與進來，留下家長的手機號或微信號等，以便在日常生活中通過家長的手機與智力障礙學(xué)生通過視頻的方式進行交流。另外，還可以通過寫信、制作小卡片等方式，定期由相關(guān)志愿者或者教師去領(lǐng)取，然后再根據(jù)信封上的班級名稱分發(fā)到學(xué)生手上，增加學(xué)生們之間的交流機會，使他們成為真正的朋友，而不是“一時”的朋友。還可以線下面對面交流，讓學(xué)生互相交流，選擇想要認識的朋友，在家長的陪同下，相邀外出，或者到家里做客等，以便加深交流，促進融合。

4 結(jié)論

通過調(diào)查結(jié)果得知，石獅市具備開展特奧融合學(xué)校計劃的硬件條件，并且各所學(xué)校都有意愿參與特奧融合學(xué)校計劃。石獅市屬于縣級市，還未開展過特奧融合學(xué)校計劃，但同樣存在一批智力障礙人士需要得到社會的關(guān)愛與幫助。因此，石獅市實施特奧融合學(xué)校計劃既是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。結(jié)合我國特奧融合學(xué)校計劃的開辦經(jīng)驗，進行石獅市特奧融合學(xué)校計劃本土化設(shè)計，從開展模式、活動項目和交流方式等三個方面入手，分別在每年開展兩次特奧融合活動的基礎(chǔ)上，通過減小規(guī)模，增加開展次數(shù)，擴大影響；以石獅市本土項目——五祖拳作為活動項目之一，此外，以石獅市本土自然環(huán)境為依據(jù)，開設(shè)特奧戶外運動；以石獅市本土的交通便利的條件，以家長網(wǎng)絡(luò)通信、寫信交流和面對面交流為主，增加互相交流的機會。未來，將以此實施石獅市特奧融合學(xué)校計劃，不斷完善特奧融合學(xué)校計劃的本土化設(shè)計，以期為我國特奧融合學(xué)校計劃的推廣提供借鑒，使更多的社會人士了解和接觸智力障礙人士，加快社會融合的進程。