楊彥君

摘? 要：研學旅行是指學校通過組織規(guī)范、目標明確安排學生開展集體旅行、集體外出參觀、集體課外動手實踐等方式進行研究性學習和課外體驗相融合的教育活動。研學旅行是近年來學校教育與社會教育有效銜接的新型教育形式，同時也是學生德育教育的重要內(nèi)容，更是全面提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑，在現(xiàn)階段開展研學教育，對于開闊學生的眼界、提升學生的綜合素養(yǎng)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。該文就西部貧困地區(qū)農(nóng)村小學如何基于本土文化特色開展研學課程、提升研學效果，有效鼓勵青少年走出校園，擁抱自然、接觸社會，促進學校教育和社會教育同振共頻進行了深入分析，對存在問題進行了剖析，提出了針對性的意見建議，力求達到使青少年深層次體驗本土文化、建立地域自豪感、促進社會實踐經(jīng)驗積累、提升綜合人文素養(yǎng)、促進本土文化傳承和青少年全面健康成長的教育目標。

關鍵詞：本土? 文化? 旅行? 學習

中圖分類號：G639.22? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（b）-0227-03

Abstract： Research study travel refers to the educational activities that integrate research-based learning and extracurricular experience by organizing standardized and targeted arrangements for students to carry out collective travel， collective outing and collective extracurricular hands-on practice. Research travel is a new form of education that effectively connects school education and social education in recent years. It is also an important content of students' moral education and an effective way to comprehensively improve students' comprehensive quality. At this stage， research education is of great practical significance to broaden students' horizons and improve students' comprehensive quality. This paper makes an in-depth analysis on how rural primary schools in poor western areas carry out research courses based on local cultural characteristics， improve research results， effectively encourage teenagers to go out of campus， embrace nature and contact society， and promote the common frequency of school education and social education， analyzes the existing problems， and puts forward targeted opinions and suggestions， Strive to achieve the educational goal of enabling teenagers to deeply experience local culture， establish regional pride， promote the accumulation of social practical experience， improve comprehensive humanistic quality， and promote the inheritance of local culture and the all-round and healthy growth of teenagers.

Key Words： Native;Culture;Travel;Learning

在《國務院關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）中提出，要在教育為本、安全第一基本原則下，積極引導中小學生開展研學旅行，并在此《意見》中明確中小學研學旅行要突出鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情的內(nèi)涵，指出小學階段的研學旅行要以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情研學為主，明確各類學?？梢砸劳挟?shù)氐淖匀缓臀幕麆儋Y源、大型公共設施、各類高等院校、部隊軍營警營、大型廠礦企業(yè)、科研機構為研學依托;明確將研學旅行納入中小學日常教育的重要范疇;明確中小學研學旅行以冬、夏令營作為愛國主義、革命傳統(tǒng)教育、國情教育以及本土文化教育傳承的載體。在西部貧困地區(qū)農(nóng)村小學如何立足本土文化特色開展研學課程、提升研學活動效果，鼓勵青少年走出校園、擁抱自然、接觸社會，促進學校教育和社會教育同振共頻，達到使青少年深層次體驗本土文化、建立地域自豪感、促進本土文化傳承和青少年社會實踐經(jīng)驗積累，構建高效語文課堂，提升其綜合人文素養(yǎng)，是我們新一代教育工作者應該深入思考的問題。

1? 農(nóng)村小學開展研學課程的重要意義

研學通常是指通過教育空間的轉(zhuǎn)化，通過開展各種實地學習、現(xiàn)場體驗活動，使青少年對所學知識產(chǎn)生更加直觀的感受。農(nóng)村小學開展研學課程有如下重要意義：一是研學課程的開展具有濃濃的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情特點，對于培養(yǎng)青少年的地域認同感、建立地域自豪感、形成家鄉(xiāng)文化記憶有著重要的意義;二是研學課程是我們進行鄉(xiāng)土文化傳承的重要途徑，青少年通過研學活動直觀感觸豐富自身鄉(xiāng)土文化知識，通過活動的開展，通過多方面的探索、交流、互動，逐步培養(yǎng)青少年的鄉(xiāng)土感情，鞏固深化其初具萌芽的鄉(xiāng)土情感[1];二是研學課程是培養(yǎng)青少年綜合文化素養(yǎng)的有效途徑，通過從鄉(xiāng)土文化維度進行青少年的培養(yǎng)教育，不斷提升其綜合文化素養(yǎng)，為其終身學習和全面發(fā)展奠定基礎。

2? 現(xiàn)階段農(nóng)村小學研學課程開展現(xiàn)狀

研學旅行課程建設圍繞“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的主線，體現(xiàn)德育為先、能力為重，認知為基礎，強調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，注重研學活動的文化性、科技性、自主性和社會性，使學生通過開展研學旅行，在自然和社會的大課堂中提升終身發(fā)展所需的情商和智商[2]，做全面發(fā)展的時代英才。近年來，農(nóng)村小學研學旅行課程的實踐與研究隨著國家相關教育政策的支持而不斷深入。筆者發(fā)現(xiàn)在經(jīng)濟水平比較低下的農(nóng)村學校，仍存在定位不清、理論支撐薄弱、評價方式過于傳統(tǒng)等問題。主要體現(xiàn)在以下3個方面：一是在方案制訂時不嚴謹。制訂方案時沒有貼近鄉(xiāng)土文化，內(nèi)容不切合實際。二是學校對研學課程的重視程度不夠。有部分學校領導、教師、家長都認為研學是大城市孩子的事，鄉(xiāng)村基層學校搞研學活動是形式主義，是典型的“花架子”，是不務實的集中體現(xiàn)，對研學旅行的內(nèi)涵理解不準確。三是學校的研學制度不完善、不健全。很多學校的研學活動開展隨意性較大，沒有相應制度的保障，更沒有相應制度的約束。

3? 貧困地區(qū)農(nóng)村小學開展特色研學課程的思悟

3.1 基于本土名優(yōu)特產(chǎn)，提升研學效果

研學旅行是作為學校教育與社會教育有效銜接的新型教育形式，筆者認為基于本土文化的研學課程開展，是學生德育教育的重要內(nèi)容，更是全面提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。在小學階段的語文教學中，教者可以充分利用鄉(xiāng)土文化的優(yōu)勢，做到就地取材，通過讓孩子們開展研學旅行，發(fā)現(xiàn)身邊的學習資源，才是最有效的語文學習途徑，鄉(xiāng)土文化里很多資源正是我們在語文教學中“取之不盡用之不竭”的高效資源[3]。例如：雖然很多學生都知道家鄉(xiāng)的百合馳名全國，暢銷北京、廣州、上海等各大城市，但孩子們大都只在餐桌上見過，對關于百合的其他情況知之甚少，通過組織學生參觀當?shù)氐陌俸仙a(chǎn)加工專業(yè)合作社，使孩子們親身體驗種植、成長、養(yǎng)護、采挖等各個環(huán)節(jié)，通過交流介紹使孩子們不斷熟悉當?shù)氐耐撂禺a(chǎn)品，使孩子們一次次地呼吸鄉(xiāng)土文化的氣息，置身于濃郁的鄉(xiāng)土文化之中，不但開闊了學生的眼界、提升了學生的綜合素養(yǎng)，而且使學生對養(yǎng)育自己的家鄉(xiāng)有了更加深入的了解，逐漸對家鄉(xiāng)豐富的物產(chǎn)感到自豪。

3.2 體驗本土民間藝術，促進文化傳承

我國地域?qū)拸V、人口眾多，不同的地方都有著自己獨特的民間藝術，通過研學旅行，讓學生體驗這些地方民間藝術，是促進文化傳承的重要形式。在課堂教學的過程中，教師完全可以借助其中的經(jīng)典形式進行教育教學，這樣不但能調(diào)動學生的學習積極性，又能讓學生對教學素材產(chǎn)生親切感，通過有效接觸本土民間藝術，使孩子們深刻體會到鄉(xiāng)土文化的藝術氣息[4]，體會到語言之美和藝術之神奇，從而愛上語文課。例如：筆者任教學校所在的臨洮縣辛店鎮(zhèn)，是一個非常有特色的文化小鎮(zhèn)，黃河上游最大的支流——洮河穿境而過，著名的辛店文化就發(fā)源于此。在這里，端午節(jié)不但有吃粽子、插楊柳的傳統(tǒng)習俗，更有在當日“抬龍王游洮河”的奇特習俗，當?shù)厝朔Q這一習俗為“扭扭神”。這一天當?shù)厝讼扔昧鴹l和紅色綢緞將龍王裝飾一新，后組織年輕小伙子將龍王抬在轎子里到洮河中暢游，這期間還有儺舞等一系列的民俗活動表演很是熱鬧。雖然這一場景學生們自小就常常見到，但因為年齡原因和個人認知程度有限，很多學生對這些現(xiàn)象僅停留在看熱鬧的階段，不知道其代表的含義和來源。教師通過課前的扎實準備，在研學活動開展以前搜集一些相關的圖片、影像資料和典故，在活動前予以展示，使孩子們在課前就對研學對象有所了解，能在具備一定知識積累的基礎上，帶著疑問去參加課外研學實踐，體驗本土民間藝術，進行研究性的學習活動;通過研學實踐，發(fā)掘地方藝術形式在語文教學中的積極作用，促進鄉(xiāng)土文化的傳承，使學生通過身邊的資源，身邊的文化增加地域自豪感[5]，進而體會到語文的美妙，才能對青少年的語文學習起到助推作用。

3.3 巧借本土名勝古跡，豐富寫作素材

眾所周知，近年來隨著我國各項改革的不斷推進、市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，人均可支配收入持續(xù)增加，人民生活水平普遍提高，旅游業(yè)逐漸進入了發(fā)展的快車道，在此背景下，研學旅游也迎來了其發(fā)展的黃金期。筆者認為，在研學旅游的過程中可充分挖掘當?shù)孛麆俟袍E的作用。在2016年教育部制定的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中，對中小學生研學旅行進行了初步規(guī)范，明確提出要將名勝古跡、重要景區(qū)的瀏覽納入研學教育之中，有效扭轉(zhuǎn)研學旅行本末倒置的現(xiàn)象[6]。例如：筆者所在的甘肅省臨洮縣，是隴上一座歷史文化氣息濃厚的小城，在近年來的研學實踐中，教師們立足當?shù)氐鸟R家窯文化遺址、辛店文化遺址、李氏故里遺址、秦長城西起首遺址、岳麓山椒山書院等名勝古跡，充分利用隴右革命紀念館等紅色文化教育基地，借助臨洮縣博物館、八里鋪農(nóng)耕文化博覽館等鄉(xiāng)土文化優(yōu)勢，進行了研學旅行教學活動。以前學生對這些本地的名勝古跡文化場所雖然有過接觸，但并不是了解得很深入，常常存在視而不見的現(xiàn)象。教者只有充分認識當?shù)孛麆俟袍E、重要景點、民間故事在研學過程中的重要文化價值，通過組織學生游覽，參觀當?shù)氐闹包c，發(fā)掘當?shù)氐闹匾穼?，通過研學使這些風景名勝成為寫作教學中的重要素材，對學生的語文綜合素養(yǎng)產(chǎn)生質(zhì)的提升[7]。

4? 結語

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，鄉(xiāng)土社會的變遷，很多鄉(xiāng)土文化習俗已經(jīng)逐漸淡化，其背后包含的人文鄉(xiāng)情也逐漸消退，小學生們因為年齡小、認知程度淺、獲取信息的途徑有限、知識儲備不足，對本土名優(yōu)特產(chǎn)、民間藝術、名勝古跡的重要價值缺乏相應的實踐與體悟，只有通過研學，可以使學生深入體會本土文化背后的深厚情感，對老師的講述在大腦中構建起直觀的認知。因此，研學活動應該深入挖掘鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，通過“教—學—研”的模式，才能助推新課程改革，促進文化傳承，構建卓越高效的語文課堂。

參考文獻

[1] 張欣欣.基于鄉(xiāng)土地理資源的研學旅行方案設計與實施策略研究[D].魯東大學，2020.

[2] 韓一武.基于區(qū)域特色的紅色研學旅行產(chǎn)品設計研究——以山西省為例[J].教育理論與實踐，2020，40（30）：50-52.

[3] 鄧純考，孫芙蓉，李子涵.具身認知視角下研學旅行與學校課程的銜接[J].中國教育學刊，2020（10）：82-86.

[4] 郭璇瑄，林德榮.空間視角下研學旅行課程的實施路向研究[J].課程 教材 教法，2020，40（10）：50-55.

[5] 夏圣榮，岳大鵬.項目式研學旅行的內(nèi)容選擇與實施程序——以峨眉山景區(qū)為例[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2020，21（4）：69-73.

[6] 孫玉美.打造“深度學習”的“行走課堂”——研學旅行課程的校本實踐與反思[J].人民教育，2020（12）：73-75.

[7] 田曉琴.鄉(xiāng)村小學研學旅行的實施現(xiàn)狀及對策研究[D].貴州師范大學，2019.